鄭學(xué)成 牟川淋 鄧洪波

[摘 要] 安全工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一門綜合性、工程性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，是安全工程專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐和拓展，也是安全工程知識(shí)綜合運(yùn)用的進(jìn)一步延伸。通過(guò)PBL導(dǎo)向的實(shí)習(xí)模式，在實(shí)地開(kāi)展危險(xiǎn)化學(xué)品泄漏的應(yīng)急救援演練，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)與對(duì)知識(shí)的感知度，理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更充分的理解，以利于培養(yǎng)安全工程專業(yè)高水平應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 安全工程;生產(chǎn)實(shí)習(xí);應(yīng)急救援;創(chuàng)新實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2018年度西南石油大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“油氣、化工特色安全工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”;2020年度四川省地方普通本科高校應(yīng)用型示范專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介] 鄭學(xué)成（1988—），男，四川南充人，博士，西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事環(huán)境與化工安全研究;牟川淋（1986—），男，四川宜賓人，博士，西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院環(huán)境與安全工程教研室講師，主要從事化工安全研究;鄧洪波（1983—），男，四川南充人，博士，西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院環(huán)境與安全工程教研室講師（通信作者），主要從事化工安全研究。

[中圖分類號(hào)] G642.44 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）11-0101-04 ? [收稿日期] 2020-12-25

一、引言

安全事故的發(fā)生及其導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，引起了人們對(duì)安全的重視，政府部門也更加注重對(duì)安全工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，安全工程是近年來(lái)許多高校增設(shè)的一門專業(yè)[1，2]。安全工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)是集工程性、專業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性為一體的教學(xué)過(guò)程，是安全工程專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐和拓展，涉及安全工程的基礎(chǔ)理論、化工工藝基礎(chǔ)、安全監(jiān)測(cè)技術(shù)、安全管理學(xué)和應(yīng)急救援等多專業(yè)學(xué)科[3]。有效的實(shí)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。因此，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，是安全專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。本文以我校安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革為例，對(duì)創(chuàng)新方式和成效進(jìn)行了總結(jié)與探討。

二、現(xiàn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

我校安全工程專業(yè)以往采用集中性實(shí)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)院指定實(shí)習(xí)單位，教師與單位負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生于指定地點(diǎn)參觀[5]。該模式培訓(xùn)重點(diǎn)明確，便于統(tǒng)一組織，統(tǒng)籌管理，但實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證，學(xué)生得不到專業(yè)的技能訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)積極性不高，興趣缺乏，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。講授式實(shí)習(xí)教學(xué)不利于引發(fā)學(xué)生的自主思考，學(xué)生難以在短暫的實(shí)習(xí)期內(nèi)對(duì)知識(shí)達(dá)到理性、充分的認(rèn)識(shí)，不利于更高水平的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

三、安全工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革特色

（一）PBL導(dǎo)向的實(shí)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，通過(guò)采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式[6]。

在本生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)廠區(qū)之前，先由現(xiàn)場(chǎng)專家介紹企業(yè)具體情況，包括生產(chǎn)項(xiàng)目、工藝流程、安全管理結(jié)構(gòu)、安全防護(hù)硬件設(shè)施和HSE安全文化建設(shè)等一系列信息。安排學(xué)生進(jìn)行入廠前考試，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果。考試結(jié)束后，現(xiàn)場(chǎng)專家給學(xué)生提出多個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，突出了實(shí)習(xí)的PBL導(dǎo)向，學(xué)生們分批次帶著問(wèn)題進(jìn)入廠區(qū)，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)生產(chǎn)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)將相關(guān)專業(yè)核心課程（安全系統(tǒng)工程、安全學(xué)原理、化工安全、安全檢測(cè)技術(shù)、安全管理學(xué)等）的重要知識(shí)點(diǎn)分散到實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中。

（二）理論知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)直觀教學(xué)，強(qiáng)化工程素養(yǎng)

安全工程專業(yè)是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容，諸如安全管理、HSE安全文化等許多內(nèi)容難以在書本上形象化。學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)帶入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，將重要知識(shí)點(diǎn)的引發(fā)和延伸均與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)解決實(shí)際工程問(wèn)題的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谇捌诘膯?wèn)題的引導(dǎo)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，減少每組學(xué)生人數(shù)，將實(shí)習(xí)的47名學(xué)生分成四組，每組由一名校內(nèi)教師帶領(lǐng)與現(xiàn)場(chǎng)專家溝通，現(xiàn)場(chǎng)專家分批次進(jìn)行講授。學(xué)生對(duì)裝置和生產(chǎn)工藝產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，可與現(xiàn)場(chǎng)專家交流溝通，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)效果知識(shí)點(diǎn)評(píng)測(cè)。

