唐柳春

【摘要】 ? ?現(xiàn)如今，信息技術(shù)的發(fā)展令計算機教學(xué)得到了更多關(guān)注。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，通過信息化教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，使計算機教學(xué)變得更加具有針對性。本文通過對信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，并結(jié)合實際對計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的信息化教學(xué)提出個人觀點，希望為關(guān)注計算機信息化教學(xué)的人群提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 ? ?計算機基礎(chǔ)教學(xué) ? ?信息化教學(xué) ? ?高校計算機基礎(chǔ)課程

引言：

在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)期間，利用信息化教學(xué)設(shè)計能夠達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。教師能夠在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)期間的主動性，并結(jié)合學(xué)生的計算機基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不斷完善課堂內(nèi)容，從而提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析。

一、信息化教學(xué)綜述

信息化教學(xué)指的是在教學(xué)期間將信息化手段貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化，利用這種教學(xué)方式能夠有效拓展教育資源、提升教學(xué)質(zhì)量。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中開展信息化教學(xué)需要將現(xiàn)代教學(xué)理念作為教學(xué)核心，信息技術(shù)則可以作為技術(shù)支持，教學(xué)期間教師需要持續(xù)優(yōu)化原有的教學(xué)模式，從而令教學(xué)模式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在信息化教學(xué)中應(yīng)該全面貫徹以人為本，教師在計算機課堂中從知識傳輸者轉(zhuǎn)變成為了知識引導(dǎo)者，通過在課堂中進(jìn)行教育引導(dǎo)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出主觀能動性，積極尋求學(xué)習(xí)中各種問題的解決方案。另外還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握媒體平臺、設(shè)備的使用方法，加強學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，從而完成對學(xué)生獨立思維、學(xué)習(xí)能力等多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

1.1信息化教學(xué)設(shè)計理論

在教育行業(yè)持續(xù)發(fā)展的今天，各種教學(xué)理論的完善給信息化教學(xué)設(shè)計帶來了理論基礎(chǔ)。信息化教學(xué)的一種關(guān)鍵理論便是建構(gòu)主義，教學(xué)期間可以通過采用信息技術(shù)提供足夠豐富的信息資源，從而創(chuàng)造出以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)氛圍中完成建構(gòu)性學(xué)習(xí)。其次，多元智能理論的出現(xiàn)則讓人們進(jìn)一步感受到了教學(xué)設(shè)計的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，通常會對班級內(nèi)部的所有學(xué)生提供同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，然而由于每一名學(xué)生的生活、思維存在個體化差異，所以每個人的學(xué)習(xí)效率無法保持一致，長久以往便導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。而利用信息化教學(xué)則要尊重每一名學(xué)生的個體差異，在教學(xué)期間強調(diào)自主學(xué)習(xí)，從而令每一名學(xué)生都能夠結(jié)合自己的能力找到更加適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，在信息技術(shù)的高速發(fā)展中，人們遇到的各種問題越來越復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在這種情況下很難滿足如今的教學(xué)需求，只有基于開放性思維完成信息化教學(xué)設(shè)計，才能夠在計算機教學(xué)期間充分考慮到各個教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的聯(lián)系，以此來完成對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合考量。相較于傳統(tǒng)教育中的線性教學(xué)思維而言，新信息化教學(xué)能夠完成對于教學(xué)方式的整體優(yōu)化。

1.2信息化教學(xué)思路

計算機基礎(chǔ)教學(xué)中信息化教學(xué)可以圍繞以下教學(xué)思路來完成：

第一，以學(xué)為主。在信息化教學(xué)期間需要著重注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，通過結(jié)合不同學(xué)生的個人情況完成信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，開放學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)屬于開放開通，在開展信息化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合開放性思維對教學(xué)過程進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生在足夠優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，結(jié)合自己的實際需求自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)期間解決各種問題。

