吳汨陵

摘要：時代不斷發(fā)展，按照國家對不同階段的教育水平要求，初中的新課程改革也在不斷深入推進(jìn)，我國不斷走向世界舞臺，在國際中的發(fā)聲機(jī)會和次數(shù)也越來越多，因此在義務(wù)教育階段對學(xué)生的英語水平要求也越來越高。因此本文將從新課程背景下分析初中英語語法教學(xué)的改革手段。

關(guān)鍵詞：新課程背景;初中英語;語法教學(xué)

一、初中英語語法教學(xué)的作用

初中的學(xué)習(xí)中，英語作為主三科教學(xué)中的重要一部分，由于很多學(xué)生在小學(xué)階段并未得到系統(tǒng)和充分的英語水平培訓(xùn)，因而在上初中后基礎(chǔ)能力差，難以跟上教學(xué)的補(bǔ)發(fā)。但是采取語法教學(xué)能夠有效解決這一問題，利用語法為學(xué)生建立完善和正確的語法體系，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度的降低。學(xué)生在取得進(jìn)步后，自信心也得到了明顯的提升，對英語學(xué)習(xí)的興趣也得到了增加。符合新課程的要求。

二、目前新課程背景下英語初中教學(xué)存在的問題

從學(xué)生方面，學(xué)生往往缺乏充分的勇氣對教師提出問題，或者是始終游離于課堂之外，對課堂教學(xué)的參與度和積極程度低，還有很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查顯示，目前很多學(xué)生沒有充分的總結(jié)意識，在周末時間常常浪費在游戲上，對學(xué)習(xí)的熱情程度不夠，語法作為需要總結(jié)和不斷反思反饋的科目，很多學(xué)生沒有總結(jié)，而導(dǎo)致最后即將考試的時期，考前突擊，一方面達(dá)不到良好的復(fù)習(xí)效果，另一方面學(xué)生的成績也沒有得到充分提升。

從教師方面，很多教師主導(dǎo)課堂，一味地灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中被動聽講，沒有在課堂中得到正向反饋，教師常常對學(xué)生采取嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對英語這一學(xué)科缺乏興趣。這一情況可以很多的實際教學(xué)案例中得到證明。還有教師在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生以考代練，但是忽略了初中階段的學(xué)生往往缺乏完整的自我總結(jié)意識和自我總結(jié)能力，因而教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理充分的引導(dǎo)。但是實際上很多教師忽略了這一問題。還有很多教師在教學(xué)過程中專業(yè)素養(yǎng)不充分不完善，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中由于教師的教學(xué)失誤而存在問題，這些在目前的實際教學(xué)中都有充分的體現(xiàn)。

三、提升初中英語語法的教學(xué)手段

根據(jù)目前的實際情況可以了解到，初中英語語法教學(xué)仍然存在許多問題和誤差，而這些問題已經(jīng)對語法的正確發(fā)展產(chǎn)生了影響，因而需要采取針對性措施進(jìn)行解決。

（一）將學(xué)生放在主體的教學(xué)地位

教室在對學(xué)生進(jìn)行教育前，必須要將學(xué)生放在主體的教學(xué)地位中，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，。而以學(xué)生為主體的教學(xué)就是，在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生對知識的吸收情況，保證學(xué)生能夠充分消化知識。例如在學(xué)習(xí)時態(tài)這一難點的語法時，教師可以采用比較教學(xué)法的手段，用過去時和現(xiàn)在時做對比的方法，讓學(xué)生能夠理解句子結(jié)構(gòu)的變化，其中時間產(chǎn)生變化，動詞的形式也變成了過去時。由于背誦動詞的過去時變化是機(jī)械性地，因而為了讓學(xué)生能夠充分記憶，教師可以增加課堂設(shè)置中的趣味性和活動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的背誦。當(dāng)學(xué)生把握了時態(tài)變化的精髓，教師可以在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試和模擬，同時鼓勵學(xué)生主動提出問題和自己的想法，在循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分提高，對知識的掌握也結(jié)合在熱情之上，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

（二）規(guī)劃明確清晰的教學(xué)方向和明細(xì)

語法的教授需要教師能夠?qū)⒂⒄Z語法體系充分串聯(lián)和結(jié)合，教師扮演穿針引線的作用，讓學(xué)生的語法知識架構(gòu)形成體系，而不是一盤散沙。例如在學(xué)習(xí)語法將來時時，由于將來時的表達(dá)方法有be going to和will兩種，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，并且要將will的用法和從句中的主將從現(xiàn)相聯(lián)系，而be going to do的用法和there be舉行相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。而在學(xué)習(xí)倒裝句的過程中，教師需要首先讓學(xué)生明確什么是主謂賓，明確定狀補(bǔ)在句子中的作用，促進(jìn)學(xué)生對句子的理解更加深刻。倒裝句中的難點有not only，but also的否定句倒裝，還有only句型引導(dǎo)的倒裝句，都屬于倒裝句句型中的重難點，因此教師在講授這一部分知識時，需要放慢課堂節(jié)奏，始終引導(dǎo)清晰的教學(xué)方向。

（三）增加師生之間的溝通交流和互動

師生之間的溝通交流也十分有助于英語語法的學(xué)習(xí)。尤其是英語語法有許多重難點，在日常的作業(yè)中也會存在許多問題。而學(xué)生問題的解決不能夠只依靠教師在課堂上有限時間內(nèi)的解答，更多的則是需要學(xué)生能夠在課堂之外例如晚自習(xí)等等時間段充分利用機(jī)會，解決問題。教師也要鼓勵學(xué)生問問題，教師對學(xué)生也要采取溫和的態(tài)度積極解決和解答疑難問題，而不是在學(xué)生問問題時一上來就對學(xué)生采取斥責(zé)的態(tài)度，造成不良影響。例如在學(xué)習(xí)語法難點，從句過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和積極回答問題，并且提出自己的分析和簡介，能夠不被教師的思路牽著鼻子走。教師也可以讓學(xué)生在課堂中當(dāng)場造句，如果學(xué)生沒有能夠正確回答問題，英語教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，而不是對學(xué)生進(jìn)行打擊。而同樣教師也應(yīng)當(dāng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，嘗試使用英語授課，提高自己的口語交流能力，為學(xué)生營造充分的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語水平和英語能力的綜合提升，為學(xué)生未來英語的長期發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在分析新課改對英語語法教學(xué)的作用之后，考慮到當(dāng)下存在的現(xiàn)實問題，提出了以下的針對性解決措施：將學(xué)生放在主體的教學(xué)地位、規(guī)劃明確清晰的教學(xué)方向和明細(xì)、增加師生之間的溝通交流和互動等主要的三方面手段，能夠充分適應(yīng)新課改背景下的要求，具有重要意義。促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。

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