本次帶隊(duì)的教師都是安全工程專業(yè)核心課程的授課教師，根據(jù)教學(xué)大綱，校內(nèi)教師制定實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的課題任務(wù)書，從理論上對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)方案進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì);現(xiàn)場(chǎng)專家均具有十年以上一線工作及安全管理與技術(shù)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，分別從安全設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備、工藝流程、應(yīng)急措施等工程經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生工程問(wèn)題解決能力，對(duì)教師的工程素養(yǎng)也有一定的強(qiáng)化。

（三）加入應(yīng)急救援演練，增強(qiáng)學(xué)生參與感與直觀體驗(yàn)

按實(shí)習(xí)計(jì)劃分組開(kāi)展危險(xiǎn)化學(xué)品泄漏應(yīng)急救援演練，模擬外來(lái)槽車在車間進(jìn)行氨水罐區(qū)卸車作業(yè)時(shí)，管道連接處的閥門發(fā)生故障，引起氨水泄漏，造成工作人員中毒，救援工作由此展開(kāi)。演練將學(xué)生分成了六組，分別為裝卸車操作人員、事故救援組、安全疏散組、現(xiàn)場(chǎng)警戒組、應(yīng)急保障組和事故調(diào)查組?，F(xiàn)場(chǎng)演練流程為，事故發(fā)生后，操作人員立即關(guān)閉槽車緊急切斷閥，事故救援組組織營(yíng)救中毒人員，組織疏散附近工作人員并設(shè)置安全警戒線，同時(shí)撥打120急救電話，并通知公司負(fù)責(zé)人，事故調(diào)查組進(jìn)入事故現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查事發(fā)原因。

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中加入應(yīng)急演練，將安全管理、應(yīng)急救援、危險(xiǎn)源分析等安全工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)踐，由現(xiàn)場(chǎng)專家擔(dān)任總指揮與評(píng)委，對(duì)每組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，對(duì)過(guò)程中的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)，每組針對(duì)性地加以重復(fù)演練，最終由現(xiàn)場(chǎng)專家對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)地演練，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的參與感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，直觀地將所學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工作當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事故救援的信心和救援意識(shí)。通過(guò)學(xué)生應(yīng)急救援演練，還可以幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)應(yīng)急救援預(yù)案和程序是否具有缺陷，應(yīng)急資源是否充足等問(wèn)題。

（四）改進(jìn)考核內(nèi)容，增加實(shí)習(xí)成績(jī)科學(xué)性

以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生參與度不高，提問(wèn)不夠積極，很多觀摩參觀浮于表面形式，走馬觀花的情況較多。教師對(duì)于學(xué)生評(píng)分主觀程度高，也不好掌握具體尺度，導(dǎo)致往屆部分學(xué)生看到成績(jī)后向教師反映分?jǐn)?shù)不合理。此次加入兩項(xiàng)考試成績(jī)，以及專家對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)演練部分表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，考核項(xiàng)目的增多及指標(biāo)的可量化大大增加了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：將可以量化的指標(biāo)進(jìn)行分解：包括實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)考核成績(jī)占據(jù)60%（出勤10%，與現(xiàn)場(chǎng)專家溝通交流10%，入廠安全考試10%，實(shí)習(xí)效果測(cè)評(píng)考試15%，應(yīng)急救援演練專家打分15%），實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)30%（報(bào)告內(nèi)容完整準(zhǔn)確15%，報(bào)告撰寫、圖紙格式規(guī)范10%，深度提升5%），日志成績(jī)10%。

四、實(shí)習(xí)改革效果評(píng)價(jià)

為了對(duì)實(shí)習(xí)改革效果進(jìn)行全面充分的評(píng)價(jià)，將對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生和教師滿意度進(jìn)行調(diào)查。

（一）學(xué)生滿意度調(diào)查

通過(guò)學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，如圖1所示，2015級(jí)只有27%的學(xué)生感到滿意，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)一般，而本次實(shí)習(xí)中85%以上的學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)表示滿意，其中32%的學(xué)生感到非常滿意。并表示通過(guò)PBL導(dǎo)向式實(shí)習(xí)，帶著問(wèn)題在現(xiàn)場(chǎng)尋找答案，對(duì)知識(shí)的理解更透徹，記憶更深刻。應(yīng)急救援演練是學(xué)生最滿意的部分，通過(guò)場(chǎng)景模擬，實(shí)際演練，學(xué)生全身心投入，最大程度激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事故救援的信心和救援意識(shí)。

