繆建東

新中國成立70 年以來，特別是新時代以來，我國家庭教育研究取得了一系列重要成就。在習(xí)近平總書記關(guān)于“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”重要指示精神的鼓舞下，家庭教育實(shí)踐持續(xù)深入，家庭教育理論創(chuàng)新成績喜人。以研究論文為例，筆者在CNKI 數(shù)據(jù)庫中以家庭教育為關(guān)鍵詞檢索從1950 年到2019 年的文獻(xiàn)，總共檢索到8311 篇，數(shù)量隨年份增加呈明顯上升趨勢，尤其在1990 年以后數(shù)量迅速增加。但這些文獻(xiàn)只有約13% 發(fā)表于核心期刊，也在一定程度上反映出家庭教育研究的質(zhì)量亟待提高。

目前，我國各地區(qū)都有家庭教育學(xué)術(shù)研究的重要陣地。這些陣地較多地集中于高等學(xué)校、科研院所，其中師范大學(xué)是非常重要的研究機(jī)構(gòu)和組織。在研究生培養(yǎng)上，不少高等院校和科研機(jī)構(gòu)也都設(shè)立了與家庭教育相關(guān)的研究方向。另外，越來越多的社會組織參與到了家庭教育研究中，例如，不少家庭教育研究會以課題引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究， 以實(shí)踐指導(dǎo)帶動普及提高， 對家庭教育研究的發(fā)展發(fā)揮了至關(guān)重要的作用;地方家庭教育研究組織也立足于當(dāng)?shù)貙?shí)情，取得了許多有質(zhì)量、有特色的家庭教育研究成果。

多年來，在眾多學(xué)人的努力下，我國的家庭教育知識體系也正處在有效的搭建過程之中。家庭教育的教材體系取得了長足的進(jìn)步，高等學(xué)校教育專業(yè)使用的教材、師范院校使用的教材、公共專業(yè)選修的教材、研究生使用的教材均已面世。部分教材一版再版，教師教育的教材、家長學(xué)校的教材、家長讀物、家庭教育指導(dǎo)教師用書、社區(qū)工作者用書也已經(jīng)出版。目前，各年齡段、各類型人員的家庭教育指導(dǎo)教材都已經(jīng)誕生，并正在使用、完善、探索的過程當(dāng)中。

但是在家庭教育人才培養(yǎng)方面，我國對家庭教育人才培養(yǎng)體系的建立尚有待進(jìn)一步的探索。我國家庭教育專門人才的培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成就，即培養(yǎng)了一些研究生階段的人才。目前在師范大學(xué)、師范學(xué)院里先后有若干單位開設(shè)了家庭教育碩士研究生培養(yǎng)學(xué)位點(diǎn)，個別學(xué)校嘗試開辦了博士學(xué)位點(diǎn)。但是，現(xiàn)在的培養(yǎng)體系也面臨著學(xué)生找工作困難，專業(yè)技能優(yōu)勢不明顯等問題。另外，大量公共專業(yè)的家庭教育課程也有待進(jìn)一步開設(shè)。目前，把家庭教育類課程設(shè)為選修課程是一個普遍的做法，但這樣的做法也存在師資不足、課時不足、認(rèn)識不足、創(chuàng)新不足等問題。在成人教育上，面向成人在職學(xué)習(xí)的、帶有普及性質(zhì)的家庭教育人才培養(yǎng)同樣尚有許多路要去探索?？傊?，建立家庭教育人才培養(yǎng)的金字塔結(jié)構(gòu)需要更多的有識之士去加以推動、為之努力。家庭教育的知識體系、課程體系及人才培養(yǎng)體系需要分別突破，并打通轉(zhuǎn)化的渠道，形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。

在家庭教育實(shí)踐研究方面，我們對鮮活的家庭教育實(shí)踐有待進(jìn)一步總結(jié)提煉，對優(yōu)秀家庭教育實(shí)踐案例的推廣需要深入，對家庭教育的研究需深耕細(xì)作，對我國優(yōu)秀的家庭教育歷史文化資源應(yīng)不斷挖掘、利用。我國家庭教育的歷史研究尚未見到有重要學(xué)術(shù)影響的成果，但令人欣喜的是，近年來，不少學(xué)人已經(jīng)注意到家庭教育的比較研究，開始陸續(xù)出現(xiàn)了一些在家庭教育領(lǐng)域跨文化、跨國別的比較研究，使我國家庭教育研究的國際視野得到了一定的拓展。

