田忠山?楊天賜?朱蒙

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施對(duì)翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)師生造成巨大沖擊，在線授課無(wú)法與線下的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)等，影響正常的教學(xué)計(jì)劃。本文基于危機(jī)視閾，闡述網(wǎng)絡(luò)教育的特性，以及高校翻譯碩士英語(yǔ)筆譯教育模式的思考，探索高校在面對(duì)危機(jī)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，為翻譯碩士英語(yǔ)筆譯教學(xué)提供全新的視角與啟示。

【關(guān)鍵詞】翻譯碩士英語(yǔ)筆譯;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】田忠山（1977-），男，漢族，山東菏澤人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：二語(yǔ)教學(xué)、筆譯理論與實(shí)踐;楊天賜（1996-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019級(jí)翻譯碩士研究生，研究方向：筆譯理論與實(shí)踐;朱蒙（1995-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，巴塞羅那大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與關(guān)系學(xué)院2019級(jí)碩士商科研究生，研究方向：全球研究。

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古自治區(qū)高等教育“十三五”規(guī)劃外語(yǔ)教育創(chuàng)新研究基地：信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)研究融合發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐基地和內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)（2020）年研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目：混合式學(xué)習(xí)模式下《筆譯理論與技巧》課程探索與實(shí)踐研究（YJG2020026）階段性成果;內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育”十三五”規(guī)劃外語(yǔ)教育創(chuàng)新研究基地：信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)研究融合發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐基地（201704-2）。

一、引言

《筆譯理論與技巧》是一門(mén)翻譯碩士專業(yè)必修課程，對(duì)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有基礎(chǔ)與先導(dǎo)作用。該課程簡(jiǎn)明扼要地闡述翻譯的基本理論知識(shí)，通過(guò)大量譯例介紹英漢互譯常用的方法和技巧、傳授筆譯的實(shí)用策略。該課程同時(shí)向?qū)W生灌輸筆譯一般理論原理知識(shí)與一般策略技巧，使學(xué)生對(duì)于翻譯理論能有一個(gè)粗略而又比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于翻譯的本質(zhì)問(wèn)題能有一個(gè)比較辯證的了解，并在此基礎(chǔ)上，著重對(duì)筆譯的基本原理與操作策略能有一個(gè)通盤(pán)的認(rèn)知與基本的把握，奠定理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的必要基礎(chǔ)，從而為繼續(xù)修學(xué)其他相關(guān)的筆譯課程作好鋪墊。翻譯碩士英語(yǔ)筆譯不同于其他專業(yè)，其目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性人才。因此各高校翻譯碩士英語(yǔ)筆譯教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量實(shí)踐訓(xùn)練。

此次“停課不停學(xué)”，嚴(yán)重阻礙了翻譯碩士英語(yǔ)筆譯課內(nèi)翻譯實(shí)踐和翻譯實(shí)習(xí)。雖然全國(guó)各高校以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式開(kāi)展新學(xué)期的教學(xué)工作，但是按照教育部“線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效”的要求，新的教學(xué)模式下，教師、學(xué)生、學(xué)校、課程平臺(tái)等都面臨空前的挑戰(zhàn)[1]。如何在“停課不停學(xué)”時(shí)期有效開(kāi)展筆譯課程，需要首先厘清危機(jī)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，借勢(shì)成商。

