鄭璐璐

閱讀能擴(kuò)展生命的廣度和深度，在文化豐盛的時代，閱讀量激增，但存在碎片化、隨意化及娛樂化的問題。真正有意義的閱讀是在閱讀過程中不斷喚醒自己，提升思維品質(zhì)，因此，深度閱讀成為實(shí)現(xiàn)閱讀價值的重要途徑。在小學(xué)階段，如何助力學(xué)生思維品質(zhì)提升呢？

1.閱讀目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生感受的培養(yǎng)

學(xué)生是發(fā)展的，不同階段設(shè)置的閱讀目標(biāo)具有層遞性，但學(xué)生的感受是必須關(guān)注的。在低年級階段，閱讀內(nèi)容的選擇以短小的韻文為主，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和閱讀興趣。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀中應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)字詞句評析，讓學(xué)生感受文字美。隨著閱讀的推進(jìn)，可進(jìn)行群文閱讀及整本書閱讀。

2.閱讀方向：推動學(xué)科融合性發(fā)展

為了提高閱讀的針對性，內(nèi)容上首先選擇與課文主題相關(guān)的群文閱讀，這是非常好的切入點(diǎn)。不僅可以幫助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容與主題，而且可以豐富學(xué)生的知識儲備。其次，可以選擇語文課本中的“快樂讀書吧”。最后，教師可以結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，為學(xué)生提供多樣化的閱讀書籍。學(xué)科性教學(xué)拓展閱讀，更加具有針對性和連貫性，更能促進(jìn)學(xué)生大學(xué)科思維的發(fā)展。

3.閱讀支架：促進(jìn)思維系統(tǒng)性生成

從知道到感受，對低年級學(xué)生而言是有難度的。教師可以將自己的思考過程完整地分享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)性地思考問題，在多次表達(dá)與引導(dǎo)中提高學(xué)生深度閱讀的能力。除教師自身示范以外，還可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀預(yù)覽、群文閱讀合作探究等。從一般性的邏輯思維到多維度的剖析，這是一個慢引導(dǎo)的過程。

4.閱讀方式：滿足學(xué)生多樣性需求

借助“一起作業(yè)”和“一米閱讀”APP開展閱讀活動?！耙黄鹱鳂I(yè)”方便布置每天的閱讀任務(wù)，學(xué)生可以隨時打卡閱讀，方便師生交流，為督促低年級學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀習(xí)慣提供了便利?！耙幻组喿x”為開展深度閱讀交流搭建平臺，在這里，學(xué)生不僅可以和同班同學(xué)交流，也可以和其他書友交流，更重要的是可以借助已經(jīng)開發(fā)好的閱讀任務(wù)，開展深度閱讀活動。

5.閱讀氛圍：促進(jìn)思維創(chuàng)新性迸發(fā)

愉悅自由的氛圍更有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。在深度閱讀中，教師引導(dǎo)是必要的，但所提出的引導(dǎo)性問題應(yīng)是寬泛的，給學(xué)生自由的思考空間，使學(xué)生獲得獨(dú)特體驗(yàn)和見解。在自由氛圍中，學(xué)生會有質(zhì)疑空間，要鼓勵學(xué)生提出問題。提出問題之后要解決問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生在文章之中找到相應(yīng)的答案，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生自行組隊來完成問題，在解決問題的過程中還可能會遇見不一樣的問題，教師不要急于解答，要慢慢等待學(xué)生自己去創(chuàng)造性地解決這些問題。