張勇健?詹玉婷?李萍

對于學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素研究起源已久，最著名的便是美國的“教育機(jī)會均等研究”和“學(xué)校效能研究”，它們都將學(xué)業(yè)成績視為因變量，探討自變量對于學(xué)業(yè)成績因變量的影響。1964年，美國詹姆斯 · 科爾曼教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)收集了美國各地4000所學(xué)校60萬學(xué)生的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了美國教育領(lǐng)域所做的最大規(guī)模的調(diào)研，完成了全面的“教育機(jī)會均等研究”，并于1966年完成了著名的“科爾曼報(bào)告”（Coleman Report）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭有關(guān)的因素影響對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響顯著，而學(xué)校和教師特征則只有很小的影響[1]。1979年，Edmonds等在“學(xué)校效能研究”中認(rèn)為，有效的、強(qiáng)大的校長領(lǐng)導(dǎo)力對高效能學(xué)校的產(chǎn)生起著重要的作用[2]，隨后美國大量的實(shí)證研究證明了這一點(diǎn)[3]。荷蘭的研究者卻發(fā)現(xiàn)，在不同的社會和教育氛圍下，校長領(lǐng)導(dǎo)力對高效能學(xué)校的重要性無法得到證實(shí)[4]。

由此看出，不同文化背景下學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素和作用機(jī)制不盡相同。學(xué)校是除家庭以外對學(xué)生發(fā)展影響最大的微觀系統(tǒng)[5]，是學(xué)生重要的活動場所。在我國本土文化背景下，學(xué)校因素對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響和作用機(jī)制還需進(jìn)一步研究。因此，我們啟動了“合肥市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系”課題研究。

一、研究設(shè)計(jì)

“合肥市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系”課題于2018年正式立項(xiàng)，為安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題，旨在探索建立具有合肥特色的中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，引領(lǐng)全市基礎(chǔ)教育快速健康發(fā)展。其中，合肥市小學(xué)生發(fā)展綠色指標(biāo)評價(jià)項(xiàng)目是該課題下的重要研究項(xiàng)目之一，是基于合肥市小學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成果、全面深化基礎(chǔ)教育評價(jià)改革的重要舉措。

該項(xiàng)目通過學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量測試和多角色、多維度調(diào)查問卷，連續(xù)兩年關(guān)注和研究了合肥市四年級學(xué)生的品德、身心發(fā)展、學(xué)業(yè)成績、高階思維能力等全面發(fā)展?fàn)顩r，并對影響學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)體、家庭、學(xué)校因素進(jìn)行了分析，根據(jù)研究結(jié)果提出了相應(yīng)改進(jìn)建議，促進(jìn)了評價(jià)導(dǎo)向作用的發(fā)揮和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究采用的評價(jià)工具主要包括小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量學(xué)科測試卷和學(xué)校軟環(huán)境調(diào)查問卷。

1. 小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量學(xué)科測試卷

科學(xué)的命題能夠提升評價(jià)結(jié)果的有效性，體現(xiàn)測試的育人導(dǎo)向，也有利于發(fā)展素質(zhì)教育，進(jìn)一步推動課堂教學(xué)的改革。本次命題團(tuán)隊(duì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員和長期從事一線教學(xué)的教師組成，接受過專業(yè)的命題訓(xùn)練。學(xué)科試卷命制嚴(yán)格按照學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律，從知識、能力兩個(gè)維度檢測小學(xué)四年級學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平，特別關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和高階思維能力的發(fā)展。

2. 學(xué)校軟環(huán)境調(diào)查問卷

本研究參考北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心研發(fā)的測評指標(biāo)，結(jié)合學(xué)校軟環(huán)境的五個(gè)維度，設(shè)置了18個(gè)二級指標(biāo)，作為此次學(xué)校軟環(huán)境問卷的調(diào)查內(nèi)容，每個(gè)指標(biāo)對應(yīng)一個(gè)問題，面向校長、教師和學(xué)生展開調(diào)查。

