余海浪

摘要：班主任的工作是繁瑣、枯燥的，教育學(xué)生本身就是一項(xiàng)十分艱苦細(xì)致的工作，但教育管理工作又是一項(xiàng)快樂無限的工作，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中能夠收獲驚喜和感動。教師的成就感是任何其他職業(yè)所不能夠體會，也永遠(yuǎn)體會不到的。本文探討班主任的育人藝術(shù)：讓信任縮短心靈的距離;讓理解式的溝通緩和矛盾的激化;讓情感架起互助的橋梁。

關(guān)鍵詞：班級管理;育人藝術(shù);初中生

對于班主任而言，教育的成就感是人世間最大的樂趣，它來源于最大限度地發(fā)揮師生溝通的作用，尋找溝通的最佳方式，這也是班主任的一項(xiàng)基本功。因此，班主任除了有文化底蘊(yùn)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有管理水平、有組織能力、有必備品格等之外，還要有育人藝術(shù)并握關(guān)鍵方法。我們應(yīng)該認(rèn)真研究育人藝術(shù)，讓育人藝術(shù)成為架起師生感情的一座橋梁。

一、讓信任縮短心靈的距離

每個(gè)人都渴望得到別人的信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性”。信任對學(xué)生，對班主任而言是相互相成的。班主任對學(xué)生的信任，能夠促其提高自尊、自強(qiáng)的信心。所以在班級管理上，班主任要讓信任如及時(shí)的春雨，滋潤著學(xué)生的心靈，促其產(chǎn)生巨大的動力，改變他們的一生。班主任信任學(xué)生，反過來學(xué)生也信任班主任。學(xué)生對班主任的信任，可樹立班主任在其心目中的高大形象，且會讓其心中充滿自豪感“我們的班主任真行！”，進(jìn)而達(dá)到緊緊地團(tuán)結(jié)在班主任的周圍，一致搞好本班的工作。師生之間只要相互信任，班級管理中的一切困難便都會迎刃而解。

有一位學(xué)生在“十一”放假多天后沒有交作業(yè)（全班唯一的一個(gè)），當(dāng)我向他詢問時(shí)，他解釋說放在家里忘了帶來學(xué)校。我毫不遲疑地告訴他：“老師相信你！為了寫好作業(yè)，你一定花費(fèi)了不少心血，可惜今天老師不能一飽眼福，希望下次把這個(gè)遺憾補(bǔ)上”。這樣的話語，這樣的期待，傳達(dá)的信息是我對學(xué)生的信任、體諒，同時(shí)在遺憾中也在暗示學(xué)生，教師對他是充滿希望。學(xué)生無論是做了還是未做，聽了這番話后，如果真的忘了帶來不會感到委屈，只會覺得后悔;如果確實(shí)沒有完成作業(yè)，回去以后也會花上時(shí)間、心血來補(bǔ)上。這樣的話語、這樣的期待，比狠狠地責(zé)罵更有說服力。

果真，這位學(xué)生聽了我的這一段話之后，馬上向我道歉：“對不起，老師！謝謝你對我的信任，這次的作業(yè)我是真的還沒有完成。但就沖你對我的這一次信任，今后你的作業(yè)我是絕對的完成，我可以向你保證?！蔽以俅螌λf：“信任是相對的，你信任老師，老師也會相信你，相信你不但會依時(shí)完成老師這一科的作業(yè)，也相信你會依時(shí)完成其他科的作業(yè)。就讓我們的這次約定成為一次良好的開端，可以嗎？”看著我期待的眼光，這位頑皮的學(xué)生也毫不遲疑地對我說：“好！我會用行動向老師證明！”至此之后，這位頑皮學(xué)生的各科作業(yè)都會依時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績也慢慢地提升。

是的，信任就是如此的神奇！在班級管理中，班主任要講究育人的藝術(shù)，讓信任縮短師生心靈的距離

二、讓理解式的溝通緩和矛盾的激化

理解是一個(gè)心理活動的過程，它是師生雙方在信任基礎(chǔ)上的一種溝通，是在實(shí)際調(diào)研基礎(chǔ)上的一種互動，是在成熟的過程中做出的一種選擇，它需要師生雙方共同的付出。在班級管理中，會遇到各種各樣的突發(fā)事件，面對這些突發(fā)事件，班主任不能夠急躁處理，要通過實(shí)際調(diào)查，并用理解式的溝通緩和矛盾的激化。

