【摘? ? 要】古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化中的精品，品讀古詩(shī)詞可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)民族精神與文化思想的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)用有效教學(xué)策略提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。本文先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義進(jìn)行探討，并指出當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，從多個(gè)方面提出了有效的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略，可為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）10-0135-02

Research on the Effective Strategies of Ancient Poetry Teaching in Primary School

Chinese

（Jiangmukeng Primary School， Zhao'an County， Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China） GAO Shuqiong

【Abstract】Ancient poems are the fine works of the traditional Chinese culture. Tasting them can enhance students understanding of national spirit and cultural thoughts. Primary school Chinese teaching should pay attention to strengthening the teaching of ancient poems， and apply effective teaching strategies to improve the Chinese language quality of primary school students. This article first discusses the significance of the teaching of ancient Chinese poetry in elementary school， and points out the shortcomings in current teaching practice. It proposes effective teaching strategies of ancient Chinese poetry in elementary school from many aspects， which can provide reference and help for related teaching practice.

【Keywords】Primary school Chinese; Ancient poetry; Teaching strategy

古詩(shī)詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成，總是以精練的語(yǔ)言來(lái)敘事繪景、抒情達(dá)意，留給讀者富有詩(shī)意和哲理的回味。小學(xué)階段接受古詩(shī)詞教學(xué)，可以在基礎(chǔ)教育階段就對(duì)古詩(shī)詞所代表的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更濃厚的興趣。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去品鑒、思考古詩(shī)詞，解析其內(nèi)涵，領(lǐng)略其韻味，品味其文體之美，能夠有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)要求教師要正視其重要意義，分析古詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題，并探索有效的解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義

古詩(shī)詞以短小簡(jiǎn)言的形式傳承文化，把哲理融入韻律中，將情感滲透在詞文內(nèi)，體現(xiàn)出極高的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)具有十分重要的意義。

首先，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。古詩(shī)詞流傳至今，文人墨客在諸多流派的文化對(duì)話中積累了大量的創(chuàng)作成果。教師在講解古詩(shī)詞知識(shí)中既要對(duì)字詞信息進(jìn)行梳理，也要對(duì)課堂教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行突破，讓學(xué)生可以更好地融入課堂教學(xué)中，主動(dòng)掌握古詩(shī)詞知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

其次，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。古詩(shī)詞有各種體裁和題材，真實(shí)地反映出古代人的情感與思想。通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠感受到古人為人行事的態(tài)度與原則，并潛移默化地受到愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、惜時(shí)、勤奮、儉樸等精神品質(zhì)的影響，最終實(shí)現(xiàn)自身思想道德品質(zhì)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，古詩(shī)詞都稱得上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中也常常出現(xiàn)很多不足。從學(xué)生來(lái)看，古詩(shī)詞文本內(nèi)涵的理解與掌握難度較大，學(xué)生在掌握生字詞后還要完成全文翻譯，并揣摩整個(gè)作品的主旨思想和內(nèi)在情感，一旦理解不通，小學(xué)生就會(huì)心生煩躁或逃避等心態(tài)，常常會(huì)變得不自信，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的狀態(tài)，教師怎么教自己就怎么學(xué)，教師怎么要求自己就怎么做，這并不利于古詩(shī)詞教學(xué)取得良好效果。

從教師來(lái)看，不少教師在開(kāi)始教學(xué)時(shí)會(huì)先向?qū)W生介紹作者生平、思想主張以及創(chuàng)作背景等，先講解字詞含義，再詳細(xì)地逐句解析本文內(nèi)容以及思想情感，很多時(shí)候可能沒(méi)有顧及學(xué)生是否有效把握了古詩(shī)詞中的主旨思想和作品情感，也沒(méi)有針對(duì)性地掌握學(xué)生對(duì)于自己在古詩(shī)詞教學(xué)中所用的方式方法是否合理得當(dāng)，從而影響了學(xué)生的思考，也沒(méi)有真正通過(guò)古詩(shī)詞的鑒賞提升自己的審美能力與學(xué)科素養(yǎng)，不利于古詩(shī)詞教學(xué)取得理想的質(zhì)量與效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）大聲誦讀詩(shī)詞以品鑒內(nèi)涵

