[摘 要] 教育信息化2.0時代給民辦高校的教育帶來機(jī)會的同時，也給師生的信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。審辯思維是信息素養(yǎng)提高的前提，也是21世紀(jì)人才重要的特征，非常適合通過大學(xué)英語來培養(yǎng)。教材是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，但是現(xiàn)有教材的審辯思維比較籠統(tǒng)、含糊，教師有必要系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)審辯思維并提升相關(guān)能力，再對教材進(jìn)行系統(tǒng)、深入地審辯思維技能或傾向加工，實現(xiàn)大學(xué)英語對審辯思維既知其神又知其形的培養(yǎng)和提升，進(jìn)而促進(jìn)英語習(xí)得、跨文化交際和英語信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 英語教師;大學(xué)英語教材;審辯思維

[基金項目] 2020年度四川省民辦教育協(xié)會科研課題“教育信息化2.0背景下民辦高校英語教師轉(zhuǎn)型研究”（395）

[作者簡介] 朱玉梅（1986—），女，四川宜賓人，碩士，四川工業(yè)科技學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，主要從事英語語言學(xué)與英語研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0033-04? ? [收稿日期] 2021-01-08

在教育信息化2.0的推動及21世紀(jì)人才需求背景下，審辯思維備受關(guān)注，它是信息素養(yǎng)提高的關(guān)鍵，也是溝通、合作和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。中國的審辯思維擅長傾向，西方的審辯思維擅長技能。教師如何提升自身的審辯思維知識和能力，對現(xiàn)有的大學(xué)英語教材進(jìn)行必要的加工，從而較系統(tǒng)、深入地培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維，促進(jìn)英語的習(xí)得、跨文化交際和英語信息素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？已有學(xué)者對這方面的研究極少，本文將以應(yīng)用范圍較廣、版本不斷更新的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）系列教材為例，通過跨學(xué)科研究和文獻(xiàn)研究等方法進(jìn)行探究。

一、教育信息化的影響與審辯思維的培養(yǎng)

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，推動我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的建設(shè)，到2022年，數(shù)字校園將基本覆蓋全體學(xué)校，數(shù)字應(yīng)用將基本覆蓋全體師生，教育專用資源將變成教育大資源。2020年的新型冠狀肺炎疫情加速了大平臺的建設(shè)，為民辦高校的教育迎來了新契機(jī)，但是紛雜的教育資源、靈活的教學(xué)方式和難控的在線考核等，也給學(xué)校的人才培養(yǎng)或者教育服務(wù)帶來了挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生隨時隨地可獲取、傳遞教學(xué)資源，但這些資源數(shù)量過于龐大，質(zhì)量參差不齊，師生的信息技術(shù)能力或信息素養(yǎng)明顯受到了沖擊。

審辯思維以推理和論辯為核心[1]，能讓一個人在對待他人和自己的決策、信念及言行等方面更加開放和理智，這是提高信息素養(yǎng)的前提，也是溝通、合作和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。同時，在我國的《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型（中文版）》和澳大利亞、新加坡、美國等國的合作研究（21世紀(jì)人才培養(yǎng)與評估）[2]中被視為是人才的一項重要特征。由于英語的思維承載特性、跨文化交際的需求和英語信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等因素，大學(xué)英語非常有必要且適合審辯思維的培養(yǎng)。2019年12月，教育部印發(fā)了中華人民共和國成立后的第一個系統(tǒng)的高校教材管理辦法——《普通高等學(xué)校教材管理辦法》。教材不僅體現(xiàn)了教學(xué)思想、教學(xué)方式和社會需求等因素，還承載了國家的意志，在高校人才培養(yǎng)中起著重要的作用。另外，由于英語的交際環(huán)境相對缺乏，教材成了一種重要的可感知環(huán)境，是大學(xué)英語教學(xué)最重要的載體，教材中系統(tǒng)化、可視化的審辯思維內(nèi)容是培養(yǎng)和提高學(xué)生審辯思維的關(guān)鍵。

二、已有研究與教材現(xiàn)狀

截至目前，中國知網(wǎng)共有27篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中4篇來自核心期刊。這些文章主要是從以大學(xué)英語分冊或系列教材的教學(xué)為例、大學(xué)英語教材的研發(fā)探索或編寫原則、現(xiàn)有大學(xué)英語系列教材的編寫介紹或特色三方面來分析審辯思維的培養(yǎng)和提升，整體上對審辯思維的闡釋不夠深入、系統(tǒng)，具體的實例也偏少、偏散。例如，白璐雖然用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》討論了批判性思維能力在教學(xué)中的應(yīng)用，但卻只舉例了一篇文章[3]。秦秀白等認(rèn)為21世紀(jì)大學(xué)英語系列教材《綜合教程》第五、六冊突顯了評判性閱讀來提升學(xué)習(xí)者的思辨能力，但是并沒有提供具體的實例[4]。王月麗等以思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為教材編寫原則之一，但在《新目標(biāo)大學(xué)英語口語教程》編寫實踐中卻只提到了話題設(shè)計要注重觀點(diǎn)之間的碰撞和補(bǔ)充，并沒有進(jìn)一步闡釋或者舉例[5]。房慧指出《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）能培養(yǎng)思辨能力，主要體現(xiàn)在單元選篇從不同甚至對立的視角對某一話題或者社會狀況的多維呈現(xiàn)和每個單元Critical thinking練習(xí)中的開放式問題進(jìn)行批判性思維的提升，但在整體上并沒有對批判性思維具體的技能進(jìn)行過多說明[6]。

從教材本身來看，通過對國家級規(guī)劃教材中包含視聽說、讀寫、綜合教程等大學(xué)英語教材系列的研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教材系列都明確體現(xiàn)了審辯思維，即使體現(xiàn)了也主要在教材的選材、開放式問題的練習(xí)等方面，比較籠統(tǒng)、含糊，詳見表1（注：簡介中審辯思維的提及情況來自紙質(zhì)教材總序或出版社官網(wǎng)介紹）。

三、教師對教材的審辯思維內(nèi)容的探究

（一）中西審辯思維的發(fā)展與特征

在中國，審辯思維也被稱為批判性思維，因沒有“批判”的負(fù)面意義而逐漸受到學(xué)術(shù)界的推崇[7]，另一近似表達(dá)“思辨”也受到了部分學(xué)者的歡迎。在研究領(lǐng)域方面，它可追溯到古代的數(shù)學(xué)、哲學(xué)、地質(zhì)學(xué)和風(fēng)水的推理或論辯;在思想家個體方面，可追溯到名家、墨家的爭辯和論證中，韓非子的說服心理學(xué)，孔子的隱喻論證和靜默反省，孟子說服君王的嚴(yán)密論證，荀子為獲得真知的論辯和第三代儒學(xué)強(qiáng)調(diào)的“審辯精神”[1]。而概括較全面的便是《禮記·中庸》中的“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”。但主流文化中并沒有出現(xiàn)一套以論證技術(shù)為核心的明確表達(dá)的正式的具體方法，更多地體現(xiàn)為一種道德修養(yǎng)[1，8]。隨著西方審辯思維的引入，學(xué)者們也逐漸開始探尋中國本土化的審辯思維研究，如審辯思維的倡導(dǎo)者謝小慶和同事們開發(fā)的審辯思維水平測試（CTT）[7]，文秋芳團(tuán)隊構(gòu)建的我國外語類大學(xué)生思辨能力量具[9]。