任麗娜 郭建鵬 李富強(qiáng)

摘要：高校專業(yè)課程的思政建設(shè)一直以來(lái)都是“課程+思政”的建設(shè)模式，使得課程教育與思政教育之間始終是“兩張皮”，難以形成有機(jī)的統(tǒng)一整體，因此，課程思政教育的建設(shè)路徑研究就成為思政教育的主要研究?jī)?nèi)容。本文以《自動(dòng)控制原理》這門課為載體，對(duì)教師、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面做了全方位的思政建設(shè)路徑研究，充分發(fā)揮課程育人的作用，使工科專業(yè)課程助力學(xué)生全面發(fā)展，成為思政教育的重要陣地。

關(guān)鍵詞：《自動(dòng)控制原理》 課程思政 路徑研究

1.引言

《自動(dòng)控制原理》作為電類相關(guān)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。課程大綱指出，在該課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握經(jīng)典控制理論的相關(guān)概念、基本控制原理與相關(guān)分析方法，最終達(dá)到分析和設(shè)計(jì)自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力。在以往的教學(xué)中，由于缺乏哲學(xué)辯證法的引導(dǎo)，單純地依靠課堂的知識(shí)講解，學(xué)生難以理解到課程的思想精髓，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有完全達(dá)到教學(xué)大綱的要求。因此，在課程中融合思政元素對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)是必要的。

本文以《自動(dòng)控制原理》課程為研究載體，針對(duì)課程思政建設(shè)路徑展開(kāi)研究。

2.任課教師“思政”素質(zhì)和水平提升的路徑研究

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，要建設(shè)“課程思政”就必須要對(duì)教師本身的“思政”素質(zhì)和水平進(jìn)行提升，因此教師“思政”水平的提升路徑是本文研究的首要內(nèi)容。

2.1提升政治覺(jué)悟

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，身為一名教師，勢(shì)必要做到政治強(qiáng)，立場(chǎng)堅(jiān)定。教師應(yīng)給學(xué)生起到關(guān)鍵的指引作用，指引學(xué)生能夠正確地看待社會(huì)問(wèn)題。并且，教師也要做到持續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)所在領(lǐng)域的前沿技術(shù)以及社會(huì)熱點(diǎn)保持高度關(guān)注，不光能解決學(xué)生學(xué)術(shù)上的問(wèn)題，也能冷靜應(yīng)對(duì)社會(huì)的擾動(dòng)和偏差思想問(wèn)題，不光成為學(xué)生學(xué)術(shù)上對(duì)引路人，更能成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。

2.2 樹(shù)立教師情懷

作為教師，要不忘初心，不斷提升自身的思想境界。教育就是一個(gè)人點(diǎn)亮另一個(gè)人，對(duì)待每一屆學(xué)生都捫心自問(wèn)，我有沒(méi)有影響到幾個(gè)學(xué)生，如果有，那么就值得喝彩。以至誠(chéng)之德澤潤(rùn)學(xué)子，方能教學(xué)相長(zhǎng)，同得學(xué)問(wèn)，成就大業(yè)。

2.3 提升思維修養(yǎng)

這不僅是教師提升水平的方向，也直指 “怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆，科學(xué)的教法，是由表及里，由淺入深，突出基礎(chǔ)，體現(xiàn)前沿。多講為什么，少講是什么，做到基本概念要清，擴(kuò)展部分存疑，張弛有度，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4 拓寬教師視野

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)教師知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬得時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人?！备咝＝處煷_實(shí)存在教學(xué)任務(wù)單一，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)及進(jìn)修培訓(xùn)不夠的情況。這就更要求教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，或者通過(guò)開(kāi)新課倒逼自己學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐，多和學(xué)生交流，不要害怕學(xué)生提問(wèn)題，不抗拒問(wèn)題，通過(guò)不斷的積累，拓展自己的知識(shí)面，只有視野寬廣教師在授課中才更有底氣。

