王昊

摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)初中教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著信息技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)步，信息技術(shù)被教育部門(mén)廣泛應(yīng)用到課堂中，并且為教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。在初中歷史課堂中，信息化課堂還存在著一定的局限，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要闡述初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，并探究信息技術(shù)和初中歷史教學(xué)的整合策略，希望能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生歷史成績(jī)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 初中歷史 ;教學(xué); 融合策略

一、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的重要性

歷史學(xué)科涉及到的內(nèi)容是很廣泛的，系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師教學(xué)的任務(wù)不單單再是給學(xué)生傳授課本中的歷史知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還有能夠運(yùn)用歷史的思維看待歷史事件，并且對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析，能夠自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 教師在初中歷史課堂中靈活并且合理使用信息技術(shù)，能夠?qū)⒄n本中復(fù)雜的知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，容易理解，通過(guò)圖文結(jié)合或者視頻配上音樂(lè)的形式，幫助學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)。學(xué)生在視頻和圖文結(jié)合的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這種新穎的教學(xué)方式，能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的歷史綜合能力。

二、信息技術(shù)與歷史課堂融合遇到的主要問(wèn)題

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)

隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)已經(jīng)成為各學(xué)科教師常用的教學(xué)方法。然而在現(xiàn)實(shí)的情況下，大部分教師的教學(xué)手段依舊停留在陳舊的教學(xué)方式上，并沒(méi)有做到信息技術(shù)與課堂設(shè)置的創(chuàng)新， 因此，提高教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，是當(dāng)前學(xué)校急需解決的問(wèn)題。

（二）課堂內(nèi)容過(guò)分地依賴信息化，弱化教師的引導(dǎo)作用

不可否認(rèn)，信息技術(shù)的使用可以節(jié)約時(shí)間，但是弱化了師生之間的互動(dòng)，在大多數(shù)的課堂中，PPT 是我們常用的軟件，學(xué)生整節(jié)課面對(duì)的都是演示文稿，而不是授課老師，而歷史是一門(mén)工具性和文學(xué)性兼顧的學(xué)科，師生之間的互動(dòng)和交流是學(xué)生產(chǎn)生記憶的基礎(chǔ)，但是隨著演示文稿過(guò)分的使用，課堂的信息量確實(shí)變得更大，但是學(xué)生的最多動(dòng)作就是抱著手機(jī)拍演示文稿的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，如果課后做不到按時(shí)整理和分析演示文稿的內(nèi)容，可以說(shuō)這樣的歷史課是無(wú)效的。

（三）歷史課堂溝通交流過(guò)分地依賴信息技術(shù)

在教學(xué)的大背景下，我們過(guò)分地追求標(biāo)準(zhǔn)的答案，所以，各位專家和學(xué)者的觀點(diǎn)被大量的整理和總結(jié)，初中歷史的課堂甚至出現(xiàn)固定的話語(yǔ)，這將會(huì)大量的縮減學(xué)生的思考空間，而且在短短的45分中之內(nèi)，多頻角色的視角轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生沒(méi)有足夠狗的時(shí)間去進(jìn)行思考。這樣的課堂模式將會(huì)影響學(xué)生和老師課堂氛圍，學(xué)生的思維和感情難以被激發(fā)。

三、信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中有機(jī)融合策略

（一）優(yōu)化課前設(shè)計(jì)

當(dāng)前新課改背景下，歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元教學(xué)方法，注重課堂教與學(xué)的互動(dòng)，把握課堂的主體是學(xué)生，課堂讓給學(xué)生，有效地整合歷史教材，優(yōu)化課堂教學(xué)的手段。

（二）注重教師信息素養(yǎng)，確保信息技術(shù)靈活運(yùn)用

隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，教育部門(mén)為教師提出了更 嚴(yán)格的要求，教師必須能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)，并將其技術(shù)落實(shí)到課堂教學(xué)中，全面提升教師的教學(xué)水平，教師要加強(qiáng)視頻的引入和圖文信息的應(yīng)用，信息技術(shù)能夠幫助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，因此初中歷史教師要如期參加信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，在參加培訓(xùn)時(shí)要不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)利用課余時(shí)間多鉆研多實(shí)踐，在實(shí)際的歷史課堂中，才能夠很熟練的應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

（三）構(gòu)建平臺(tái)化微課，豐富學(xué)生的歷史認(rèn)知

利用信息技術(shù)在初中歷史課堂中構(gòu)建平臺(tái)化微課，教師要根據(jù)課本教學(xué)知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成微課， 將零散的教學(xué)內(nèi)容和歷史知識(shí)點(diǎn)制作成視頻或者動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間或閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)， 只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看微課，并且不受空間的限制。 微課具有時(shí)間短，內(nèi)容豐富的特征，一般 5-8 分鐘就能夠講完一個(gè)歷史內(nèi)容，讓學(xué)生能更加清晰的對(duì)歷史事件有深入的理解，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建平臺(tái)化微課，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)觀看微課讓學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生更好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，極大程度的推進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)部編版歷史課本《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)，主要是讓學(xué)生知道諸子百家的代表人物，理解和認(rèn)知各派學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)，通過(guò)比較分析，掌握各派觀點(diǎn)的差異及其階級(jí)立場(chǎng)， 讓學(xué)生能夠用正確歷史唯物主義看待歷史問(wèn)題，用科學(xué)的眼光分析歷史事件，教師可提前分析課本內(nèi)容， 將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，分享給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間也能夠進(jìn)行觀看， 從而提高學(xué)生的對(duì)歷史的認(rèn)知，更好的理解歷史知識(shí)。

（四）積極創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)課堂離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助，在初中歷史課堂中也是一樣， 合理的應(yīng)用信息技術(shù)能夠提高課堂效率。在課堂開(kāi)始前，教師可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建有趣的情境，也可以創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 能夠讓學(xué)生對(duì)歷史課本上的知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，了解歷史背景，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的探究，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情景和有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)自身的興趣，從而變得更喜歡歷史學(xué)科。 另外，新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)代化的學(xué)生，他們的思想比較成熟，容易接受新鮮事物，歷史教師在教 學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其落實(shí)到課堂中，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，為學(xué)生提供更加豐富的歷史知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)部編版歷史課本《青銅器與甲骨文》這一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前提前搜集關(guān)于夏、商、周青銅文明的輝煌， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和篩選資料的能力， 通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，提高學(xué)生民族自豪感和民族自信心， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)考古發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，教師在授課時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)建有趣的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育要求之下，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)新自身教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過(guò)多種教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

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