張 靜，薛 海

(1.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 阜陽 236031；2.阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 阜陽 236031)

“課程思政”的提出為高校思想政治工作構(gòu)建了一個全新的教育樣態(tài)，得到學(xué)術(shù)界高度關(guān)注。黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，強調(diào)要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。全國教育大會提出“強化課程思政和專業(yè)思政”?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)明確了高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容重點，對不同類別課程的教學(xué)設(shè)計和不同類別專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容提出了基本要求，是高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、健全質(zhì)量評價體系，加強組織保障的重要指導(dǎo)。

學(xué)界普遍認(rèn)為“課程思政”是一種課程體系、課程觀，以課程為載體，在傳授知識的同時，把立德樹人貫穿于各門課程中，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，構(gòu)建全課程育人環(huán)境〔1〕。本研究以CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，從趨勢、熱點、問題與展望層面對我國高校課程思政的研究進(jìn)行調(diào)查分析。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

(1)我國高校課程思政研究的總體趨勢如何？

(2)我國高校思政研究中作者、機構(gòu)、學(xué)科分布如何？

(3)我國高校課程思政研究的熱點領(lǐng)域如何？存在什么問題？解決對策？

1.2 數(shù)據(jù)來源及研究工具

數(shù)據(jù)源自CNKI期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，樣本選取的時間范圍為2004—2020年，檢索主題為“課程思政”，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)7 640條，文獻(xiàn)最后更新時間為2020年7月1日，剔除無效論文20篇，最終有效樣本為7 620篇。筆者選取2004年作為文獻(xiàn)檢索的起始年，基于以下考慮：2004年中共中央發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，拉開了我國思政課程改革的序幕，雖然“課程思政”的概念于2014年由上海市委、市政府首次提出，但自2004年起，關(guān)于課程思政隱性研究已起步，為了保證調(diào)查研究的整體性和全面性，將2004年作為文獻(xiàn)檢索的起點。本研究所使用工具包括Excel，SPSS分析軟件，研究方法主要有詞頻分析法〔2〕和高頻關(guān)鍵詞法〔3〕。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 研究總體趨勢

以CNKI期刊庫為文獻(xiàn)來源，對2004—2020年內(nèi)主題為“課程思政”的論文進(jìn)行檢索和統(tǒng)計，得出課程思政研究的總體趨勢圖，如圖1所示。

圖1 課程思政研究中文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(2004—2020年)

由圖1可知，我國課程思政研究呈現(xiàn)快速上升趨勢。2004年處于起步階段，發(fā)文量13篇，2004—2011年發(fā)展相對緩慢，年平均發(fā)文量約35篇。2012—2017年發(fā)文量有所增長，年平均發(fā)表量約35篇。從2018—2020年，發(fā)文量快速顯著增長，2018年發(fā)文量700篇，2020年僅至7月，發(fā)文量已達(dá)到3 141篇。表明有越來越多的學(xué)者開展此領(lǐng)域研究，當(dāng)前研究成果豐富。

2.2 文獻(xiàn)發(fā)表的作者、機構(gòu)、學(xué)科分布

2.2.1 文獻(xiàn)發(fā)表的作者分布

筆者統(tǒng)計了排名前20位的文獻(xiàn)貢獻(xiàn)者，分布情況下：騰躍民排名第一，在此研究領(lǐng)域的論文貢獻(xiàn)量最高，頻次為9，占比為0.118%；接著是孟津竹與任大林，出現(xiàn)頻次均為6，占比為0.078 %；楊美霞、趙文星、孫瑞、張鵬等17位學(xué)者出現(xiàn)頻次為5，占比為0.066%。表明上述學(xué)者作為此領(lǐng)域的高產(chǎn)作者，對課程思政有深入研究與思考，對此領(lǐng)域密切關(guān)注。

2.2.2 文獻(xiàn)發(fā)表的機構(gòu)分布

中橫梁立桿橫距b=0.8m，立桿縱距L=0.9m，橫桿步距h=1.35m。長細(xì)比λ=h/i=1350/15.8=85.44，查《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》中表可知：φ=0.692；主體支架承受均布荷載為Q橫梁支=18.38kN/m2，主體支架按最不利布置0.8m×0.9m計算，則一個支架框架受力F=18.38×0.8×0.9=13.24kN=13240N；則F/φA）+σm=23740/（0.692×489）+55=125.16MPa＜KA×KH×f=0.85×0.99×205=172.51MPa，故支架是安全的。

對課程思政研究中文獻(xiàn)發(fā)表的機構(gòu)進(jìn)行分析，排名前15所機構(gòu)如表1所示。

表1 課程思政研究中文獻(xiàn)發(fā)表機構(gòu)分布(2004—2020年)