3. 評價(jià)對象選取

本次小學(xué)綠色指標(biāo)評價(jià)在合肥市12個(gè)縣（市）區(qū)的539所小學(xué)開展。其中，學(xué)科測試面向四年級學(xué)生開展，問卷調(diào)查面向四年級學(xué)生、家長、語文教師、數(shù)學(xué)教師和校長開展。

4. 評價(jià)數(shù)據(jù)采集和處理

本研究采用SPSS19.0對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和數(shù)據(jù)分析。由于需要對學(xué)業(yè)成績進(jìn)行相關(guān)分析，筆者從后臺調(diào)取了學(xué)生原始的學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這些成績不會對外公布。本研究將所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績原始分各自轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（CEEB分?jǐn)?shù)）后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。CEEB=500+100Z，即CEEB分?jǐn)?shù)是指平均數(shù)為500，標(biāo)準(zhǔn)差為100的分?jǐn)?shù)。

在分析學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用機(jī)制時(shí)，筆者采用了兩種方法：針對可以得出定量結(jié)果的維度因素，直接使用維度得分與該校學(xué)生學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行相關(guān)分析，計(jì)算出相關(guān)系數(shù);針對只能得出定性結(jié)果的維度因素，將其按照數(shù)據(jù)分布劃分為幾組，通過單因素方差分析，判斷各組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異是否顯著。

二、研究主要發(fā)現(xiàn)和啟示

1. 校長管理行為能夠顯著影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

校長管理行為主要包括參加會議，參加教研活動，接受評估和檢查，與教師、家長和學(xué)生交流，給學(xué)生授課幾個(gè)方面。其中，參加會議，聽課、評課，參加教研活動，與教師、家長和學(xué)生交流，給學(xué)生授課都屬于校長教研行為的范疇。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，校長教研行為頻次為“每周1～3次”和“每周4次及以上”的學(xué)校，學(xué)生學(xué)業(yè)成績明顯高于全市水平，表明越是重視教研活動的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也越好。校長沒有參加教研的學(xué)校學(xué)業(yè)成績平均分為449分，參加教研行為在每周4次及以上的學(xué)校學(xué)業(yè)成績平均分為507分，相差58分。

這也進(jìn)一步表明，校長的教育教學(xué)管理水平和行為能夠顯著影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，校長應(yīng)充分重視學(xué)校教育教學(xué)管理工作，尤其是教研工作，主動提升教學(xué)、教研水平，更多地深入學(xué)校教師和學(xué)生中間，扎根一線，加強(qiáng)與教師、家長的溝通與指導(dǎo)，見證并參與本校學(xué)生的成長。

2. 教師的學(xué)歷、教學(xué)、自主教研行為均能顯著影響學(xué)生的全面發(fā)展

教師學(xué)歷是教學(xué)能力的重要保證，教師的教學(xué)工作是教學(xué)能力的主要體現(xiàn)，教師的自主教研行為是教師專業(yè)成長的重要途徑，這三者都是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，學(xué)校師資維度：教師學(xué)歷與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。教師學(xué)歷為 “研究生及以上”的組，其學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?22.7，顯著高于全市標(biāo)準(zhǔn)分。教師教學(xué)行為維度：教師每周輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)長與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)。教師輔導(dǎo)學(xué)生在2小時(shí)以上的組，其學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?05.6，明顯高于全市標(biāo)準(zhǔn)分。教師教研行為維度：教師參加教研培訓(xùn)活動的頻率與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)，教師參加教研培訓(xùn)活動“頻率較高”的組，其學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)?05.9，明顯高于全市標(biāo)準(zhǔn)分。

