劉進軍 王巖

關鍵詞：BOPPPS模式;信息素養(yǎng);學習動機

摘 要：目前，我國高校的信息素養(yǎng)教育存在學生學習動力不足、主動性不強、參與度不高等問題。BOPPPS是一種以學生為主體的有效教學模式，文章剖析了BOPPPS模式在高校信息素養(yǎng)課程教學中應用的意義，從引入、目標、前測、參與式學習、后測、總結六個方面探討了BOPPPS模式在信息素養(yǎng)課程教學中的具體應用與實踐，以期提升高校信息素養(yǎng)課程的教學質量和教學效果。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）03-0079-03

1 學習動機視角下高校信息素養(yǎng)教育存在的問題

有關調(diào)查研究結果顯示，學習動機是直接影響高校信息素養(yǎng)教育中學生持續(xù)學習能力的變量，而教學效果可間接影響學生的持續(xù)學習能力[1]。自1984年教育部印發(fā)《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》的通知以來，我國高校的信息素養(yǎng)教育課程得到了普及與發(fā)展。但是，從學習動機視角看，目前我國高校的信息素養(yǎng)教育存在學生學習動力不足、主動性不強、參與度不高等問題。

1.1 學生的學習動力不足

雖然我國高校開展信息素養(yǎng)教育的時間較長，但學生對信息素養(yǎng)教育具體效用的認知不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是沒有認識到學習信息素養(yǎng)教育課程能夠提高自身的終身學習能力、解決問題的能力和知識創(chuàng)新能力。二是沒有認識到信息素養(yǎng)與其生活、學習、娛樂，以及未來的工作密切相關[2]。目前，高校學生廣泛使用搜索引擎獲取信息，很少關注高校信息素養(yǎng)課程，學習動力不足。

1.2 學生學習的主動性不強、參與度不高

目前，高校的信息素養(yǎng)教育以開設信息檢索課程為主，以數(shù)據(jù)庫專題培訓、慕課、微課等為輔。其中，信息檢索課程多為選修課，師資力量薄弱[3]，許多教師不重視該課程，沒有明確的教學目標，不能為學生提供展示自我的機會。在這樣的教學環(huán)境下，學生很難認識到信息檢索課程的重要性，并從中獲得滿足感和成就感，學習的主動性不強、參與度不高，逐漸失去對信息素養(yǎng)的學習動力。

1.3 信息素養(yǎng)教學中缺乏互動

目前，我國高校在開展信息素養(yǎng)教育時大多采用大班教學和填鴨式教學的方法，缺乏對學生信息素養(yǎng)的考核機制，無法做到分級教學[4]，很多高校將不同年級、不同專業(yè)的學生組織起來共同學習信息素養(yǎng)課程，缺乏針對性[5]。在這樣的教學環(huán)境下，教師與學生、學生與學生之間缺乏互動，難以激發(fā)學生的學習熱情。

1.4 學生的咨詢和反饋不受重視

在高校信息素養(yǎng)教學過程中，由于教師的精力、能力有限，很多學生的咨詢和反饋無法及時得到回復，導致學生不能及時利用信息素養(yǎng)課程中的知識解決其學習、生活中的實際問題，從而失去學習動力。

2 BOPPPS教學模式在高校信息素養(yǎng)教育中應用的意義

2.1 BOPPPS教學模式的內(nèi)涵

BOPPPPS教學模式是一種以有效教學設計著稱，強調(diào)以學生為主體的模塊化教學模式，旨在提高課堂教學的有效性[6-7]。BOPPPS教學模式的核心思想有兩個：一是根據(jù)人的注意力在一定時間內(nèi)僅能保持約15分鐘的自然規(guī)律，將課堂教學內(nèi)容劃分成2～4個獨立教學單元，每個單元的時長約15分鐘。二是具體教學過程中的六個構成要素，分別為引入（Bridge-in）、目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary/Closure），這六個構成要素的英文首字母連在一起即BOPPPS教學模式的英文縮寫。詳見表1。

