張艷文

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)確立為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素之一，提出思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為，思維品質(zhì)可以通過(guò)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提升，學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)和活動(dòng)是促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。下面以外研版教材八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2 I was trying to pick it up when it bit me again為例，談?wù)勅绾卧谧x寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練思維的邏輯性

北京師范大學(xué)教授陳則航認(rèn)為，思維的邏輯性主要指人們?cè)诒硎鲆患虑榛蛘撌鲆环N觀點(diǎn)的時(shí)候，前后是否相關(guān)聯(lián)，是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用的論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等。恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。

1.看圖預(yù)測(cè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察判斷能力。

教師先在屏幕上展示課文插圖，然后依次呈現(xiàn)下列問(wèn)題：（1）Where did the story happen？ How do you know？（2）Whats the mans job？ How do you know？（3）Can you guess what happened？（4）What will the man do next？每一個(gè)問(wèn)題都引領(lǐng)學(xué)生走向更深一層的思考。這些問(wèn)題的答案都是開(kāi)放性的，不同答案生成的信息差激活了學(xué)生的思維和好奇心。最后一個(gè)問(wèn)題What will the man do next？引起學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的多種猜測(cè)，此時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 語(yǔ)篇信息排序，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

教師將提前準(zhǔn)備好的信封下發(fā)到每個(gè)小組，信封內(nèi)裝有整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容裁剪的文字卡片，學(xué)生在閱讀卡片的過(guò)程中要完成兩個(gè)任務(wù)：（1）驗(yàn)證在看圖回答問(wèn)題活動(dòng)中自己的答案是否正確;（2）以小組合作的方式將卡片排序。學(xué)生在排序的過(guò)程中遇到了困難，此時(shí)教師展示幻燈片，提示學(xué)生關(guān)注上下文信息，如：“...and it landed on the table” 和 “While the snake was lying on the table” 是相關(guān)聯(lián)的。最后，教師利用幻燈片呈現(xiàn)排序結(jié)果以確保班內(nèi)所有學(xué)生排序正確。

上述設(shè)計(jì)有兩個(gè)亮點(diǎn)：一是能使學(xué)生提高自我糾錯(cuò)能力，增強(qiáng)自信。二是教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)準(zhǔn)確。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生曾被蛇咬傷過(guò)，語(yǔ)篇內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此在排序時(shí)產(chǎn)生了障礙，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，順利完成了故事的排序任務(wù)。

3. 圖示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納能力。

通過(guò)前面的看圖猜測(cè)和卡片排序活動(dòng)，學(xué)生基本了解了語(yǔ)篇內(nèi)容，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行梳理。學(xué)生首先默讀全文找出語(yǔ)篇主題——“People and Nature （People and Animals）”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇?jiǎng)澐侄温洌?huà)出結(jié)構(gòu)圖并梳理話題詞匯。語(yǔ)篇的第1-2自然段是文章的第一大段，交代故事背景，第3-6自然段為第二大段，交代故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)，第7自然段為第三大段，交代作者給讀者的建議。到此，師生共同完成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系展現(xiàn)了記敘文特有的文本特征、行文思路和主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行了全景式的呈現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單而高效地提煉語(yǔ)篇主旨和篇章結(jié)構(gòu)，建立起整體和局部的關(guān)系，從而提升學(xué)生的思維能力。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)思維的批判性

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，表現(xiàn)為批判性思維，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問(wèn)題，對(duì)看到、聽(tīng)到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理等。基于語(yǔ)篇的問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，此項(xiàng)任務(wù)在前面教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)完成，不再贅述。深入語(yǔ)篇的問(wèn)題和超越語(yǔ)篇的問(wèn)題因其答案的開(kāi)放性和創(chuàng)新性對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。