由此說明，教師綜合素質(zhì)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障，教師的學(xué)識、教學(xué)、言行都制約和影響學(xué)生學(xué)業(yè)、品德等多維度的全面發(fā)展。因此，嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，深入開展師德師風(fēng)教育活動，提升教學(xué)工作質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)研究，開展教師培訓(xùn)活動，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，才能從根本上找到提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校健康、有序發(fā)展的途徑。

3. 校本課程的開設(shè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有一定影響，但不顯著

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，開設(shè)校本課程的三組學(xué)生都比未開設(shè)校本課程的組的學(xué)生學(xué)業(yè)成績更好，但是校本課程開設(shè)數(shù)量在“1～2類”和“5～6類”的兩組，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異不顯著，其余兩組間均存在顯著差異。由此說明，校本課程的開設(shè)對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提升具有一定的相關(guān)性，但是校本課程的開設(shè)數(shù)量與學(xué)業(yè)成績不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著正相關(guān)，簡而言之，不是校本課程開設(shè)越多，學(xué)生學(xué)業(yè)成績越好。

4. 學(xué)校環(huán)境對合肥市四年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有間接的影響

學(xué)校為學(xué)生營造了在安全與秩序、接納與支持、公平與公正、鼓勵(lì)自主與合作等多方面的心理環(huán)境體驗(yàn)，構(gòu)成學(xué)校環(huán)境的核心成分[6]。以學(xué)生個(gè)體為單位，將學(xué)生學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與該生所在學(xué)校的心理環(huán)境得分進(jìn)行相關(guān)分析，兩者的相關(guān)系數(shù)為0.173（p<0.001）。以縣（市）區(qū)為單位，將該縣（市）去學(xué)業(yè)成績標(biāo)準(zhǔn)分與該縣（市）區(qū)心理環(huán)境得分進(jìn)行相關(guān)分析，此種模式由于樣本量太小，兩者的相關(guān)系數(shù)為-0.25（p=0.433）。由此看來，學(xué)校心理環(huán)境與學(xué)生學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著。

然而，通過合肥市小學(xué)生綠色指標(biāo)發(fā)展評價(jià)的其他研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校心理環(huán)境與學(xué)生主觀幸福感、心理健康水平、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度等存在顯著正相關(guān)，即學(xué)校心理環(huán)境較好的地區(qū)，學(xué)生的主觀幸福感較強(qiáng)、心理健康水平較高、學(xué)習(xí)價(jià)值觀較正確。因此，學(xué)校心理環(huán)境顯著影響學(xué)生的內(nèi)部感受、素養(yǎng)和動機(jī)，它們必將外化于積極或消極的行為，從而間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，最終體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的水平和成效上。

5. 營造良好的學(xué)校心理環(huán)境，提升學(xué)生心理健康水平

本次調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校心理環(huán)境表現(xiàn)中，學(xué)生之間還存在一定比例的言語欺辱、肢體攻擊、威脅恐嚇等問題，師生關(guān)系、生生關(guān)系仍需改善。對此，筆者提出幾點(diǎn)建議。

第一，構(gòu)建良好的校園行為認(rèn)知系統(tǒng)。教師指導(dǎo)學(xué)生和家長，了解校園行為的合理范圍及界線，使人人具有正確控制自己行為和評價(jià)他人行為的意識。第二，營造良好的師生和同伴關(guān)系。教師要改善課堂教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中遵循接納的、尊重的、公平的、信任的教學(xué)理念，鼓勵(lì)孩子積極表達(dá)，營造輕松、活躍和積極向上的課堂氛圍，同時(shí)注重對同伴關(guān)系的積極引導(dǎo)。對校園安全和校園欺凌等問題要足夠重視，并提供反饋渠道和干預(yù)途徑。第三，重視師生心理健康教育，開展豐富有效的心理健康活動。在各學(xué)科、各種日常生活中滲透心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子心理變化，進(jìn)行有效溝通、疏導(dǎo)。

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本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“合肥市中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：JK19017）的研究成果。

（作者單位：安徽省合肥市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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