李國(guó)英

整本書閱讀是基于真實(shí)閱讀語境的閱讀方式，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的亮點(diǎn)。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)采用系統(tǒng)、完整的教學(xué)策略，從書目選擇開始打好基礎(chǔ)，通過一系列的引導(dǎo)、交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀情感的養(yǎng)成，最終促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展。

一、合理選擇閱讀書目

選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書目是開展整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，即教師要妥善解決“讀什么”的問題。筆者認(rèn)為，教師在選擇閱讀書目時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

第一，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的書目。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，情感世界逐漸豐富，對(duì)自身所處環(huán)境、人文歷史、科技進(jìn)步等產(chǎn)生了探究欲望，教師可以推薦一些有助于他們世界觀形成、思維發(fā)展的書籍，如《愛的教育》《城南舊事》等。

第二，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的書目。關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有明確規(guī)定：“默讀每分鐘300字以上，課外閱讀總量100萬字以上?！苯處熆梢酝扑]典型性較強(qiáng)的書目，如人物刻畫明顯的《草房子》、故事情節(jié)曲折的《湯姆 · 索亞歷險(xiǎn)記》、科普性強(qiáng)的《海底兩萬里》等。

第三，選擇促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的書目。整本書閱讀可以提升學(xué)生的思維能力、語言能力、審美能力等，教師在選擇書目時(shí)不但要重視書目的經(jīng)典性，還要兼顧學(xué)生的閱讀興趣;既要選擇國(guó)內(nèi)經(jīng)典文學(xué)作品，又要兼顧外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品;既要允許學(xué)生參與選擇書目，又要發(fā)揮教師的把關(guān)作用。

二、激趣導(dǎo)讀，設(shè)置懸念

濃厚的興趣對(duì)引導(dǎo)學(xué)生投身閱讀有重要作用。教師要善于發(fā)掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，為整本書閱讀建立良好的開端。

第一，以作者為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀。作者的人生閱歷往往會(huì)對(duì)其作品的情節(jié)、價(jià)值取向產(chǎn)生重要影響。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容會(huì)有很大幫助。例如，教師向?qū)W生推薦《西游記》，就可以講解吳承恩本人的傳奇經(jīng)歷，尤其是他創(chuàng)作《西游記》的始終，這能起到很好的導(dǎo)入效果。

第二，以插圖、封面為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀。書籍封面、插圖往往蘊(yùn)含著一些重要信息，學(xué)生可以通過閱讀這些信息獲知書籍內(nèi)容。如《夏洛的網(wǎng)》中有精彩的插圖：小女孩弗恩搶奪爸爸手中的斧子，她小辮飛舞，雙手緊緊握住斧柄。僅僅一張圖就引得學(xué)生們紛紛猜測(cè)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推斷。如《可不可以不再見》一書的目錄：叫巧克力的男生、巧克力的試卷、巧克力不見了……學(xué)生只看目錄就產(chǎn)生了猜測(cè)下文的興趣。

教師在導(dǎo)讀時(shí)，要善于開發(fā)書目中的元素，通過問題等方式進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為后續(xù)閱讀的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、閱讀作品，品味語言

一部好的作品帶給學(xué)生的不僅僅是美妙的文字，還包括文字背后蘊(yùn)含的深刻哲理。在整本書閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品的基礎(chǔ)上，對(duì)各章節(jié)、各小主題進(jìn)行討論，讓閱讀理解走得更遠(yuǎn)。

例如，《哈佛家訓(xùn)》是一本故事合集，包含多個(gè)富有哲理的小故事，是備受學(xué)生們喜愛的讀物。這些小故事往往文字、用語簡(jiǎn)單，但情節(jié)曲折，文末又有轉(zhuǎn)折或點(diǎn)題句。教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的故事閱讀，掌握故事情節(jié)，熟讀成誦段落章節(jié)，把整本書“讀薄”。然后，再引導(dǎo)學(xué)生品味文字背后的哲理，引發(fā)學(xué)生思維上的激蕩，使其領(lǐng)悟更多的人生哲理，把整本書“讀厚”。這樣的閱讀教學(xué)，不但能提高學(xué)生的閱讀技巧，還起到了由點(diǎn)及面、由表及里的作用，為增強(qiáng)學(xué)生寫作技巧、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到良好的作用。

