王文卿 李勤勤

摘要：新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，明確指出語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、實(shí)踐能力、情感品質(zhì)等，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?核心素養(yǎng)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，重構(gòu)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)兼顧發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力與引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既要提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，又要豐富學(xué)生的精神世界。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既要以部編版閱讀教材為核心，也要提高學(xué)生課外閱讀篇目數(shù)量，與此同時(shí)開(kāi)展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、立足教材閱讀，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

部編版教材把立德樹(shù)人作為編寫(xiě)的根本理念。教材以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化品位等。教材的設(shè)計(jì)就是以重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展為主的。因此，立足于部編版教材進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生理想信念、文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的提高。教師應(yīng)積極組織教學(xué)，做好對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的滲透教育工作。

部編版教材以雙線(xiàn)組合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)單元，一條線(xiàn)索是語(yǔ)文要素，另一條線(xiàn)索是人文主題?！罢Z(yǔ)文要素”是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略等各種基本要素，以語(yǔ)文能力為核心，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?！叭宋闹黝}”則強(qiáng)調(diào)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)，特別是人文閱讀主題的安排情況，有清楚的認(rèn)知，進(jìn)行整體的把握。如九年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了三篇小說(shuō)，分別是《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》。三篇小說(shuō)或涉及少年成長(zhǎng)話(huà)題，或從少年成長(zhǎng)的視角觀察社會(huì)百態(tài)，閱讀這些作品可以加深學(xué)生對(duì)社會(huì)人生的理解。三篇小說(shuō)所涉及的社會(huì)、家庭、自然等人物的成長(zhǎng)環(huán)境，值得我們進(jìn)行深入探究。三位少年，有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)歷程：閏土成人的悲苦代價(jià);杜小康經(jīng)歷孤獨(dú)和風(fēng)雨后的成長(zhǎng)蛻變;孩童的若瑟夫成人后能否經(jīng)受住金錢(qián)的考驗(yàn)？三位少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷引發(fā)了我們更多的思考，也留給了我們更多的想象空間。除此之外，《藤野先生》和《紀(jì)念白求恩》中滲透著愛(ài)國(guó)主義教育;《皇帝的新裝》通過(guò)反面案例告訴我們誠(chéng)信的重要性;《老王》閃爍著人性的溫暖與善良……

作為初中生，其核心價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育尤為關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要充分利用部編版教材中的文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹(shù)人的核心素養(yǎng)教育，為培養(yǎng)正能量的祖國(guó)接班人而奮斗。

二、拓展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)充分利用課外閱讀實(shí)現(xiàn)文學(xué)學(xué)習(xí)的有效拓展，陶冶初中生的情操，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。拓展課外閱讀，可以充分挖掘?qū)W生的自主閱讀潛能，使課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，為學(xué)生的閱讀能力奠基，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)?？梢钥紤]從以下兩方面進(jìn)行課外閱讀的拓展。

首先，教師可以從課內(nèi)閱讀向課外拓展延伸。例如：在學(xué)習(xí)了部編版教材中海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課后，可以請(qǐng)同學(xué)們搜集與主人公——海倫·凱勒有相同命運(yùn)的杰出人物及其事跡（張海迪、霍金、奧斯特洛夫斯基…），不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生更深入地理解文章。同時(shí)也為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，使同學(xué)們像海倫·凱勒等杰出人物學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)榜樣人物不怕苦、不畏難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。又如：在魯迅先生的《孔乙己》一課中，文章以酒店小伙計(jì)這一看客的視角敘述故事?？纯褪囚斞赶壬P下常見(jiàn)的形象，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的《示眾》《藥》等小說(shuō)?？纯雌渲忻鑼?xiě)了怎樣的看客形象，他們的共同特征是什么，從而思考魯迅先生寫(xiě)形形色色的看客，主要想表達(dá)什么。甚至可以引導(dǎo)學(xué)生以《魯迅先生筆下的看客形象》為題，寫(xiě)一篇小論文。訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，廣闊性，深刻性，批判性。

