伏麗

【摘? ? 要】語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)科，在奠定學(xué)生的基礎(chǔ)涵養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)等方面發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是兩項(xiàng)主要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)能夠讓學(xué)生初識(shí)漢字，具備基本的認(rèn)知能力;閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生體會(huì)文字，理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生有很多學(xué)習(xí)潛能，等待教師通過(guò)有效的手段去激發(fā)。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，二者之間存在密切的聯(lián)系，識(shí)字可以從閱讀中習(xí)得和積累，閱讀也可以通過(guò)識(shí)字提升理解程度。因此，教師不妨從中開(kāi)辟道路，增強(qiáng)教學(xué)的更多可能性，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，從而構(gòu)建起更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）10-0175-02

On the Integration of Literacy Teaching and Reading Teaching in Primary Schools

（Leya School， Pingchuan District， Baiyin City， Gansu Province，China） FU Li

【Abstract】Chinese is an enlightenment subject for elementary school students to learn， and it plays an important role in laying the foundation of students and enhancing their cultural heritage. In elementary school Chinese teaching， literacy teaching and reading teaching are the two main contents. Literacy teaching can enable students to learn Chinese characters for the first time and have basic cognitive abilities; reading teaching can enable students to experience text， understand texts， and cultivate students aesthetic appeal and Literary accomplishment. Primary school students have a lot of learning potential， waiting for teachers to stimulate them through effective means. Based on previous teaching experience， it is not difficult to find that there is a close relationship between the two. Literacy can be learned and accumulated from reading， and reading can also improve understanding through literacy. Therefore， teachers may wish to open up a path from this， enhance more possibilities of teaching， integrate literacy teaching and reading teaching， so as to construct a more scientific and reasonable teaching model.

【Keywords】Primary school language;Literacy teaching;Reading teaching;Teaching strategy

作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生最早接觸到的，其知識(shí)體系縱貫中小學(xué)，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)以后，其能力能夠得到潛移默化的提高。小學(xué)語(yǔ)文更注重學(xué)生基本能力的發(fā)展，通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)，詩(shī)詞歌賦的背誦以及散文、小說(shuō)的閱讀，學(xué)生能夠建立起初步的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的兩項(xiàng)主要內(nèi)容，他們需要從拼音、筆畫(huà)、偏旁開(kāi)始學(xué)起，提高自身的識(shí)字能力，也要在不斷的閱讀過(guò)程中積累字詞，提高閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合開(kāi)展進(jìn)行探討，并且提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的識(shí)字能力

課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后鞏固作業(yè)都與課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，形成了良性循環(huán)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文課文中通常會(huì)有適當(dāng)?shù)纳执嬖?、適量的難度設(shè)計(jì)，為挖掘?qū)W生的潛力、提高學(xué)生的能力提供了可能。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)作業(yè)出現(xiàn)的可能性較小，由此可見(jiàn)小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力沒(méi)有得到重視。殊不知，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此，教師可以在新課教授之前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，著重對(duì)文中的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。為了保證學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成質(zhì)量，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生按照步驟預(yù)習(xí)。首先，學(xué)生要自主閱讀一遍課文，并且在此過(guò)程中找出生字詞，然后完成學(xué)案的相應(yīng)內(nèi)容。其次，學(xué)生要能概括出文章的大概內(nèi)容，能夠搞清楚文章的段落層次。最后，在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)，寫(xiě)出自己學(xué)到的生字詞。這樣一來(lái)，通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)教材中，“有感情地朗讀課文”是經(jīng)常出現(xiàn)在課后要求中的，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情懷，使其感受到文字的力量，體會(huì)到文字的魅力。沒(méi)有感情地閱讀與有感情地朗讀一定會(huì)有不同的效果，后者更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)課文中使用的字詞、表達(dá)手法，學(xué)生都能夠有特殊的感受。值得注意的是，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生理解能力的提高，還要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，從多個(gè)方面塑造學(xué)生的人格，讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的海洋中盡情遨游。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶有感情地朗讀課文，感受西沙群島的“富饒”與“美麗”。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)押韻，學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫，處理好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的問(wèn)題，完善學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。其次，教師可以讓學(xué)生起來(lái)朗讀，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)文章中文字運(yùn)用的理解。最后，教師可以摘抄下課文中的好詞好句，然后給學(xué)生講述其詞義以及運(yùn)用的具體情景。這樣一來(lái)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀課文，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

三、推薦課外閱讀書(shū)目，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不算很大，主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。因此，教師不需要給學(xué)生施加太多的壓力，這樣反而會(huì)引起學(xué)生的不適，引起學(xué)生的反感。從側(cè)面來(lái)看，這也要求教師能夠以更加積極靈活的形式進(jìn)行教學(xué)。課內(nèi)閱讀量雖然已經(jīng)足夠，但是卻不能滿足學(xué)生拓展能力的需要，在課外，小學(xué)生仍然需要進(jìn)行閱讀，從閱讀中習(xí)得知識(shí)。在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠自覺(jué)地積累遇到的文字和句子，并且將其予以運(yùn)用。鑒于此，教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物。例如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課外去閱讀有關(guān)“雷鋒”的書(shū)籍，了解他更多的事跡，從而了解這個(gè)人物。由于小學(xué)生對(duì)雷鋒可能感到陌生，所以教師可以先讓他們?nèi)チ私膺@個(gè)人物，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)會(huì)有很大的幫助。在授課過(guò)程中，教師可以播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這首歌曲，營(yíng)造班內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)情境。有了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加有激情。這樣一來(lái)，通過(guò)推薦課外閱讀書(shū)目，能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上文可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合是行之有效的教學(xué)策略，教師可以大膽嘗試想法，從而取得理想的效果。首先，教師可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)熟知生字詞，提高學(xué)生的識(shí)字能力，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。其次，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，利用文中的字詞句段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，教師可以向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目，使學(xué)生不再局限于課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到更豐富的語(yǔ)文魅力，從而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野。

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（責(zé)編? 張? 欣）