劉載興
【摘要】 ? ?本研究立足于初中人工智能課程教師的教研活動(dòng),以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為重點(diǎn),從協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和群體動(dòng)力的視角探索網(wǎng)絡(luò)教研在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義。并從理論出發(fā),給出具體的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施方案。
【關(guān)鍵詞】 ? ?協(xié)作學(xué)習(xí) ? ?群體動(dòng)力 ? ?網(wǎng)絡(luò)教研
一、問(wèn)題的提出
1.1現(xiàn)狀
初中教學(xué)研究活動(dòng)是按照廣州市教育局要求,由廣州教育學(xué)會(huì)各教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦,每學(xué)期定期舉行的教研活動(dòng),并納入廣州市教師繼續(xù)教育學(xué)分體系,屬于必修學(xué)分。教研活動(dòng)一般安排在某周五的下午,每次教研活動(dòng)為兩個(gè)小時(shí)。教師分布全廣州市12區(qū),偏遠(yuǎn)地區(qū)交通時(shí)間來(lái)回接近4小時(shí)。如何能滿足不同群體的教研需求,讓教師在不同的時(shí)間、空間仍然能參加教研,成為我們迫切要解決的問(wèn)題,而網(wǎng)絡(luò)教研成為首選。
1.2網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)
①教學(xué)資源豐富。網(wǎng)站擁有大量的教學(xué)資源,如專(zhuān)家講座資料、優(yōu)秀課題等,這些資源能夠促進(jìn)教師提高自我,形成良性循環(huán)。②突破時(shí)空的限制。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就在于能突破時(shí)空的界限,讓處于不同地方的人在不同的時(shí)間內(nèi)互相協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,高效完成任務(wù)。③主動(dòng)性。面對(duì)面的教研,教師以被動(dòng)聽(tīng)為主,但在網(wǎng)絡(luò)教研中,教師變被動(dòng)為主動(dòng),充分地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的想法,這樣使問(wèn)題研究更易于深入。
1.3協(xié)作學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)
①協(xié)作性
信息技術(shù)與人工智能日新月異,教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)共享學(xué)習(xí)視頻供教師們線上學(xué)習(xí),教師們?cè)谟懻搮^(qū)提出自己的疑問(wèn),共享資料發(fā)表自己的看法,從而創(chuàng)作出自己的作品,同時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。新課程開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本組成要素,共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思。
②群體性
網(wǎng)絡(luò)教研中開(kāi)設(shè)了討論區(qū),教師們?cè)谟懻撝幸贿吔鉀Q自己的疑難,一邊回答別人提出的問(wèn)題,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。
二、基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論和群體動(dòng)力理論的網(wǎng)絡(luò)教研模式
2.1協(xié)作學(xué)習(xí)理論
協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。 ?參加教研活動(dòng)也是教師學(xué)習(xí)的一種形式。因此協(xié)作學(xué)習(xí)理論同樣適用于網(wǎng)絡(luò)教研的推廣。
2.2網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí),是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù),由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解和掌握的過(guò)程。
三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)教研中的實(shí)踐研究
廣州教育學(xué)會(huì)中小學(xué)人工智能教育研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,為了使網(wǎng)絡(luò)教研更加有效,開(kāi)展基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論在初中人工智能課程教研活動(dòng)中進(jìn)行人工智能示范課和課程教育教學(xué)研討。
2018年9月,廣州市教育研究院參與“中小學(xué)人工智能教育”項(xiàng)目。該項(xiàng)目由國(guó)家教育部教育裝備研究與發(fā)展中心牽頭。2020年3月,筆者組織編寫(xiě)廣州版中小學(xué)《人工智能教材》通過(guò)廣東省初審,成為國(guó)內(nèi)唯一通過(guò)省廳初審的教材。2020年5月,正式在廣州市147所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展中小學(xué)人工智能課程實(shí)驗(yàn),約4.7萬(wàn)名學(xué)生參加人工智能課程實(shí)驗(yàn)。在開(kāi)展面對(duì)面課程培訓(xùn)同時(shí),市教研院以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為突破口,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)人工智能教育課程網(wǎng)絡(luò)示范課與課程教育教學(xué)研討。2020年面對(duì)疫情期間,廣州市教育研究院堅(jiān)持“停課不停學(xué),停課不停研”,利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù),在2020年4月和6月兩次組織全廣州市初中人工智能課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研,并使用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行研討信息反饋,促進(jìn)課程教育教學(xué)持續(xù)有效的開(kāi)展,網(wǎng)絡(luò)教研效果顯著。