2.2 在高校信息素養(yǎng)教育中應用BOPPPS教學模式的意義

2.2.1 激發(fā)學生的學習熱情。一方面，“引入”是通過有趣、不尋常的事件吸引學生注意，“參與式學習”是通過開展靈活多樣的教學活動提高學生的學習興趣，兩種構成要素均能夠激發(fā)學生的學習熱情;另一方面，目標、前測、后測及總結是提高學生學習興趣、增強學習動力的輔助要素，明確的學習目標能使學生擁有方向感和成就感，前測、后測及總結能夠幫助教師了解學生的興趣和能力，以更好地調(diào)整教學進度。

2.2.2 加強學生學習的主動性?！皡⑴c式學習”是BOPPPS教學模式的核心要素，明確了BOPPPS教學的類型必須是參與式的。參與式的教學模式需要教師根據(jù)教學目標、課程特點和學生的需求等信息精心設計教學活動，鼓勵學生充分發(fā)揮自身能動性，由被動聽講轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.2.3 及時獲取學生反饋。在利用BOPPPS教學模式開展教學活動時，教師須在教學過程中隨時利用各種測試、調(diào)查、提問等手段，獲取學生的學習情況、對課程的意見建議等反饋信息。

2.2.4 對學生的學習過程給予關注和評價。BOPPPS教學模式強調(diào)學生的學習過程，教師須在不同的教學階段開展多種形式的考核評價，以督促學生參與學習活動，而不是僅關注期末考核。

3 高校采用BOPPPS教學模式開展信息素養(yǎng)教育的實踐方法和效果

3.1 實踐方法

筆者以湘潭大學2019年上學期的選修課程《圖書館利用與科技文獻檢索》為例，闡述了高校在信息素養(yǎng)教育中應用BOPPPS模式的實踐案例。該課程的授課時長為32個課時，授課對象為理工類學科的本科大學生，教師采用邊教學邊操作的上課方式，以BOPPPS教學模式開展導論、圖書館資源與服務、信息檢索基礎、中文數(shù)據(jù)庫、外文期刊數(shù)據(jù)庫、專利文獻檢索與利用等教學活動。在課程結束時，教師會根據(jù)整體教學情況、學生反饋信息及期末考核情況，及時總結教學效果。

3.1.1 信息素養(yǎng)教學中的引入。“引入”即教師在正式上課之前需進行的引言環(huán)節(jié)，也被稱為“動機說明”或“鉤子”，能夠幫助學生進入學習狀態(tài)，吸引他們的注意。在信息素養(yǎng)課程教學中，教師通過講故事、討論與學生相關的問題、最新的新聞時事，以及引入優(yōu)質慕課、微課等方式吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習熱情。例如：教師可在教授信息檢索基礎課程時，引入感覺剝奪實驗的概念，說明信息是人類生存與發(fā)展的基本條件和基本需求，以達到提高學生學習興趣的目的[8]。

3.1.2 信息素養(yǎng)教學中的目標。信息素養(yǎng)教學中的目標應言簡意賅，使學生明確自身學習目標。在教學過程中，教師應按照BOPPPS模式的要求，認真擬定教學目標。以知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫課程為例，教師應明確以下教學目標：一是學生能夠清楚了解知網(wǎng)可以檢索到哪些類型的資源。二是學生能夠熟練使用知網(wǎng)的簡單檢索和高級檢索功能，并了解專業(yè)檢索功能。三是學生能夠利用知識元檢索功能查找相關資料。四是學生能夠熟練掌握引文檢索功能的用途和技巧。明確的教學目標能夠使學生的學習思路清晰，獲得明確的學習目標和方向，更容易使他們獲得滿足感和成就感。

3.1.3 前測。前測即課前摸底，使教師提前掌握學生的知識基礎及對教授內(nèi)容的了解程度。前測可以通過考試、作業(yè)、提問、討論等多種方式進行，通過對學生進行前測，教師能夠有針對性地設計信息素養(yǎng)課程的教學內(nèi)容。

3.1.4 參與式學習。在信息素養(yǎng)課程的教學過程中，教師應通過小組討論、案例學習、有獎活動、PPT匯報等方式，吸引和鼓勵學生多方位地參與教學。例如，外文數(shù)據(jù)庫課程的教學難度較高，一些學生因英文水平不高而缺乏自信，不愿參與教學活動。針對這種情況，教師帶領學生集體參與了“Taylor & Francis科技期刊數(shù)據(jù)庫有獎問答”活動，并為學生推薦IEEE數(shù)據(jù)庫的慕課課程，提高了學生對該課程的參與度。

