鮑雯

【摘要】? ? 混合式教學(xué)理念的提出，是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化發(fā)展，為課程開展提供了更加豐富有效的渠道和媒介?；旌辖逃Ｊ?，將一切可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行了融合，開創(chuàng)出“面授與在線教育”全面融合。將混合式教學(xué)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，具有典型的實(shí)踐價(jià)值和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職? ? 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程? ? 混合式教學(xué)? ? 資源

隨著社會對于技能型人才需求的增加，使得高職院校也要不斷進(jìn)行教學(xué)完善和改革，提高教學(xué)實(shí)踐效果。高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是一門重要的公共基礎(chǔ)教學(xué)科目，尤其是在現(xiàn)代社會對復(fù)合型技術(shù)人才需求激增的背景下，需要高職院校采用積極有效的教學(xué)途徑，讓高職學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)中，所有教育活動都完全由老師構(gòu)建的局面，讓學(xué)生也可以鍛煉和培養(yǎng)出良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力。混合式教學(xué)模式中，有幾個(gè)重要的構(gòu)成要素，即時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)、資源等?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，學(xué)生可以同時(shí)從線上和線下共同獲取知識，并在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠?qū)φn程的理解更為深入和廣泛?；旌辖虒W(xué)模式，是一種對課程實(shí)踐的多角度和多層面混合，從課程實(shí)施環(huán)境、資源、方式和評價(jià)等方面，都有助于提高教育效果，并使課程、教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，課程的開展可以獲得學(xué)生更多的參與和支持，教師也可以更具針對性地傳遞知識，實(shí)現(xiàn)了混合教學(xué)的共建局面[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在混合教育形態(tài)下得到充分的激勵(lì)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到更好的完善。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

2.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源價(jià)值

高職院校是國家重要的職業(yè)教育基地，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)展發(fā)揮著重要作用。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和技能時(shí)，需要重視學(xué)生思維的擴(kuò)展，這就需要能夠在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，打開學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對課程內(nèi)涵的領(lǐng)會。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)中，教學(xué)資源不再局限于高職計(jì)算機(jī)教材中的內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介，從線上教學(xué)資源中去選擇和提取出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，線上資源是對線下資源的一種重要的補(bǔ)充形式，由于網(wǎng)絡(luò)資源更新速度非常快，這對于學(xué)生接觸和了解最新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識有著重要的作用[2]。高職計(jì)算機(jī)教師，也可以節(jié)約大量的資源收集時(shí)間，能夠?qū)⒔虒W(xué)精力更多地投入到教學(xué)組織方面，提高了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)分層價(jià)值

高職院校學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了一定的影響。在混合教學(xué)模式的運(yùn)用中，可以構(gòu)建分層教學(xué)形式，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更具針對性和差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師所要面對的是所有學(xué)生，因此難以很好地照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，但混合教學(xué)中將線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的結(jié)合，計(jì)算機(jī)教師就可以依托于這種優(yōu)勢，將個(gè)性化的教學(xué)需要，利用線下學(xué)習(xí)渠道實(shí)現(xiàn)[3]。計(jì)算機(jī)教師可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，利用線下課堂來講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，利用線上來對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，學(xué)生可以對課堂上未完全消化的計(jì)算機(jī)知識內(nèi)容，通過課余時(shí)間在線上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并將自己的疑惑利用線上反饋渠道進(jìn)行提出，而計(jì)算機(jī)教師，可以根據(jù)學(xué)生提出的具體問題予以詳細(xì)解答，使高職計(jì)算機(jī)教育真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的因材施教目標(biāo)。

2.3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式價(jià)值

傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間和空間的限制，使得課前、課中和課后幾個(gè)階段難以形成有效的銜接。而基于混合式教學(xué)模式，則對這種教學(xué)弊端進(jìn)行了有效的改進(jìn)。通過混合教學(xué)框架，將課前、課中和課后學(xué)習(xí)都納入到一個(gè)連貫整體的范疇之內(nèi)。學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過線下課堂來聽講，通過線上渠道來完成和提交作業(yè)等。課前預(yù)習(xí)可以通過線上的微課視頻來完成，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)方式可以全面了解到課堂所要講解的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識概況，也可以明確自己難以理解的內(nèi)容，從而在課堂上可以專注于聽講。計(jì)算機(jī)教師正式授課時(shí)，也無需拿出寶貴的課堂時(shí)間來進(jìn)行知識概況的介紹，從而可以有更多時(shí)間用于講解教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容[4]。課后作業(yè)和復(fù)習(xí)階段，是鞏固課堂所學(xué)的重要階段，在利用線上作業(yè)方式中，可以設(shè)計(jì)不同難度的遞進(jìn)形式作業(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索，從而使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平顯著提升。

2.4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價(jià)價(jià)值

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開展中，教學(xué)評價(jià)具有著重要的總結(jié)和指導(dǎo)價(jià)值。計(jì)算機(jī)老師可以積極發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過基于線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集，來形成學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂學(xué)習(xí)曲線，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的評價(jià)。線上模式較為豐富，可以通過課堂教學(xué)的延展，在線上開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的測驗(yàn)，還可以構(gòu)建線上小組模式，完成計(jì)算機(jī)小組合作項(xiàng)目等[5]。由于混合式教學(xué)評價(jià)是一種多角度立體化的評價(jià)方式，可以打破原有教學(xué)評價(jià)的片面性局限，可以使評價(jià)結(jié)果更具參考價(jià)值，對高職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)步形成有力的驅(qū)動。

三、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐途徑

以高職院校涉農(nóng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，運(yùn)用混合式教學(xué)模式來完成具體的教學(xué)實(shí)踐。涉農(nóng)的方向有園林、園藝、畜牧獸醫(yī)、工程機(jī)械等領(lǐng)域，這些工作都需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識技能來完成。在混合式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，就需要教師能夠基于高職教育目標(biāo)，來設(shè)計(jì)完成混合式教學(xué)過程。演示文稿制作，是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)常應(yīng)用到的一項(xiàng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，以此為例來說明教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程：

3.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，演示文稿制作主要包括了公司產(chǎn)品宣傳、展示和相冊制作等內(nèi)容。在混合式教學(xué)中，要基于線上渠道來完成教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)準(zhǔn)備中，老師可以預(yù)先錄制出演示文稿軟件的打開、創(chuàng)建和編輯等基礎(chǔ)功能的應(yīng)用操作。在這些基礎(chǔ)性知識講解中，老師可以為學(xué)生展示一些非常好看實(shí)用的演示文稿案例，從而能夠激發(fā)出學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的熱情。“產(chǎn)品宣傳”這部分內(nèi)容，屬于一種靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，也是演示文稿制作的基本教學(xué)步驟，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中來掌握相關(guān)內(nèi)容[6]。課堂教學(xué)過程的準(zhǔn)備中需要計(jì)算機(jī)教師做好方案，利用演示教學(xué)和對預(yù)習(xí)內(nèi)容的回顧，來強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和掌握，在課后作業(yè)的準(zhǔn)備上，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都完成從演示文稿的設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過程，并基于靜態(tài)演示的基礎(chǔ)上，增加更多的演示文稿功能，如設(shè)置動畫、切換幻燈片、超鏈接等，還要布置可以讓學(xué)生進(jìn)一步探索的內(nèi)容，如將宣傳產(chǎn)品在設(shè)計(jì)排版等基礎(chǔ)上，插入背景音樂，并制作成為展示相冊等。