二、“停課不停學(xué)”下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

此次“停課不停學(xué)”也引起了我們的反思，如何在危機(jī)中降低對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響？為了保障教學(xué)的進(jìn)行和學(xué)生的利益，“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式快速開(kāi)發(fā)并啟動(dòng)，并迅速在部分高校實(shí)行。教師在系統(tǒng)中上傳課程資料、檢測(cè)題、自學(xué)指導(dǎo)等材料，并通過(guò)電子郵件、電話、校園網(wǎng)等方式監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了很好的自學(xué)、輔導(dǎo)方式。但從教學(xué)質(zhì)量看，這一時(shí)期的教學(xué)工作依然缺乏“互動(dòng)性”，教學(xué)效果無(wú)法與課堂教學(xué)相比。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，凸顯了教學(xué)中的開(kāi)放性、自主性、協(xié)作性，但也存在明顯的缺陷。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)限制了教師對(duì)學(xué)生的管理。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于課堂教學(xué)，教師對(duì)于課堂的紀(jì)律無(wú)法及時(shí)掌控，學(xué)生很可能并不聽(tīng)課而只是掛機(jī)。而課堂教學(xué)中，教師可以隨時(shí)掌控紀(jì)律，避免一人獨(dú)唱的窘境。如何活躍課堂氣氛，讓學(xué)生投入課堂，及時(shí)掌控學(xué)生接受知識(shí)動(dòng)態(tài)，成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難點(diǎn)。除此之外，部分學(xué)生由于地域或家庭限制，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，無(wú)法跟隨教學(xué)節(jié)奏，影響成績(jī)[3]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)限制了課程考核。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)不同，無(wú)法完成收發(fā)作業(yè)、筆試、專業(yè)技能考核等，因此教師無(wú)法準(zhǔn)確得知學(xué)生對(duì)課程的接受程度。翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)研究生更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、人文素養(yǎng)、跨文化交際素養(yǎng)和百科素養(yǎng)，需要大量的實(shí)踐訓(xùn)練和師生交流。但是翻譯實(shí)踐訓(xùn)練發(fā)生在線下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上削弱了師生之間的交流以及導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)度依賴教師的行為。在線教育中，師生處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，而個(gè)性化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體。教師是學(xué)生的“指導(dǎo)者”，或者說(shuō)“教”和“學(xué)”是相互聯(lián)系的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)能讓教師更好地關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，便于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)度依賴教師，教師的角色、行為和素養(yǎng)直接影響了課程的教學(xué)，教師無(wú)法在“停課不停學(xué)”期間迅速轉(zhuǎn)型，無(wú)法實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)對(duì)等的效果[4]。

三、“停課不停學(xué)”翻譯碩士英語(yǔ)筆譯教學(xué)模式簡(jiǎn)介

翻譯碩士英語(yǔ)筆譯屬于專業(yè)學(xué)位，要求該專業(yè)碩士研究生具有知識(shí)獲取、應(yīng)用知識(shí)、翻譯實(shí)踐、組織協(xié)作能力;并且要求高校在設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)注重翻譯技能訓(xùn)練和翻譯案例分析，突出翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例，依據(jù)相關(guān)培養(yǎng)方案，要求翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)研究生在研期間除學(xué)位論文外，完成15萬(wàn)字以上的筆譯實(shí)踐，不少于10萬(wàn)漢字或外文單詞的筆譯實(shí)習(xí)，自主或在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加學(xué)術(shù)活動(dòng)并納入實(shí)踐訓(xùn)練考核?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，高校不能開(kāi)學(xué)，師生不能如期返校，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法開(kāi)展，部分翻譯實(shí)踐教學(xué)或?qū)W術(shù)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展?！巴Ｕn不停學(xué)”背景下，學(xué)生習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的信息。混合式教學(xué)模式并不只是單純的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)， 而是學(xué)習(xí)環(huán)境、理念和文化的全面改變。具體做法包括：

1.采用基于“問(wèn)題”的混合式教學(xué)模式。在線形式的筆譯教學(xué)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，師生、生生間進(jìn)行課堂討論：注重關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題。課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)依據(jù)基礎(chǔ)問(wèn)題向漸進(jìn)性問(wèn)題過(guò)渡，漸進(jìn)性問(wèn)題向拓展問(wèn)題過(guò)渡。充分做到問(wèn)題引導(dǎo)的課堂教學(xué)。教師事先將所學(xué)章節(jié)提前通過(guò)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，結(jié)合其他慕課資源，學(xué)生自行準(zhǔn)備問(wèn)題。