3.1.5 后測。后測即在課程結束之際，教師對學生進行的檢驗或評估。后測的形式有課堂測試、卡片反饋、自我檢查等。例如，教師在圖書館資源與服務課程結束后，可對學生進行卡片反饋式的后測，通過對卡片的整理和分析，及時了解學生的學習效果。

3.1.6 總結。對課程的總結能夠使教師更好地發(fā)現(xiàn)問題，改進教學效果。教師在進行總結時，應使用簡練的語言，對課程中涉及的重點難點進行總結，規(guī)劃今后的教學目標和內(nèi)容。總結和后測可同時進行。通過總結與反思，教師可以及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的學習熱情。

3.2 實踐效果

相較于采用傳統(tǒng)教學模式的信息素養(yǎng)課程，BOPPPS教學模式的信息素養(yǎng)課程能夠提高學生的學習興趣，增強他們的學習動力，引導他們積極地參與課堂討論、與教師互動。筆者在《圖書館利用與科技文獻檢索》課程即將結束時做了調(diào)查內(nèi)容為“本課程中，你印象最深刻的章節(jié)是什么”和“你最喜歡哪種參與方式（分組討論、PPT匯報、分組任務、上臺演示）”的調(diào)查。調(diào)查結果顯示，外文數(shù)據(jù)庫相關課程更容易加深學生的印象，喜歡分組討論參與方式的學生最多。該課程學生的期末考試成績，與往年的選修課成績相比，優(yōu)秀和良好的比例較高，獲得優(yōu)秀的學生比例為13.6%，而獲得良好的學生比例達到了44.3%。

4 思考與建議

基于BOPPPS教學模式在信息素養(yǎng)教學中的實踐和效果，筆者提出了以下思考與建議：一是BOPPPS是一種理念與框架，教師在教學過程中不應刻意將課堂劃分為多個15分鐘的獨立單元，而應根據(jù)教學內(nèi)容安排具體時間。在實際應用BOPPPS教學模式時，教師既可根據(jù)需要調(diào)整六個構成要素的順序，也可對其進行整合。二是教師應以多種方式鼓勵學生參與教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，提高參與度。三是教師應重視課程設計，在課程設計上投入更多時間和精力，在應用BOPPPS教學模式開展信息素養(yǎng)教學時，不必拘泥于固定的形式，在教學理念、教學目標和教學方式等方面準確把握BOPPPS教學模式的內(nèi)涵。四是信息素養(yǎng)課程的教師應不斷提升自身專業(yè)技能水平和綜合素質。五是高校應對BOPPPS教學模式進行深入探索，如BOPPPS教學模式與翻轉課堂、慕課等其他教學方法的綜合應用。筆者的調(diào)查和研究旨在吸引更多學者關注和研究BOPPPS模式的理論及應用，以期為提升高校信息素養(yǎng)課程的教學效果提供新思路、新方法。

參考文獻：

[1] 王錳，陳雅，楊志剛.高?！靶畔z索”翻轉課堂教學效果的學生動機因素研究[J].大學圖書館學報，2019（5）：78-86.

[2] 劉進軍.TARGET模型在高校信息素養(yǎng)教育中的應用研究[J].新世紀圖書館，2020（1）：49-52.

[3] 黃蕾.20年來國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究與實踐綜述[J].圖書館雜志，2015（3）：16-22.

[4] 周劍，王艷，Iris XIE.世代特征，信息環(huán)境變遷與大學生信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新[J].中國圖書館學報，2015（4）：25-39.

[5] 劉敏.通識教育視角下高校信息素質教育現(xiàn)狀調(diào)查研究：以信息檢索課程為例[J].圖書館研究，2014（5）：102-105.

[6] 周偉，鐘聞.基于BOPPPS教學模型的內(nèi)涵與分析[J].大學教育，2018（1）：112-115.

[7] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016（11）：25-28.

[8] 感覺剝奪實驗[EB/OL].[2021-01-08].https：//baike.so.com/doc/6287816-6501300.html.

（編校：馮 耕）