第三，問題、任務(wù)設(shè)計。在教學(xué)過程中，各種學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)任務(wù)都屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種表現(xiàn)，教師在正式開展教學(xué)工作之前，應(yīng)該提前完成課程問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，從而提高學(xué)生在課堂中的代入感，促使學(xué)生進(jìn)行思考，提高自主學(xué)習(xí)能力。

第四，個性化、合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計期間教師必須意識每個學(xué)生作為獨立個體的重要性，結(jié)合不同學(xué)生的差異化來完成對學(xué)生的培養(yǎng)[2]。除此之外，在學(xué)生培養(yǎng)期間還可以制定一系列合作解決的問題，促使學(xué)生協(xié)作能力的提高。第五，多元化評價。教學(xué)設(shè)計時可以利用信息技術(shù)完成對整個學(xué)習(xí)過程的評價，通過學(xué)習(xí)評價能夠完成對學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)航”，令教師、學(xué)生了解到學(xué)習(xí)期間存在的不足之處，從而開展針對性教學(xué)。

二、計算機基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計分析

在信息化教學(xué)設(shè)計期間，教學(xué)往往并不會受到時間、空間、資源的限制，通過信息技術(shù)能夠在任何方便的時間完成學(xué)習(xí)，而且由于網(wǎng)絡(luò)中具有海量教學(xué)資源，所以信息技術(shù)能夠幫助教師完成教學(xué)理念的更新，信息化教學(xué)設(shè)計屬于完善教學(xué)模式的過程。信息化教學(xué)時需要在教師、學(xué)生之間構(gòu)建“非線性”關(guān)系，教學(xué)過程中教師需要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動性，師生之間的相互協(xié)調(diào)才能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，令學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.1計算機教學(xué)課件優(yōu)化

各大高校在教學(xué)期間對信息技術(shù)進(jìn)行了全面推廣與普及，信息化教學(xué)也因此得到了廣泛的應(yīng)用。在計算機課程中，教師可以利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢對課堂中的各種教學(xué)課件做出優(yōu)化，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)期間還可以針對部分常用軟件適當(dāng)進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握部分常見軟件的使用方法，從而促使學(xué)生能夠在計算機課堂中找到感興趣的教學(xué)內(nèi)容。

2.2完善實驗教學(xué)方式

在計算機基礎(chǔ)課程中，實驗教學(xué)的重要性毋庸置疑。通過實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成對課堂知識內(nèi)容的整理，保證計算機課程內(nèi)容得以快速掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師需要兼顧板書與電腦操作，所以教學(xué)效率往往無法得到保障。而利用信息化教學(xué)則可以使實驗教學(xué)變得更加順暢。在學(xué)生上機操作時，教師可以在演示教學(xué)完成后循環(huán)播放演示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主完成操作。在演示過程中教師還能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，針對性解決學(xué)生難以理解的各種問題。

2.3構(gòu)建互動學(xué)習(xí)網(wǎng)站

在信息化教學(xué)期間，可以專門利用互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站加強師生之間的溝通、交流。在學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，教師可以將課堂中使用的各種課件進(jìn)行上傳，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過的課堂知識進(jìn)行鞏固，還可以在教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對課堂知識的印象變得更加深刻。另外網(wǎng)絡(luò)平臺還可以完成多媒體教案、學(xué)習(xí)資源的存儲，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間能夠結(jié)合教學(xué)進(jìn)度與自身情況對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行挑選，學(xué)生通過網(wǎng)站平臺不僅能夠完成對課堂知識的鞏固，還能夠通過自主學(xué)習(xí)對感興趣的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)還可以實現(xiàn)教師、學(xué)生之間在任意時間的在線交流。此時學(xué)生便能夠從傳統(tǒng)教學(xué)中的共性制約中解脫，在學(xué)習(xí)期間滿足個性化發(fā)展。

