羅士臣

“線下教學(xué)”和“線上教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)新樣態(tài)，它對學(xué)校傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)不言而喻。為此，學(xué)校采取多種措施，力爭通過線上線下相融合，構(gòu)建知識與能力并重的同心圓。

1.提高線上教學(xué)技術(shù)使用的能力

“線下教學(xué)”和“線上教學(xué)”有機(jī)融合的教學(xué)新樣態(tài)，對教師的數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，要求教師自身要成為一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)者。對此，學(xué)校通過加強(qiáng)專題培訓(xùn)，滿足教師線上教學(xué)的需要。

為保障家校兩端有效鏈接，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際篩選應(yīng)用軟件。軟件平臺和技術(shù)對于不少教師來說是“零起點(diǎn)”，學(xué)校針對這一情況，邀請技術(shù)專家進(jìn)行了使用方法的培訓(xùn)，合理規(guī)劃了平臺的整體布局，保障了專任教師對線上軟件技術(shù)使用的掌握，打開了教師技術(shù)使用的“死結(jié)”。另外，學(xué)科組、班主任組都在線上不同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)及時(shí)演練、反復(fù)自我磨煉，學(xué)、研、練、用，以便能夠和“云技術(shù)”另一端的學(xué)生們進(jìn)行順利對接。

2.關(guān)注課堂的“首尾兩端”

線上線下教學(xué)融合的挑戰(zhàn)主要來自線上。線上教學(xué)的組織實(shí)施主要有三種形式：一是國家提供課堂教學(xué)視頻資源，定時(shí)收看或供學(xué)生點(diǎn)播;二是市、區(qū)提供課堂教學(xué)資源，采用直播為主，錄播為輔開展教學(xué);三是以學(xué)校班級為單位，由學(xué)科教師進(jìn)行直播教學(xué)。

線上教學(xué)的核心是“資源+任務(wù)+反饋”。為引導(dǎo)教師注重選擇和開發(fā)適應(yīng)差異對象的微課短視頻，教材和補(bǔ)充材料相配合的資源系統(tǒng)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，組織好作業(yè)流轉(zhuǎn)和答疑交流，將“學(xué)”落到實(shí)處，學(xué)校引導(dǎo)教師精心準(zhǔn)備PPT、視頻等教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師在線上教學(xué)中關(guān)注課堂的“首尾兩端”。“首”是精心策劃和布置需要學(xué)生在線下進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)任務(wù);“尾”是對學(xué)生提交的作業(yè)和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注線上學(xué)習(xí)中學(xué)生的視聽健康。

3.完善互動體驗(yàn)，豐富互動功能

從教育規(guī)律而言，教師的線上教學(xué)不能長時(shí)間地單向灌輸，教師應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會進(jìn)行了“基于融合教學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)情況調(diào)查的研究”，結(jié)果表明：充分互動的在線教學(xué)是最受學(xué)生歡迎的?；诖?，學(xué)校充分挖掘、完善在線教學(xué)互動體驗(yàn)，豐富互動的功能，引導(dǎo)教師豐富教學(xué)手段，避免傳統(tǒng)的教授模式和枯燥乏味的知識內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣。教師可運(yùn)用能激發(fā)視覺或聽覺參與的方式，或者是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，滿足不同需求的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知傾向?qū)ふ疫m合且有效的學(xué)習(xí)方法。

面對線上線下混合式教學(xué)，教師要改變思考方式、研究方向和行動方法，做到線上與線下相融合，構(gòu)建學(xué)生知識與能力并重的同心圓。

編輯 _ 張曉震