由表1可知，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院文獻(xiàn)貢獻(xiàn)量最高，頻次為74，占比為0.968%；上海理工大學(xué)排名第二，頻次為56，占比為0.734%；上海海洋大學(xué)出現(xiàn)頻次均為47，占比為0.616 %。發(fā)文量前15位的機構(gòu)包括了經(jīng)濟(jì)金融類、電氣工程類、醫(yī)學(xué)類院校等專業(yè)特色明顯的院校；而綜合性大學(xué)、師范類院校明顯偏少。從發(fā)文機構(gòu)的地域結(jié)構(gòu)看，上海的高校明顯偏多，共有7所，占據(jù)40%。

2.2.3 文獻(xiàn)發(fā)表的學(xué)科分布

學(xué)科是一個相對完整和獨立的知識體系，屬于知識體系的范疇。文獻(xiàn)發(fā)表的學(xué)科分布能反應(yīng)某知識或理論在某學(xué)科領(lǐng)域中研究的深度與滲透性。

表2 課程思政研究中文獻(xiàn)發(fā)表學(xué)科分布(2004—2020年)

表2反應(yīng)了自2004年以來，課程思政研究中排名前10位的學(xué)科，包括文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量、排序及所占比例。由表可知，排名第一的學(xué)科為“教育”，文獻(xiàn)數(shù)量為4 055篇、占71.09%，超過其余的所有學(xué)科涵蓋的文獻(xiàn)量；排名第二為“語言”，文獻(xiàn)數(shù)量為369篇、占6.47%；排名第三為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”，文獻(xiàn)數(shù)量為266篇、占據(jù)4.66%。接下來的學(xué)科依次為“工商管理”(文獻(xiàn)量90)、“數(shù)學(xué)”(文獻(xiàn)量82)、“體育”(文獻(xiàn)量79)、“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”(文獻(xiàn)量70)等。前10位學(xué)科中排名中，電氣工程相對靠后，文獻(xiàn)數(shù)量為37，占比僅為0.65%。表2反應(yīng)了課程思政在教育、語言、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中有深入的研究與發(fā)展。

2.3 研究熱點

2.3.1 高頻關(guān)鍵詞分析

學(xué)者孫清蘭曾提出高低頻詞界分估計法，該方法能直觀反映某一主題或某一領(lǐng)域的研究熱點。筆者采用詞方法。對7 620篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計。遵循一致性原則和簡化原則，對初次提取的關(guān)鍵詞進(jìn)行了語義整合，最終得出前40位的高頻關(guān)鍵詞，以此展示課程思政研究的熱點。

表3 課程思政研究中高頻關(guān)鍵詞排序(2004—2020年)

通過觀察關(guān)鍵詞統(tǒng)計表3，可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次前三的關(guān)鍵詞依次為“課程思政”(頻次3 032)、“教學(xué)改革”(頻次289)、“思政教育”(頻次279)。這充分說明課程思政研究聚焦在通過教學(xué)改革、思政教育實現(xiàn)課程思政的建設(shè)與改革。另外出現(xiàn)頻次較高的有“思政課程”(頻次236)、“高職教育”(頻次202)、“高?！?頻次179)、“立德樹人”(頻次127)等。從關(guān)鍵詞詞頻的簡單統(tǒng)計中可以看出我國課程思政的內(nèi)涵、意義與功能、建設(shè)路徑與方法等。

課程思政研究所涉內(nèi)容、目的與意義：高頻關(guān)鍵詞有立德樹人、協(xié)同育人、思政元素、新時代、共側(cè)給改革、社會主義核心價值觀、實效性、大學(xué)英語、信息技術(shù)、同向同行、內(nèi)涵、路徑、教學(xué)內(nèi)容等。這些高頻關(guān)鍵詞表明課程思政研究中所涉及的依據(jù)、研究目的與研究意義等。

課程思政研究路徑方面:高頻關(guān)鍵詞有教學(xué)改革、思政教育、思政課程、思想政治教育、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、專業(yè)課程、課程改革、創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計、元素挖掘、實踐等；表明思政課程與專業(yè)課程的融合路徑主要有創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)計、元素挖掘等。

課程思政研究所涉對象與范圍：高頻關(guān)鍵詞高職院校、高校、高職、大學(xué)生等。反映了，高職院校對課程思政研究尤為關(guān)注，研究涉及的范圍主要是高職院校，其次是高校，且高職院校明顯高于普通高校。值得一提的是，近年來國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)較為關(guān)注，特別是醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、工商管理等的課程思政建設(shè)，這一點也能從課程思政研究中的學(xué)科分布中得以印證。

2.3.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析

高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析圖顯示的結(jié)果與高頻關(guān)鍵詞顯示的結(jié)果基本一致(如圖2所示)。課程思政建設(shè)、課程思政的改革與深化還是聚焦在教學(xué)改革、思政課程、思想政治教育、立德樹人、高職、實踐教學(xué)層面；有一定數(shù)量的文獻(xiàn)強調(diào)了思政課程與別的學(xué)科同向同行、協(xié)同育人中，思政課的突出作用與功能。

圖2 課程思政研究中關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣分析(2004—2020年)

3 結(jié)果討論

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對課程思政的研究主要聚焦于課程思政的概念與內(nèi)涵、意義與功能、實施路徑、實踐探索。