盡管我國家庭教育的研究取得了很多進(jìn)步，但我們?nèi)皂毲逍训卣J(rèn)識到在當(dāng)前研究中還存在的一些問題。

一是家庭教育理論研究深度回應(yīng)家庭教育實(shí)踐的能力有所欠缺，對日新月異、如火如荼的家庭教育實(shí)踐引導(dǎo)不足、解釋乏力、說理不透、批判不夠。

二是家庭教育基礎(chǔ)理論研究有待加強(qiáng)。針對家長關(guān)心的熱點(diǎn)問題，家庭教育研究中充斥著大量“開藥方”式的研究，有的開的還是中醫(yī)式藥方，屬“嘗試式”，有過度迎合家長功利需求的傾向，缺乏對事實(shí)的全面調(diào)研和對背后機(jī)理的冷靜分析，對研究結(jié)果的理性分析和思辨深度都有待加強(qiáng)，因此一些家庭教育的基礎(chǔ)理論問題尚未研究透徹。

三是具有重大社會影響和較強(qiáng)說服力的成果尚未出現(xiàn)，家庭教育研究的重大成果有待進(jìn)一步突破?？茖W(xué)性不夠?qū)е录彝ソ逃芯康挠绊懥τ邢?、與國際學(xué)術(shù)前沿接軌不夠、研究的國際交流不多。未來家庭教育研究者可以更多采用科學(xué)抽樣、統(tǒng)計(jì)分析和大數(shù)據(jù)分析的方法，提升家庭教育研究的科學(xué)性和規(guī)范性。家庭教育研究利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)有研究信息的能力欠缺、學(xué)理性探索不足的一個重要根源是說理性乏力，乏力的重要影響因素是事實(shí)把握不夠，大規(guī)模的、科學(xué)的、系統(tǒng)的調(diào)查研究較為欠缺。

四是家庭教育研究“單兵作戰(zhàn)”明顯，跨學(xué)科協(xié)同研究力度不足。家庭教育涉及家庭內(nèi)部的父輩、祖輩、子女，還與外部的學(xué)校、教育行政部門甚至整個社會息息相關(guān)，需要跨學(xué)科協(xié)同研究，形成多學(xué)科知識和研究方法的整合，以此來更好地揭示和解釋家庭教育現(xiàn)象和問題。

五是家庭教育研究理論與實(shí)踐存在脫節(jié)，二者缺乏溝通的橋梁。部分研究者忙于制造新觀點(diǎn)、推出各種新概念、構(gòu)建理論模型，習(xí)慣于批判家庭教育實(shí)踐中存在的各種問題。而一些實(shí)踐工作者沉浸于瑣碎的問題中，急于尋找解決問題的各種具體方法，生搬硬套各種所謂成功的家庭教育方法，難以耐心、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)關(guān)于兒童發(fā)展的理論研究，對理論敬而遠(yuǎn)之。理論與實(shí)踐的脫節(jié)使得家庭教育研究往往不能“頂天”，也難以“立地”，從而導(dǎo)致理論研究對家庭教育實(shí)踐問題的深度回應(yīng)不足，對實(shí)踐走向的價值引領(lǐng)乏力。

六是家庭教育政策研究數(shù)量較少，缺少長期追蹤研究?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中有關(guān)家庭教育政策的研究數(shù)量還不多，缺少系統(tǒng)分析政策特點(diǎn)和作用的研究、通過計(jì)量統(tǒng)計(jì)對政策進(jìn)行科學(xué)評估分析的研究以及長期調(diào)查的追蹤研究，導(dǎo)致家庭教育研究整體較為零散，系統(tǒng)性需要加強(qiáng)。

相信隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，我國的家庭教育事業(yè)一定會出現(xiàn)更加繁榮的格局，也一定會帶來教育春天的姹紫嫣紅。