例如，李健同學(xué)在上早操前在教室里丟了20元錢，將此事上報(bào)給我。出早操時(shí)，我要求全體學(xué)生都出操，并沒有立即尋找丟失的錢，下操后，我宣布：李健的錢找到了，大家不要驚慌，錢掉在咱班級的講臺前面了，班里的同學(xué)撿到并上交給我了，也有同學(xué)當(dāng)了這件事的見證者，大家好好上課，下課后，李健到我辦公室取錢。結(jié)果到中午放學(xué)前一名男生主動找到我承認(rèn)錯(cuò)誤，并將拿走的錢歸還，問題就這樣輕松解決了，沒有耽誤學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、讓情感架起互助的橋梁

師生情感的溝通，是教育取得成功的一個(gè)重要因素。情感是師生交流思想的紐帶。沒有情感，教師不會真正愛學(xué)生，學(xué)生也不會吐真言、露真心。這樣，師生間就不能有正常的思想感情的交流。有些學(xué)困生之所以會產(chǎn)生回避和對抗班主任的現(xiàn)象，就是因?yàn)閹熒嗷ラg缺乏一種真正的感情交流。初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的人格與思想，一旦他們得到了班主任真正的關(guān)心和愛護(hù)，建立了感情的聯(lián)系，師生之間的隔閡與對立情緒就會消除，就有可能與班主任講知心話，把心交給班主任。在班級管理中，師生間有了這樣的感情基礎(chǔ)，學(xué)生對班主任的教育就會聽得進(jìn)、記得牢。

例如，學(xué)校安排我擔(dān)任七年級的班主任。開學(xué)第一天，我竟然發(fā)現(xiàn)班里有四個(gè)個(gè)子較高，留著長發(fā)、穿著異樣的“青年”。當(dāng)時(shí)，我心一寒：“這是學(xué)生嗎？這是七年級的學(xué)生嗎”我想，今后的班主任工作肯定是非常困難的。經(jīng)調(diào)查，這四位學(xué)生是小學(xué)六年級的“四大金剛”，名叫宋金海、陳海浪、金華泰、林海龍。果然第二個(gè)星期，他們就“原形畢露”，開始集體遲到、曠課、抽煙。開始，我大聲批評他們，無料，越批評他們，他們越會曠課，越在班里搗亂。一個(gè)月后，在校的班級評比中，我班排名倒數(shù)第一，成了學(xué)校有名的差班，他們也就成了有名的學(xué)困生。

出現(xiàn)這種情況，我立即自我反省，覺得這樣批評他們的作法是錯(cuò)誤的，應(yīng)用情感去打動他們，感化他們。通過家訪了解到情況：宋金海、陳海浪是鄰居，從小愛好電器維修，以前經(jīng)常因幫助鄰居修理電器而遲到、曠課;金華泰是家中長子，父母經(jīng)常外出經(jīng)商，他每天都要料理家務(wù)，照顧弟妹，接送弟妹上、放學(xué)，所以出現(xiàn)遲到，曠課現(xiàn)象。林海龍經(jīng)常是跟著金華泰“走”的。了解到他們的情況，我特地在班上表揚(yáng)了他們的助人為樂和勤勞，并友善地和他們交談。自此以后，他們的表現(xiàn)有所改變。于是我乘勢追擊，多次找他們坐談，激勵他們，并組織“電器維修興趣小組”，組織同學(xué)假日輪流幫助金華泰同學(xué)干家務(wù)。這樣，他們得到我和同學(xué)們的肯定和幫助后，感覺到我對他們的關(guān)心和愛護(hù)，感受到班集體的溫暖，于是漸漸地把那些不良的習(xí)慣改掉。從此，班紀(jì)、班風(fēng)得到全面的轉(zhuǎn)變。第二個(gè)月班級評比時(shí)，我班躍上第五名，第三、四個(gè)月班級評比，我班都進(jìn)入前三名。到期末，學(xué)校評比“雙優(yōu)班”時(shí)，我班被評為“雙優(yōu)班”，我也被評為學(xué)校“優(yōu)秀班主任”。

綜上所述，班級管理是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，它需要我們教育工作者深入教育實(shí)踐，用心揣摩教育管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié);更需要我們班主任用信任、尊重、理解、情感、民主、平等去管理、溝通學(xué)生。