關(guān)于課程思政的概念與內(nèi)涵探討，有學(xué)者認(rèn)為，課程思政是學(xué)校德育工作的方針原則，具有很強的指導(dǎo)性。其關(guān)鍵的內(nèi)涵研究包括公共課與專業(yè)課的課程思政設(shè)計、教師的課程思政素養(yǎng)、課程思政教育能力、課程思政評價、大思政建設(shè)、學(xué)科德育、育人共同體等。但是梳理已有研究發(fā)現(xiàn)，上述內(nèi)涵部分探討不夠深入。2014年上海市教委在《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》中首次提出“課程思政”概念，其理念緣起于上海進(jìn)行的高校課程改革活動。2017年12月，教育部頒發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，指出要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課題教學(xué)改革。圍繞這一要求，學(xué)界展開了廣泛的討論。目前學(xué)界普遍把課程思政界定為一種課程觀，以課程為載體，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，傳授知識的同時，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局。

關(guān)于課程思政的意義與功能探討，主要有以下觀點：“課程思政”是馬克思主義教育思想發(fā)展的必然，是高校思政教育理念變革的需要〔4〕：課程思政體現(xiàn)我國在人才培養(yǎng)方面，把立德樹人作為根本要求，將思想政治教育滲透各類學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)了價值理性和工具理性的統(tǒng)一〔5〕。課程思政是我國高等教育肩負(fù)的重要任務(wù)要求，是實現(xiàn)三全育人的職責(zé)所在〔6〕。課程思政是高校隱形思想政治理論教育的有效途徑，是馬克思主義教育思想發(fā)展的必然；是課程知識價值與工具價值的統(tǒng)一。也有學(xué)者認(rèn)為，課程思政進(jìn)一步深化了教育教學(xué)理念，體現(xiàn)了多元主義教育價值觀與主體教育觀。

關(guān)于課程思政的實施路徑探討，主要有以下研究：肖香龍?zhí)岢鰪母叩冉逃齼?nèi)涵式發(fā)展理念對“課程思政”作整體設(shè)計和推進(jìn)；從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研討、師資互通、教學(xué)評價等，有效推動“課程思政”建設(shè)與實施；從政策導(dǎo)向、制度建設(shè)、制度保障等方面協(xié)力實現(xiàn)“課程思政”的持續(xù)發(fā)展〔7〕。從三個層面加強思政課程建設(shè)，加強第一課堂建設(shè)，挖掘每一門課程的“德育元素”；推動第二課堂和第三課堂建設(shè)，發(fā)揮校園文化育人的功能，發(fā)揮學(xué)科競賽等實踐育人途徑〔8〕。

關(guān)于各類課程思政改革的具體實踐探討，通過前文課程思政研究中的學(xué)科分布，可知在“教育”、“語言”、“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”、“工商管理”、“數(shù)學(xué)”、“體育”、“商業(yè)經(jīng)濟(jì)”等學(xué)科開展的研究較多。從人文社科角度看，語言類課程中，英語課程的課程思政教學(xué)實踐最多，接著是語文課程、日語課程、法語課程。從自然科學(xué)類課程角度看，有學(xué)者分別從有機化學(xué)課程、藥學(xué)倫理學(xué)課程、遺傳學(xué)課程、高校機械類課程等開展課程思政的實踐與探索，取得一些有價值的研究成果為同類課程的課程思政改革與實踐提供了借鑒與參考〔1〕。

4 問題與展望

綜合文章的數(shù)據(jù)分析與文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)我國高校的課程思政研究還有值得探索的空間。

從理論層面看，課程思政相關(guān)概念需厘清，理論系統(tǒng)需完善。目前課程思政相關(guān)概念的界定還不清晰，如課程思政、課程育人、學(xué)科育人等；學(xué)科課程思政建設(shè)的路徑、內(nèi)涵等還沒有系統(tǒng)的理論框架。課程思政的評估體系更是缺乏。從研究方法看，目前我國課程思政研究主要通過論述來探討課程思政的意義與功能，實證研究較少，部分研究成果具有一定的主觀性。從研究對象和研究范圍看，目前我國課程思政研究多集中在高校，特別是高職院校居多；而在中小學(xué)等層次的課程思政研究極少，這在前文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以引證。在學(xué)科實踐中，對專業(yè)課的課程思政實踐探討較多，而對公共基礎(chǔ)課教師的關(guān)注較少。另外，研究中對高校教師中的三類教師關(guān)注偏多，如專業(yè)課教師、思政課教師、高校輔導(dǎo)員，而對公共基礎(chǔ)課教師的關(guān)注較少。

總體上講，我國學(xué)者圍繞課程思政已開展了一系列研究，取得了豐碩的成果，特別是在課程思政的概念、內(nèi)涵與意義層面研究較深入，在課程思政與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的實踐層面也取得一定進(jìn)展。今后應(yīng)進(jìn)一步推動研究縱深發(fā)展，在如何優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計，如何增強教師的課程思政素養(yǎng)，及如何提升教師課程思政教學(xué)實踐能力等方面還有一定研究空間。