其次，推薦學(xué)生閱讀適合的中外經(jīng)典名著。經(jīng)典閱讀，能夠奠定一個(gè)人精神成長(zhǎng)的高度，影響一個(gè)人精神品格的發(fā)展，理應(yīng)視為中學(xué)生課外閱讀中的重要方面。例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》通過(guò)保爾·柯察金的成長(zhǎng)道路告訴人們：革命者在斗爭(zhēng)中百煉成鋼。一個(gè)人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人，在生活的巨大壓力中戰(zhàn)勝自己，只有在把自己的追求和祖國(guó)、人民的利益聯(lián)系在一起的時(shí)候，才會(huì)創(chuàng)造出奇跡，才能成長(zhǎng)為鋼鐵戰(zhàn)士?！段饔斡洝废蛉藗冋故玖艘粋€(gè)絢麗多彩的神魔世界。其中孫悟空不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，面對(duì)妖魔鬼怪的大無(wú)畏氣概，代表了正義的力量，表現(xiàn)出戰(zhàn)勝一切困難的必勝信念。《小王子》是一部充滿(mǎn)詩(shī)意的經(jīng)典童話(huà)劇，蘊(yùn)含了豐富的人生哲理，告訴人們童真的重要性，傳遞著愛(ài)與責(zé)任。《愛(ài)的教育》用最樸實(shí)的語(yǔ)言?xún)A訴著人世間最偉大的愛(ài)。師生之間，同學(xué)之間，父母與子女之間，每一種愛(ài)都純潔而又熾熱。使讀者從中學(xué)會(huì)分辨身邊的美與丑，善與惡，成為一個(gè)正直有毅力的人，勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)和生活中的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀這些經(jīng)典名著，可以了解一個(gè)時(shí)代，更能從中汲取精神力量，有利于學(xué)生良好人格精神的塑造。

課外閱讀對(duì)于學(xué)生大有裨益，通過(guò)課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的思維具有開(kāi)放性，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，使其具有良善的美德。語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，需要拓展性積累和情感的投入。教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以教材為依托，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)合閱讀實(shí)踐，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

生活處處皆語(yǔ)文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)之法，運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐中，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使學(xué)生投身于生活實(shí)踐之中，在全方位、多角度、深層次的碰撞和交流中提升與升華。在組織課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)，形式應(yīng)多樣化。通過(guò)豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，達(dá)到學(xué)生樂(lè)于參與和愉悅身心并提高學(xué)生素養(yǎng)的目的，使課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全方面素養(yǎng)的提升。

可以開(kāi)展閱讀比賽，閱讀知識(shí)競(jìng)賽，讀書(shū)心得交流等活動(dòng)。在活動(dòng)中積極探索建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文閱讀新體系，溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的教育資源，拓展學(xué)生的閱讀空間，增加學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的視野和閱讀學(xué)習(xí)延伸到生活中。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。也可以開(kāi)展閱讀演講比賽、閱讀辯論賽等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)聲音把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)靈活的語(yǔ)言，為閱讀增添活力和生命力。演講和辯論等活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力，還可以使學(xué)生快速進(jìn)入特定情境之中，加深對(duì)所要表達(dá)主題的理解，提高學(xué)生深入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)可以從整體上提升學(xué)生的觀察、聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等能力，有利于學(xué)生感情的交流和表達(dá)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、閱讀能力的提升、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、良好人格的塑造以及優(yōu)秀文化的傳承等方面，都發(fā)揮著極大的作用。

總而言之，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力具有獨(dú)特的作用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)以部編版課內(nèi)教材閱讀為核心，以課外閱讀為輔助，由課內(nèi)到課外漸次延伸。同時(shí)，打造為閱讀保駕護(hù)航的精彩讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地參與閱讀行動(dòng)，形成同經(jīng)典對(duì)接、與時(shí)代同步、觸類(lèi)旁通、視野開(kāi)闊的閱讀效果，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。