2.將理論研究與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，注重教師角色的轉(zhuǎn)換。“停課不停學(xué)”背景下混合式學(xué)習(xí)模式的《筆譯理論與實(shí)踐》課程，教師不是簡(jiǎn)單地采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生會(huì)按照教師提前布置的任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)、合作、研究和匯報(bào)。教師課前熟悉了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，涉獵了多門(mén)相關(guān)慕課，制定了“停課不停學(xué)”期間網(wǎng)絡(luò)授課設(shè)計(jì)方案。課堂內(nèi)（電腦前），筆者除了解答學(xué)生準(zhǔn)備的問(wèn)題，還扮演了促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色。課下，實(shí)時(shí)進(jìn)行課程的反饋和形成性評(píng)估的記錄等。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定方式的重大變革。以往本門(mén)課程對(duì)學(xué)生成績(jī)實(shí)行形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。而“停課不停學(xué)”期間，筆譯課程全部采用形成性評(píng)估，突出注重診斷性評(píng)價(jià)。所有網(wǎng)絡(luò)授課中的平臺(tái)記錄均翔實(shí)、系統(tǒng)記錄，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)讓教師有充分的時(shí)間觀察和記錄每個(gè)學(xué)生在任務(wù)中的真實(shí)表現(xiàn)，從而了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。同時(shí)小組間和學(xué)生間也相互觀察、記錄對(duì)方的表現(xiàn)，做到了組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)。受試學(xué)生的項(xiàng)目成果成績(jī)主要包括課下平臺(tái)的使用、慕課學(xué)習(xí)完成度、課堂實(shí)踐、小組合作、活動(dòng)創(chuàng)意、示范匯報(bào)、反思日志等方面。教師根據(jù)學(xué)生在各環(huán)節(jié)、各階段表現(xiàn)制定了具體詳細(xì)的分值比例。

4.將教學(xué)理論與課堂實(shí)踐結(jié)合，注重筆譯課程的實(shí)踐。本門(mén)課程突出翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，筆者帶領(lǐng)全體學(xué)生完成了以下實(shí)踐：公示語(yǔ)實(shí)踐，將學(xué)生分成12個(gè)小組，分別到所在城市機(jī)場(chǎng)、火車站、旅游景區(qū)、大型商場(chǎng)等公共景點(diǎn)完成了公示語(yǔ)翻譯實(shí)踐。課上采用班級(jí)匯報(bào)方式了解和真實(shí)體驗(yàn)公示語(yǔ)翻譯現(xiàn)狀，進(jìn)行常見(jiàn)錯(cuò)誤及其特點(diǎn)分析，掌握合乎規(guī)范的公示語(yǔ)英漢互譯技巧。完成了內(nèi)蒙古黨委宣傳部等單位主辦的內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古包設(shè)計(jì)大賽外宣材料翻譯實(shí)踐。本次實(shí)踐活動(dòng)仍然采取小組合作方式，區(qū)別在于不是班級(jí)匯報(bào)式，而是小組研討式。同一任務(wù)的不同班級(jí)的不同小組采取陳述辯論式、組內(nèi)研討、組間辯論，通過(guò)所有同學(xué)商榷和教師把關(guān)，確定最終譯文?！凹亦l(xiāng)美”系列翻譯實(shí)踐包括 PPT匯報(bào)展示、視頻展示和非遺傳承展示環(huán)節(jié)。在視頻展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需按照取景、配樂(lè)、文字方面的詳細(xì)要求親手制作視頻進(jìn)行展示，該任務(wù)的評(píng)價(jià)則采納綜合整體評(píng)價(jià)賦分，即對(duì)譯稿的準(zhǔn)確度和整體視頻的完成度、有效度進(jìn)行打分。