1、組建協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),協(xié)作學(xué)習(xí),獨(dú)立完成任務(wù)。
以學(xué)校為單位組建學(xué)習(xí)小組,便于組員互相合作,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行,對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀和樂(lè)于助人者,會(huì)受到眾學(xué)習(xí)者關(guān)注,得到肯定,積極性提高,對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)水平整體提升起到促進(jìn)作用。專(zhuān)委會(huì)推薦優(yōu)秀學(xué)員謝學(xué)斌老師利用網(wǎng)絡(luò)教研作了內(nèi)容為《挖掘數(shù)據(jù)“金礦”》的示范課,甘順堅(jiān)、余秋蘭兩位老師利用網(wǎng)絡(luò)教研作了《慧眼識(shí)人》同課異構(gòu)示范課。三位老師對(duì)公開(kāi)課的準(zhǔn)備很充足,教學(xué)效果生動(dòng)活潑。課后,教研員組織老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課評(píng)課交流,老師們暢所欲言自己的感受,對(duì)三節(jié)公開(kāi)課的主講老師給予了高度評(píng)價(jià)。
2、組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)協(xié)助解決各學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題。
由于人工智能課程對(duì)于廣大初中的任課教師是全新的課程,需要強(qiáng)有力的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)作技術(shù)支持,我們組織承擔(dān)課程教材撰寫(xiě)的專(zhuān)家成員組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的教育教學(xué)以及學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行理論指導(dǎo)與技術(shù)的支持。
3、建立評(píng)價(jià)機(jī)制,支持協(xié)作,鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),對(duì)抄襲者給予批評(píng)。建立評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì),對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
注重網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程性評(píng)價(jià),統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教研里教師的瀏覽、上傳資源、發(fā)帖量等數(shù)據(jù),再根據(jù)教師所承擔(dān)的角色、成就等因素,將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)換成教師網(wǎng)絡(luò)教研的積分,甚至是教師的繼續(xù)教育學(xué)分,作為教師考核及職稱(chēng)升遷的重要依據(jù)。
四、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐反思
協(xié)作學(xué)習(xí)理論下的網(wǎng)絡(luò)教研切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在實(shí)踐中呈現(xiàn)出明顯的效應(yīng)。
1、在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,我們開(kāi)發(fā)了新課程初中人工智能實(shí)驗(yàn)教材,解決了以往培訓(xùn)只能面授的局限。2、網(wǎng)絡(luò)教研打破傳統(tǒng)教研模式,而協(xié)作學(xué)習(xí)理論支持使學(xué)員能在合作中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有合作、又有競(jìng)爭(zhēng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
依托協(xié)作學(xué)習(xí)理論建立以制度規(guī)范為基礎(chǔ)的管理、激勵(lì)機(jī)制,形成較為完善、合理、更富人性化的教師教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等管理的評(píng)價(jià)體系,進(jìn)而影響各校人工智能課程教師工作的積極性和專(zhuān)業(yè)價(jià)值追求的自主性,才能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的健康成長(zhǎng)。
在網(wǎng)絡(luò)教研中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)理論,充分體現(xiàn)以“教師為主體”的理念。本文試圖從協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的視角探討基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的模式以及初中人工智能課程開(kāi)發(fā)案例的實(shí)施。目前人工智能課程普及面包括教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)示范課、學(xué)生競(jìng)賽等,已覆蓋廣州市147所中小學(xué)校的義務(wù)教育課程,取得了令人欣喜的成果。
參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)
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