2.5規(guī)范教師紀(jì)律

教師要嚴(yán)于律己，堅(jiān)定自己的教學(xué)立場(chǎng)，展示教學(xué)自信，注意著裝，遵守教學(xué)秩序，不能我行我素。教師要做到自我約束，這需要完善教師考核制度，加強(qiáng)資質(zhì)考核和培訓(xùn)，并且完善他律機(jī)制，增強(qiáng)教師的自律能力。

同時(shí)，我們逐步嘗試建立科學(xué)有效的師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制，形成學(xué)生、教師以及第三方這樣三位一體的評(píng)價(jià)體系，我們有了良好的師德師風(fēng)，那么專業(yè)教師教書(shū)育人的使命感和責(zé)任感就由內(nèi)而外的呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)為了更好地發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)作用，我們把德育意識(shí)培養(yǎng)已經(jīng)融入到教師的日常培訓(xùn)和教學(xué)發(fā)展體系中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的統(tǒng)一。

3.教學(xué)方法的“思政”路徑研究

教學(xué)方法是保障教學(xué)改革能夠順利實(shí)施的有效手段，長(zhǎng)期以來(lái)，高校堅(jiān)持教學(xué)改革建設(shè)，從理論到實(shí)踐涌現(xiàn)出許多的教學(xué)方法，但是其或缺乏理論性支撐，或缺原則性，或難以實(shí)施。習(xí)近平總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)“科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政課小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。”這就是教育教學(xué)方法改革的基本原則，我們的路徑從源頭出發(fā)，深入探索將其梳理、總結(jié)、歸納，最終實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的改革目標(biāo)。

3.1融合思政元素的教學(xué)大綱修訂

《自動(dòng)控制原理》是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，復(fù)雜繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)分析總是那么枯燥乏味，逐步磨滅學(xué)生對(duì)自動(dòng)控制原理的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們考慮在教學(xué)大綱中融入思政元素，為課堂注入新鮮血液，在制定教學(xué)大綱的過(guò)程中，盡量弱化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。輕推導(dǎo)重應(yīng)用，把教學(xué)大綱中的知識(shí)內(nèi)容，以框架或思維導(dǎo)圖的形式給到學(xué)生，盡量讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容和需要掌握的程度，這樣技能讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的分析問(wèn)題的理念，還能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與到教學(xué)大綱的制定工作中來(lái)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生了解自己大學(xué)四年需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及具備的學(xué)習(xí)能力，參與規(guī)則的制定，會(huì)從根本上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

3.2堅(jiān)持需求導(dǎo)向與問(wèn)題導(dǎo)向

我們梳理了課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，希望將為人處世的道理融入專業(yè)課程教學(xué)之中，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且愿意為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的大好青年，大力弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，在兼顧課程教學(xué)內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性及前沿性的同時(shí)，致力于強(qiáng)化思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向和豐富內(nèi)涵。

3.3更多地采用研討性教學(xué)方式

更加注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)和討論中來(lái)，通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)提升教育實(shí)效。例如在講授典型環(huán)節(jié)的頻率特性時(shí)，教師先講解幾個(gè)環(huán)節(jié)，比如，比例環(huán)節(jié)、積分環(huán)節(jié)的頻率特性，然后引導(dǎo)學(xué)生，嘗試著自己分析慣性環(huán)節(jié)和微分環(huán)節(jié)的頻率特性，再與學(xué)生共同討論振蕩環(huán)節(jié)和延遲環(huán)節(jié)的頻率特性，循序漸進(jìn)，逐層深入，這樣，學(xué)生不僅掌握了各典型環(huán)節(jié)的頻率特性，而且掌握了頻率特性的分析方法，那么，對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)對(duì)頻率特性就信手拈來(lái)了，達(dá)到事半功倍的效果。

3.4將實(shí)驗(yàn)融入理論教學(xué)

《自動(dòng)控制原理》課程偏理論學(xué)習(xí)，因此教學(xué)中會(huì)有較多的系統(tǒng)理論分析，弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，兩者相輔相成，所以，我們堅(jiān)持將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)中來(lái)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐教學(xué)主要采用 MATLAB/ SIMULINK 仿真軟件，這個(gè)在課堂上就可以操作，讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)形象化，具像化，讓課堂元素多元化，教會(huì)學(xué)生一切用事實(shí)說(shuō)話。