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，持續(xù)對(duì)詩(shī)文進(jìn)行朗讀是十分必要的。有感情地誦讀，掌握詩(shī)詞的韻律，是記憶詩(shī)詞內(nèi)容的有效手段。小學(xué)生可以在對(duì)古詩(shī)詞精美語(yǔ)句的吟誦中，用自己的耳朵聆聽(tīng)詩(shī)文的語(yǔ)調(diào)起伏，并控制自己的語(yǔ)速與語(yǔ)氣，來(lái)感知古詩(shī)詞的意境，進(jìn)一步與作者建立思想和情感的交流，在共鳴中以作者的思維去看待世界，去挖掘和捕捉古詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)。

例如，教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，詩(shī)文只有簡(jiǎn)短數(shù)句，卻能夠有力地傳遞出詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng)，其中的情緒波動(dòng)在揣摩中就可一一感受。教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)小學(xué)生大聲誦讀詩(shī)文，不斷地描繪正在垂釣的小兒形象，并著重刻畫(huà)出小兒認(rèn)真淳善、天真質(zhì)樸的品質(zhì)。隨著小學(xué)生誦讀次數(shù)的增加，他們也會(huì)受詩(shī)文語(yǔ)言的影響，自發(fā)想到自己的生活經(jīng)歷，從而與垂釣中的小兒以及詩(shī)人建立聯(lián)系，會(huì)聯(lián)想到自己在做一些事情時(shí)感知到的那種自然天真的狀態(tài)，從而掌握詩(shī)詞中的思想內(nèi)涵。

（二）構(gòu)建合理情境以提升審美

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)積極向?qū)W生講解詩(shī)文中的音律、韻律、格調(diào)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)將努力為古詩(shī)詞的主題渲染更多的美感，從而有助于教師和學(xué)生在課堂上構(gòu)建古詩(shī)詞的藝術(shù)情境。小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，其對(duì)詩(shī)文的藝術(shù)美將有更清晰的認(rèn)知，審美能力也會(huì)得到提升。情境既可以是由教師組織帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，也可以是學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中保持充足的興趣獨(dú)立構(gòu)建。

例如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，全詩(shī)延續(xù)了“詩(shī)仙”李白的浪漫主義詩(shī)作風(fēng)格，對(duì)廬山險(xiǎn)峰和奔騰瀑布的描寫(xiě)十分生動(dòng)傳神，在品鑒中都能感受到大氣恢弘的既視感，而隨之也會(huì)在頭腦或眼前呈現(xiàn)出一個(gè)奔騰洶涌、直瀉而下的瀑布情境。教師的教學(xué)可讓小學(xué)生回想自己是否見(jiàn)過(guò)瀑布，并在投影中播放真實(shí)瀑布的圖片或視頻，短時(shí)間內(nèi)就能營(yíng)造出理想的情境氛圍，小學(xué)生對(duì)瀑布的了解更加立體，也可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷重構(gòu)古詩(shī)詞語(yǔ)言描繪出的瀑布畫(huà)面，從而幫助學(xué)生掌握詩(shī)文內(nèi)容，品味詩(shī)人的灑脫情懷。

（三）挖掘人文情懷以陶冶情操

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)要始終圍繞學(xué)生開(kāi)展，當(dāng)然教學(xué)也不能缺少教師的參與和實(shí)踐，教師不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，獲得具有人文性的教育機(jī)會(huì)。教學(xué)之前，教師就應(yīng)通過(guò)備課為正式授課打好基礎(chǔ)，教師要準(zhǔn)確整理詩(shī)人生平中有關(guān)詩(shī)詞創(chuàng)作的文化主張，要科學(xué)定位詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)詞作品的時(shí)代背景，要認(rèn)真解析古詩(shī)詞中所描述人物或事物的外在形象與內(nèi)在品質(zhì)，等一切都有了充分的準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)階段才能更有保障地開(kāi)展教學(xué)。教師準(zhǔn)備的內(nèi)容中，一部分是用于豐富小學(xué)生知識(shí)面、增長(zhǎng)小學(xué)生見(jiàn)識(shí)與閱歷的內(nèi)容，具有較強(qiáng)的文化性，也體現(xiàn)出古詩(shī)詞作為特殊語(yǔ)言文本的人文情懷，能讓學(xué)生得到一次有效的人文教育。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)需要有一定的手段和策略來(lái)推動(dòng)教學(xué)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生明確古詩(shī)詞教學(xué)的重要意義，既可以提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)，也可以增強(qiáng)學(xué)生審美能力。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀詩(shī)詞以品鑒內(nèi)涵、幫助學(xué)生構(gòu)建合理情境以提升審美、指導(dǎo)學(xué)生挖掘人文情懷以陶冶情操，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：高淑瓊（1980.08-）女，漢族，福建漳州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編? 侯? 芳）