四、“停課不停學(xué)”期間翻譯碩士英語(yǔ)筆譯教學(xué)模式啟示

1.及時(shí)啟動(dòng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案。各高校在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將此項(xiàng)納入計(jì)劃“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。由于翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)的特殊性，應(yīng)在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施分類指導(dǎo)，根據(jù)研究生不同層次、不同年級(jí)等實(shí)際情況，制定突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在非“停課不停學(xué)”期間豐富教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。一旦突發(fā)危機(jī)，學(xué)校可以立即采取應(yīng)急預(yù)案，將教學(xué)移至網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生松懈、消極態(tài)度對(duì)教學(xué)造成不良影響。同時(shí)也要提高其重視程度，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即做出修改，改變傳統(tǒng)的“單項(xiàng)傳輸”模式，使“教學(xué)”與“實(shí)踐”相互配合，在動(dòng)態(tài)化、開(kāi)放化的教學(xué)模式中提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

2.建設(shè)具有特色、專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)良莠不齊，無(wú)法滿足學(xué)生、教師的需求。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)下載安裝多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各平臺(tái)的功能差異很大。對(duì)于翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)而言，大部分平臺(tái)均滿足必修課和選修課的教學(xué)，但無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此高校應(yīng)與軟件廠商合作或獨(dú)立設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)屬于高校自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)頻繁地使用詞典、語(yǔ)庫(kù)、記憶庫(kù)、輔助翻譯軟件、譯文查看和修改、資源檢索等功能，但是傳統(tǒng)的翻譯項(xiàng)目管理平臺(tái)又無(wú)法滿足教學(xué)要求，并且商業(yè)軟件價(jià)格昂貴，開(kāi)發(fā)維護(hù)費(fèi)用高，學(xué)生并不是專業(yè)譯者，因此實(shí)用性較差。適用于翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)具有以下基本功能：網(wǎng)絡(luò)授課功能、考核評(píng)分功能、交互溝通功能和翻譯實(shí)踐功能。其中翻譯實(shí)踐功能需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，在商討研究后確定翻譯項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好記錄和管理，教師可以隨時(shí)監(jiān)督和查看學(xué)生的工作進(jìn)度，并隨時(shí)提出建議;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，豐富學(xué)生的翻譯經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)譯者的工作。

3.定義教師新角色。“停課不停學(xué)”各項(xiàng)工作的開(kāi)展讓教師們壓力激增，教師們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)難題的同時(shí)也承受著危機(jī)給學(xué)生帶來(lái)的焦慮、負(fù)面情緒。特別是研究生導(dǎo)師，無(wú)論在危機(jī)中還是非危機(jī)下，都要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)情境和交流，讓學(xué)生在與教師的交流中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)在空間內(nèi)的一致性[5]。翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)的學(xué)生需要形成獨(dú)特的翻譯習(xí)慣和技巧，這些內(nèi)容是課堂上無(wú)法傳授的，只有與學(xué)生交流互動(dòng)，才能真正地了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)策略，深刻感受譯者的工作狀態(tài)，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.做好返校后的過(guò)渡教學(xué)。畢竟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)存在差異，雖然在危機(jī)期間盡力的達(dá)到對(duì)等效果，但返校后的過(guò)渡教學(xué)是必要的，讓學(xué)生和教師均適應(yīng)角色，恢復(fù)秩序[6];也為學(xué)校提供反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，為危機(jī)管理與防護(hù)提供經(jīng)驗(yàn)與參考。但是過(guò)渡教學(xué)并不能程式化的平鋪直敘，特別是翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)的學(xué)生，翻譯實(shí)踐教學(xué)的過(guò)渡必不可少。一些在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行并經(jīng)過(guò)評(píng)估確認(rèn)比傳統(tǒng)課堂模式有效的行為可以繼續(xù)繼承。

五、總結(jié)

此次“停課不停學(xué)”，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)對(duì)師生產(chǎn)生了極大的影響，由于翻譯碩士英語(yǔ)筆譯專業(yè)需要大量實(shí)踐訓(xùn)練，影響更為深遠(yuǎn)。翻譯碩士英語(yǔ)筆譯教學(xué)需要在“停課不停學(xué)”后進(jìn)行總結(jié)，教師需要更精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和模式，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校也要將各危機(jī)情況下的緊急預(yù)案寫(xiě)入培養(yǎng)計(jì)劃中，并研發(fā)適用于不同專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展具有特色的實(shí)踐教學(xué)。

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