3.5注重德育元素引入

在教學(xué)中引入工程案例的講授，不僅可以讓學(xué)生很好地掌握專業(yè)知識(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生深思做人的道理，有機(jī)地進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生明確在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中工匠精神的重要性，希望學(xué)生可以在未來(lái)工作崗位上，也能堅(jiān)持厚德載物的精神，忠于崗位，勇于承擔(dān)與付出。

4.教學(xué)內(nèi)容的“思政”改革路徑研究

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，所有的教學(xué)方法、教師均是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的改革要堅(jiān)持政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一，價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一，建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的原則進(jìn)行改革。

4.1精選課程內(nèi)容，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程優(yōu)化以后，主要講授內(nèi)容為連續(xù)線性定常系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、時(shí)域分析法和頻域分析法這三部分，選擇講授授根軌跡法。這樣優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，既滿足后續(xù)課程以及系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)必要的理論基礎(chǔ)需求，又可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.2深入挖掘思政元素

緒論部分?；疽螅赫莆兆詣?dòng)控制系統(tǒng)的基本組成、基本概念和工作原理；掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)的三個(gè)基本要求。加入課程思政元素：目前我國(guó)正由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，我國(guó)提出工業(yè) 4.0計(jì)劃，而工業(yè)離不開(kāi)控制，希望學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，以后投身到祖國(guó)的建設(shè)中去；以及我國(guó)工業(yè)控制論創(chuàng)始人錢學(xué)森的治學(xué)和愛(ài)國(guó)精神，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生明白我們中國(guó)人在控制這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域也是有所建樹(shù)的，但未來(lái)還是靠在座的各位學(xué)生去創(chuàng)造。

控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型部分。基本要求：掌握控制系統(tǒng)微分方程和傳遞函數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。能夠使用方框圖等效變換或信號(hào)流圖的方法求取系統(tǒng)的傳遞函數(shù)。引入思政元素：數(shù)學(xué)變換（映射）所蘊(yùn)含的誠(chéng)信、友愛(ài)、平等的思想，你怎么對(duì)待別人，別人就怎么對(duì)待你；簡(jiǎn)單系統(tǒng)用方框圖等效變換方法，復(fù)雜系統(tǒng)用信號(hào)流圖方法，引導(dǎo)學(xué)生不同的問(wèn)題用不同的方法，不同的人不一樣對(duì)待；由辯證唯物主義中的認(rèn)識(shí)論，說(shuō)明內(nèi)外反饋的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，挖掘自我，做一個(gè)內(nèi)外兼修的人；控制系統(tǒng)工程中的部分與整體的關(guān)系，引出個(gè)人分工與合作的關(guān)系。

時(shí)域分析法部分?；疽螅赫莆站€性控制系統(tǒng)穩(wěn)定的充要條件，會(huì)用勞斯判據(jù)判斷系統(tǒng)的穩(wěn)定性；掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)，掌握一階、二階系統(tǒng)分析計(jì)算方法；掌握穩(wěn)態(tài)性能指標(biāo)，會(huì)計(jì)算系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)誤差。引入課程思政元素：從系統(tǒng)的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性看待“矛盾論”和“幸福論”；從系統(tǒng)的快速性，闡述執(zhí)行能力對(duì)能否達(dá)成目標(biāo)的重要性；從系統(tǒng)的抗擾動(dòng)性提高，闡述“任爾東西南北，我自巋然不動(dòng)”心理素養(yǎng)；我國(guó)科學(xué)家謝緒愷在控制系統(tǒng)穩(wěn)定性中的貢獻(xiàn)及治學(xué)風(fēng)范。

5.總結(jié)

總書(shū)記曾強(qiáng)調(diào)“科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政課小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！边@就是教育教學(xué)方法改革的基本原則，我們的路徑從源頭出發(fā)，深入探索將其梳理、總結(jié)、歸納，最終實(shí)現(xiàn)理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的改革目標(biāo)。

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