魏露

摘要：由于受新冠肺炎疫情的影響，全國所有學校不能如期開學，但我們趕上了一個信息技術高速發(fā)展的時代，“停課不停學”線上直播教學活動在各個學校、各個教學平臺如火如荼的開展，讓學生足不出戶也能與老師一同進行知識的學習，降低了疫情對學生學業(yè)的影響。高中思想政治與其它學科相比較有自身的特殊性，高中思想政治教師的線上直播教學也需要遵循其應有的教學規(guī)律，這樣才能提高學生的學習效果，幫助學生形成思想政治學科倡導的核心素養(yǎng)。不過從高中思想政治課的線上直播教學開展情況來看，教師在線上直播教學的過程中還存在一些問題值得我們引起重視。本文從高中思想政治課的線上直播教學實踐活動出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高中思想政治課教師線上直播教學存在的問題，并根據問題提出相應的應對策略，以供大家探討。

關鍵詞：線上直播教學;高中思想政治教師;學生

一、關于對線上直播教學特殊性的理解

線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式，有條件的學校可以采用“直播+線上答疑”的形式，課后輔導可以采用“點播+線上答疑”的形式。[1]從線上教學的內涵來看，線上教學分為錄播、直播、點播三種形式，線上直播教學與錄播、點播形式的教學有明顯的區(qū)別，從形式上看表現(xiàn)為教師授課時間、空間上的差異，但從本質上看，這三種形式的線上教學最大的區(qū)別在于師生之間的互動問題。線上直播教學憑借信息技術、網絡、設備等將一個教師與多名學生聯(lián)系起來，師生通過網絡這個大眾傳媒展開雙向甚至多向的互動式交流合作學習，與錄播、點播線上教學形式相比較更具時效性、互動性。因此，如果高中思想政治教師不能找準線上直播教學的這一特殊性，在教學的過程中就會出現(xiàn)一系列的問題，不利于教學目標的達成。

二、高中思想政治教師在線上直播教學中存在的問題

1.互動性活動不足。高中思想政治課雖是一門意識形態(tài)比較突出的一門學科，但對于學生的思想塑造卻起了非常大的作用，高中思想政治教師除了在課堂中運用灌輸式教學方法外，還需要通過開展形式各樣的互動性活動，以此最大程度地發(fā)揮思想政治學科的真正作用。從高中思想政治教師的線上直播教學課堂來看，多數教師為了完成教學進度一講到底，或最多拋出一到兩個問題點名學生來回答，整個課堂教師的主體地位得到進一步的強化，而學生的主體地位不斷被弱化甚至完全被教師取而代之，整個課堂學生的參與度嚴重不足，教師將直播課上成了錄播課，沒有營造出一個濃厚的線上課堂學習氛圍，學生的課堂積極性受到嚴重打擊。

2.重知識、輕能力。高中思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學素養(yǎng)、法治意識、公共參與，如果教師在課堂上只注重教材知識的生成，不注重課堂學生學科能力的培養(yǎng)，那么學生通過學習很難形成學科核心素養(yǎng)。同時，學生們還認為，過度“講解”的含義還包含教師對相關材料的大量推薦，覺得給予大量的、堆砌的材料，容易讓自己更不愿意去觸碰這些學習材料，產生一種“習得性無助”的心理感受。[2]在思想政治教師的線上直播教學課堂上，很多教師課前準備很充分，做了大量的PPT課件，因此在實際線上直播教學的過程中，學校規(guī)定了每個學科的上課時間，很多教師為了完成教學任務而陷入了講教材知識、做練習等重復性動作，沒有通過課本教材知識去深入挖掘學生可能生成的核心素養(yǎng)，最終導致學生通過知識學習之后，學生的學科核心能力并未得到有效提升。

3.課堂中對學生的組織管理力度不夠。在教學中，對學生組織管理得當能夠保障課堂教學順利的進行。但從高中思想政治教師的線上直播教學課堂來看，由于該學科屬于文字性學科，理解記憶的知識比較多，再加之教師與學生在空間上是分離的，導致學生在聽課的過程中分心走神，如很多學生看到教師展示的某些圖片之后，更是瘋狂地點贊、刷屏討論，整個課堂秩序比較混亂。

三、應對策略

1.構建學習小組，把時間更多的留給學生。高中思想政治教師線上直播教學也需要學生的共同參與，這樣才能讓師生之間、學生之間在線上面對面地溝通交流，通過共同合作探究完成課堂的學習任務，讓線上直播教學也變得靈動。教師可以在線上直播教學前將班級學生分為幾個不同的小組，為每個小組取上激勵人心的組名，根據教材的內容為每個小組安排適當的學習任務，每個小組在教師的引導之下逐一完成學習任務，在活動開展的過程中，教師和學生都一同探究學習問題，凸顯雙主體地位。如以《文化創(chuàng)新》這一課為例，由于該課知識量比較大，易錯易混知識較多，而且對學生的發(fā)展具有十分重大的現(xiàn)實意義。因此，我在線上直播教學的過程中，將整個課程內容劃分為四大板塊，分別為文化創(chuàng)新是什么，為什么要進行文化創(chuàng)新，怎樣進行文化創(chuàng)新，以及關于文化創(chuàng)新的零散知識。在上課之前，我將這四個板塊的內容分配給四個小組的學生，讓他們先在小組內進行互學，小組內初步完成自己的學習任務，通過組內互學初步掌握教材中的一些信息，為線上直播教學作好充分的課前準備。在線上直播教學活動展開以后，首先讓每個小組展示自己的學習成果，教師對每個小組的學習成果進行在線點評，并根據每個小組的學習成果提煉出本課所有學生的學習任務，然后在教師的組織協(xié)調下共同解決這個任務。

2.提煉主題，全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。高中思想政治學科的教學內容主題十分鮮明，每課教學內容都蘊含著塑造學生的文化因子，教師可以通過這些文化因子經過整合提煉出主題開展主題式學習活動，充分發(fā)揮文化環(huán)境和活動對人的塑造作用。比如在講《市場經濟》這一課時，我為這一課提煉的主題為法治，在線上直播教學的過程中，淡化教材的固有知識，而是讓學生暢談發(fā)生在自己身邊的一些不公平交易現(xiàn)象，從而分析各種市場亂象后面的本質問題，然后進一步引導學生在社會主義市場經濟條件下，如何利用法律武器解決自己遇到的難題。

3.強化學習，不斷提高教師信息化素養(yǎng)。在信息技術快速發(fā)展的今天，線上直播教學的作用日益凸顯，而作為高中思想政治教師不僅要學會從網絡中關注時政新聞，更要學會在時代進步的今天如何利用信息技術提高自己的課堂駕馭能力，跟上時代的步伐。自此次疫情發(fā)生以后，教師開始接觸以前從未接觸過的線上直播教學，經過一段時間的摸索之后，教師普遍認為線上直播教學可以很好的彌補傳統(tǒng)課堂的時間、空間局限，是未來教育發(fā)展的一大趨勢。高中思想政治教師應當不斷學習先進的線上直播授課方式，熟練運用線上直播授課軟件的功能，不斷提高自己的現(xiàn)代化信息素養(yǎng)，提高課堂效率。

參考文獻

[1]李麗霞.浙江中小學將全面實行線上教學.新京報網，2020（02）.

[2]關少化，范愛玲.線上教學的教與學屏障及其突破[J].北京教育（高教），2020（05）：55-57.

[3]陶夢云.疫情背景下中小學在線教育中的問題探析[J].教育科學論壇，2020（14）：39-41.