（二）教師滿意度調(diào)查

從四份教師滿意度調(diào)查問(wèn)卷可以看出，教師對(duì)本次實(shí)習(xí)均非常滿意。首先，成功地帶領(lǐng)同學(xué)們完成本次實(shí)習(xí)工作，沒(méi)有出現(xiàn)任何的安全事故;其次，學(xué)生求知的欲望及積極性更加提升了教師的教學(xué)熱情，且通過(guò)實(shí)習(xí)后的測(cè)驗(yàn)可以看出，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握牢靠，實(shí)習(xí)前的平均測(cè)試成績(jī)?yōu)?2分，而實(shí)習(xí)后的學(xué)生測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?yōu)?0分，比實(shí)習(xí)前平均成績(jī)高出18分，教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)成果非常滿意;最后，教師也能從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中了解更多理論之于工程上的應(yīng)用，擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)考核

實(shí)習(xí)成績(jī)由出勤記錄、現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)情況和實(shí)習(xí)日志完成度四部分組成，分別由本校指導(dǎo)教師及現(xiàn)場(chǎng)工程師評(píng)定給出成績(jī)。其中現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)由入廠考試和實(shí)習(xí)過(guò)程效果測(cè)評(píng)考試兩部分組成。如圖2所示，實(shí)習(xí)總成績(jī)結(jié)果為15人優(yōu)秀，占比31.9%，24人良好，占比51%，8人中等，占比17%，無(wú)不及格學(xué)生。

在本次生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，絕大部分同學(xué)能夠嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待，能夠基于PBL模式從現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)的安全生產(chǎn)工藝，安全設(shè)施、安全管理，安全操作等多方面去完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目標(biāo);此外，兩次現(xiàn)場(chǎng)考試以及參與應(yīng)急救援演練也極大地提高了學(xué)生們的參與意識(shí)和認(rèn)真態(tài)度，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生普遍反映收獲較大。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，甚至有部分同學(xué)能夠較為合理地提出現(xiàn)場(chǎng)存在的一些安全隱患以及相應(yīng)的整改建議，得到了現(xiàn)場(chǎng)工作人員的肯定。

（四）存在的問(wèn)題及建議

第一，絕大多數(shù)企業(yè)不允許實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行應(yīng)急救援等具體演練操作困難;同時(shí)部分與安全有關(guān)的文件較為敏感，一般企業(yè)不愿意提供，然而這些恰恰是學(xué)生在書本上所學(xué)不到的東西，導(dǎo)致溝通困難。建議后期多動(dòng)用學(xué)校教師個(gè)人資源，聯(lián)系更多關(guān)系密切的企業(yè)供學(xué)生參與實(shí)習(xí)。

第二，本次實(shí)習(xí)內(nèi)容廣泛，但在實(shí)習(xí)深度方面可以進(jìn)一步提升，實(shí)習(xí)時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，以便學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、安全設(shè)施、安全管理、企業(yè)文化有更深層次的理解，如有機(jī)會(huì)能夠?qū)嶋H操作一些簡(jiǎn)單設(shè)備。

五、結(jié)語(yǔ)

安全工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)是安全工程專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中起著重要作用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)置得當(dāng)，可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授的有效平臺(tái)。本次安全工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革，將PBL教學(xué)模式引入實(shí)習(xí)過(guò)程，加入應(yīng)急救援演練，激發(fā)了同學(xué)們的興趣，提升了實(shí)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)悟得更透徹，記憶更深刻，實(shí)習(xí)效果良好。還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的安全救援意識(shí)，有利于培養(yǎng)安全工程專業(yè)的高水平應(yīng)用型人才。根據(jù)本次實(shí)習(xí)積攢的經(jīng)驗(yàn)，下次實(shí)習(xí)可在深度上進(jìn)一步提升，實(shí)習(xí)時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的理解。

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Innovative Practice of Safety Engineering Production Practice

ZHENG Xue-cheng， MOU Chuan-lin， DENG Hong-bo

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： Safety engineering production practice is a very comprehensive， engineering and practical teaching process. It is a practice and expansion of safety engineering course teaching and a further extension of the comprehensive application of safety engineering knowledge. Through the application of PBL oriented practice model， the emergency rescue drill of hazardous chemical leakage is carried out in the field， which enhances students participation consciousness and knowledge perception. The combination of theory and practice enables students to have a deeper understanding of the course knowledge， which is conducive to the cultivation of high-level applied talents in safety engineering.

Key words： safety engineering; production practice; emergency rescue; innovative practice