1.深入文本設(shè)問(wèn)。

教師在屏幕上依次呈現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）How many times did the snake bite Henry， and how do you know？（2）From the words “suddenly appeared”，“bit” and “hid”，can you guess the snakes feeling？（3）Why does Henry say，“But as you know， the snake wont smile！”？在這個(gè)活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，關(guān)注字里行間的信息，探究文本背后的深意。警示讀者蛇是不會(huì)在你照相的時(shí)候配合微笑的，那么蛇會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？這句話給讀者留下了充分想象的空間——蛇可能會(huì)逃走，也可能會(huì)襲擊人……作者以幽默的言語(yǔ)提醒讀者要遠(yuǎn)離蛇，要注意自身安全。這句話突出了語(yǔ)篇的主題——人和動(dòng)物要和諧相處，要注意自身安全。

2.超越文本設(shè)問(wèn)。

教師在屏幕上依次呈現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）What do you think of Henry， and why？（2）If a snake bit you， what would you do first？（3）Are there any better ways to deal with the snake？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理和判斷。這三個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們各種不同的答案，從不同的角度觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛锞褪且环N思維品質(zhì)。以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)使閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練融為一體。

三、讀后輸出，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

思維的創(chuàng)新性是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，能擺脫思維定勢(shì)，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有的知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。讀后輸出為學(xué)生的創(chuàng)造性思維搭建了平臺(tái)。

1.模仿語(yǔ)言，奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

本課的語(yǔ)法重點(diǎn)是時(shí)間狀語(yǔ)從句，學(xué)生在排序的過(guò)程中關(guān)注到了表示時(shí)間的“when， while， as， as soon as” 等連接詞以及它們引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，但是要掌握它們的用法還需要語(yǔ)言實(shí)踐。教師要求學(xué)生先在課本上依次圈出含有時(shí)間狀語(yǔ)從句的語(yǔ)句，然后再以蛇的口吻進(jìn)行復(fù)述。這樣的設(shè)計(jì)使復(fù)述難度降低，有利于學(xué)生積極參與，同時(shí)也突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)在語(yǔ)言實(shí)踐中得到落實(shí)，為后面的寫(xiě)作做好語(yǔ)言上的鋪墊。

2.創(chuàng)造內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)性化認(rèn)知。

當(dāng)復(fù)述活動(dòng)進(jìn)行到Henry去了醫(yī)院的時(shí)候，蛇不能再對(duì)Henry的行為進(jìn)行描述，此時(shí)教師問(wèn)：“If you were the snake， what would you do when Henry was in hospital？” 學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維被打開(kāi)，各種不同的想法不斷地迸發(fā)出來(lái)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)虛擬語(yǔ)氣，教師沒(méi)有對(duì)答語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以保持學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。緊接著，教師又問(wèn)：“If you were the snake， what advice would you give people？”

這樣的討論活動(dòng)極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)在復(fù)述的過(guò)程中掌握了語(yǔ)法知識(shí)，使語(yǔ)篇主題進(jìn)一步明確，學(xué)生通過(guò)換位思考明白了如何保護(hù)自身安全。

3.借助導(dǎo)圖，完成讀后輸出。

在學(xué)生語(yǔ)言鋪墊成熟，新認(rèn)知建構(gòu)起來(lái)后，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“If the snake were the writer， what would the title be？”這時(shí)，教師利用屏幕復(fù)現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖和話題詞匯，要求學(xué)生借鑒思維導(dǎo)圖進(jìn)行布局謀篇，利用話題詞匯和自己擬定的題目完成寫(xiě)作任務(wù)。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、推測(cè)、創(chuàng)新等生成任務(wù)，語(yǔ)言訓(xùn)練充分，內(nèi)容建構(gòu)真實(shí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生完成作文任務(wù)水到渠成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步升華。

四、結(jié)束語(yǔ)

北京師范大學(xué)教授程曉堂指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有梯度、有深度及聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構(gòu)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等思維方式，提升分析和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要把握發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)，創(chuàng)造性地提出有思維含量的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，合理質(zhì)疑，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（責(zé)任編輯? 左毓紅）