四、交流思想，碰撞火花

閱讀的樂趣在于使讀者置身于作者、主人公的境遇中產(chǎn)生的代入感和閱讀后發(fā)表個(gè)人見解時(shí)的成就感。學(xué)生們交流閱讀感悟，一是需要寬松的閱讀環(huán)境，使學(xué)生們輕松、自由地表達(dá)心中所想;二是要逐漸拔高交流的層次，要帶著學(xué)生對(duì)整本書、整個(gè)故事進(jìn)行回顧，而不是讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。

例如，《草房子》中“細(xì)馬”和“禿鶴”這兩個(gè)有血有肉、有情有義的角色給學(xué)生們留下了深刻的印象，這兩個(gè)人的性格存在許多相似之處，筆者給學(xué)生們布置了討論題：“想一想，作者為什么要給這兩個(gè)角色起這樣的名字呢？這兩個(gè)人身上哪些特質(zhì)最讓你感動(dòng)？”有的學(xué)生說：“這是由他們的外貌決定的，像禿鶴本身就沒有頭發(fā)，所以名字里有‘禿，但因?yàn)樗钠沸陨屏级邼?，所以又有‘鶴?！庇械膶W(xué)生說：“‘禿和‘鶴有對(duì)比的意味，這告訴我們不要以貌取人，而是要看重一個(gè)人的德行。作者想告訴我們這個(gè)道理，所以才塑造了這樣的角色?！?/p>

通過這樣的討論和交流，學(xué)生們的思想從書本上發(fā)散到了人生觀念和價(jià)值取向上，閱讀教學(xué)達(dá)到了理想的效果。

五、個(gè)性表達(dá)，大膽創(chuàng)新

小學(xué)生天真爛漫，想法天馬行空、無拘無束，教師應(yīng)珍惜學(xué)生的這些特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新和表達(dá)自我。在整本書閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生寫一個(gè)簡(jiǎn)單的書評(píng)、排練小話劇、改編故事等，通過這些富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，《精靈鼠小弟》和《吹號(hào)的小天鵝》的故事中，小動(dòng)物們?cè)溨C有趣的對(duì)話引起了學(xué)生們的興趣，筆者組織學(xué)生把動(dòng)物們的對(duì)話整理出來，再加上學(xué)生們自己的改編作為臺(tái)詞，不同的學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物，學(xué)生們?yōu)樽约?、為班?jí)奉獻(xiàn)了精彩的情景表演，贏得了大家的陣陣掌聲。表演結(jié)束后，學(xué)生們意猶未盡，主動(dòng)嘗試對(duì)別的作品進(jìn)行改編。

又如，在《草房子》的閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了一些開放性的題目，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽寫下自己的心中所想：“讀完這一章，你有什么想對(duì)桑桑/禿鶴說的呢？”“讀完這本書，你有什么想法呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說：“讀了《草房子》我知道，以前的人們是很辛苦的，雖然生活很苦，但桑桑他們的生活很幸福，現(xiàn)在我們有了優(yōu)越的物質(zhì)條件，應(yīng)該好好珍惜時(shí)間，如果小時(shí)候沒有學(xué)好，長(zhǎng)大以后想學(xué)就很難了?！币灿械膶W(xué)生引用了作者的話：“美的力量決不亞于思想的力量。一個(gè)再深刻的思想都可能變?yōu)槌ＷR(shí)，只有一個(gè)東西是永不衰老的，那就是美?！?/p>

整本書閱讀是一個(gè)復(fù)雜的工程，與教師的語文素養(yǎng)、課程意識(shí)等密切相關(guān)，教師要在合理選擇閱讀書目的基礎(chǔ)上，以多元化的引導(dǎo)方式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀品味，完善學(xué)生的精神品格。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)玉鳴小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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