2.4微課程的應(yīng)用

微課作為近些年興起的一種教學(xué)方式，可以大幅提升計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)期間，微課需要將教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，將教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過濃縮、細(xì)化之后表達(dá)出來。微課視頻通常會控制在8分鐘以內(nèi)，確保整個視頻能夠突出教學(xué)主題，幫助學(xué)生加深對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。在計算機基礎(chǔ)課程中，教師需要提前梳理教學(xué)大綱，對知識點中的重點、難點內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并制作成為微課視頻。在制作視頻期間可以結(jié)合課件內(nèi)容進(jìn)行講授，而在對視頻內(nèi)容進(jìn)行后期處理時，則需要適當(dāng)進(jìn)行課程美化，通過調(diào)整字體、顏色、過程效果等，來優(yōu)化學(xué)生的觀看體驗[3]。在開展微課視頻錄制時，可以按照以下模塊來開展視頻制作：

第一，課前模塊。在利用微課制作課前內(nèi)容時，需要保證整個課程的通俗易懂，課前視頻的主要作用是幫助學(xué)生提前梳理課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生提高課堂中的學(xué)習(xí)效率。該模塊在制作期間，應(yīng)該盡量避免過于深入知識點，否則將會使整個微課視頻變得復(fù)雜化。

第二，課中模塊。課中模塊的主要作用是完成課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，教師需要通過提前篩選知識點來找出課堂中的難點內(nèi)容，利用微課來完成教學(xué)難點的針對性講解，這種教學(xué)方式能夠有效減少教師教學(xué)期間的口述時間，從而大幅增加課堂教學(xué)效率。而且在微課播放過程中教師還可以深入觀察每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)。

第三，課后模塊。在信息化教學(xué)中，課后模塊需要保證全面性。因為課后模塊需要幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的鞏固，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量各不相同，所以掌握的課堂內(nèi)容存在一定差別，此時就可以通過課后模塊完成對教學(xué)內(nèi)容的查缺補漏，鞏固課堂知識。

第四，其他模塊。該模塊中的內(nèi)容相對比較雜亂，可以在模塊中加入課堂知識的重點內(nèi)容與相關(guān)的拓展知識，幫助感興趣的同學(xué)掌握更多知識，還可以在模塊中加入期末重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生的期末復(fù)習(xí)變得更加合理。

2.5翻轉(zhuǎn)課堂與信息化平臺的融合

翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)習(xí)期間的主動權(quán)給到學(xué)生，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，可以將互動學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為核心，向?qū)W生推送制作完成的微課視頻與課件，并預(yù)先布置問題與任務(wù)，在學(xué)生自學(xué)完成之后，則需要在解決問題的同時匯報自學(xué)成果與學(xué)習(xí)期間的種種疑問。教師需要在接收到反饋內(nèi)容之后，根據(jù)學(xué)生的問題總結(jié)典型錯誤，并在正式課堂中對錯誤進(jìn)行針對性講解。在講解完成后，則要結(jié)合講解情況與信息平臺進(jìn)行課堂質(zhì)量反饋，從而對課堂效果進(jìn)行評估。如果課堂效果較好，便可以在課堂中進(jìn)一步深入知識點，完成教學(xué)內(nèi)容拓展。如果學(xué)生接納情況不理想，則要根據(jù)學(xué)生反饋中的重點內(nèi)容做出解析[4]。而在課程結(jié)束之后，教師還可以讓每個小組自行輪值安排一名組員將課堂內(nèi)容總結(jié)成為一篇文章發(fā)布到信息平臺中，幫助同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與回顧。

三、結(jié)語

總而言之，在計算機基礎(chǔ)課程中，信息化教學(xué)是一種發(fā)展趨勢。通過信息化教學(xué)不僅能夠提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂氛圍。相信隨著更多人了解信息化教學(xué)的重要性，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)一定會變得更加完善。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]張翔.計算機基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)方法探究[J].計算機產(chǎn)品與流通， 2020（10）：152-153.

[2]韋麗娜.淺談信息技術(shù)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（07）：164-165.

[3]林玲興.信息化教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（05）：233.

[4]梅云，曹林，曾曉榮.信息化教學(xué)在高校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用分析[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2020（03）：24-25.