魏琨

編者按：對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，班主任的行為應(yīng)該符合該校管理者所期待的角色，也就是理想角色。然而，對(duì)班主任而言，他們總希望通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)行使教育權(quán)，不受外界或行政干預(yù)。因此，在學(xué)校的理想角色與教師的主觀角色之間，常出現(xiàn)這樣或那樣的沖突。而這些沖突，必然會(huì)消減班主任的工作熱情，阻礙他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

那么，如何破局？“心靈家園”欄目給班主任一個(gè)交流和傾訴的空間，讓大家攜手前行。

電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中學(xué)校教導(dǎo)主任與班主任小高老師的沖突，正好可以作為本欄目話題的一個(gè)注腳：一方堅(jiān)持規(guī)則至上不可觸動(dòng)，一方認(rèn)為孩子還有希望不應(yīng)放棄。影片中可能有很多不符合學(xué)校實(shí)際的地方，但德育處嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)與班主任個(gè)性化管理之間的矛盾卻是現(xiàn)實(shí)社會(huì)里普遍存在的。筆者認(rèn)為，在思考如何化解矛盾之前，首先要清晰地認(rèn)識(shí)和梳理一下，矛盾相關(guān)的幾方分別站在怎樣的立場(chǎng)上考慮和處理問(wèn)題。也許，這并不是一對(duì)必然的沖突，換個(gè)視角就會(huì)有不同的看法。

學(xué)校：兼容并包顯策略

在社會(huì)生活中，道德是標(biāo)桿，法律是底線。無(wú)論多么寬松的班級(jí)個(gè)性化管理，底線不可觸碰。對(duì)于學(xué)校而言，德育處的細(xì)密制度和班主任的自覺(jué)主動(dòng)同樣不可或缺，因?yàn)閮烧咴谟四繕?biāo)上是完全一致的，可以看作統(tǒng)一立場(chǎng)上的不同方式之爭(zhēng)——德育處代表學(xué)校實(shí)施管理，側(cè)重于制度的“線”與班級(jí)的“面”;班主任則著眼于具體的人，看到的是更多個(gè)性化的“點(diǎn)”。盡管立場(chǎng)和目標(biāo)一致，但因?yàn)橐暯遣煌?，就難免會(huì)產(chǎn)生矛盾、誤解乃至沖突。

化解此類(lèi)矛盾的最佳推手是居于德育處和班主任站位之上的學(xué)校，因?yàn)檎镜酶?，所以看得清。學(xué)校如果能在劃分職權(quán)職責(zé)和制訂規(guī)章制度時(shí)留有一定的空間，既堅(jiān)守國(guó)家法律底線，又保障基礎(chǔ)校規(guī)紅線，還鼓勵(lì)個(gè)性管理，那么，一方面德育處工作有抓手，另一方面，班主任在不違反校規(guī)的情況下，能更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)個(gè)性化管理，其組合效果未必比密不透風(fēng)的羅網(wǎng)式制度管理差。以管理學(xué)生的手機(jī)為例，筆者所在的學(xué)校就在幾年中經(jīng)歷了禁與不禁、嚴(yán)禁與弛禁、學(xué)校禁與家長(zhǎng)禁等多次嘗試。最后，學(xué)校只明文規(guī)定學(xué)生不許帶手機(jī)入校，德育處制訂相關(guān)管理辦法，以及對(duì)于屢教不改者的處罰措施，而把學(xué)生帶手機(jī)的原因判斷和初次違規(guī)的處理權(quán)全部交給了班主任。在實(shí)施過(guò)程中，有的班主任嚴(yán)格按照校紀(jì)校規(guī)執(zhí)行，一視同仁實(shí)施制度化管理模式;有的班主任細(xì)查原委，根據(jù)情況區(qū)別處理，做通思想工作;有的班主任聯(lián)系家長(zhǎng)暫扣手機(jī)，對(duì)學(xué)生提出要求，試圖轉(zhuǎn)化問(wèn)題，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng);更有班主任多措并舉打“組合拳”。從當(dāng)前效果看，這個(gè)策略不錯(cuò)，盡管手機(jī)問(wèn)題尚未根絕，但絕大部分學(xué)生能夠做到不帶手機(jī)進(jìn)入校園。既然無(wú)人或很少人違紀(jì)，那么德育處和班主任在手機(jī)這個(gè)“點(diǎn)”上產(chǎn)生矛盾的概率也就大大降低了。

德育處：張弛有度才高明

德育處的工作在學(xué)校所有部門(mén)中最難，因?yàn)椤暗隆庇袩o(wú)限拔高的空間，而“育”又限定了實(shí)施的手段。當(dāng)前廣大中小學(xué)校的德育處與其說(shuō)是在“立德”，不如說(shuō)是在“執(zhí)法”。德育處上承學(xué)校辦學(xué)理念，執(zhí)行制度，下聯(lián)基層班級(jí)，展開(kāi)管理，應(yīng)該做到準(zhǔn)確定位、堅(jiān)守原則、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。每一所學(xué)校的學(xué)生整體情況不同，每一個(gè)班級(jí)、每一位班主任、每一名學(xué)生的情況必然有差異，這些對(duì)于學(xué)校而言都是整體管理中最基本的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”。換個(gè)位置看，班級(jí)管理中同樣存在點(diǎn)、線、面的兼顧問(wèn)題。因此，德育處和班主任面對(duì)的問(wèn)題完全可以類(lèi)比，雙方只是對(duì)管理中落腳的“點(diǎn)”定義不同，而需要處理的關(guān)系則是同一教育體系下的不同關(guān)聯(lián)層次，大可不必上升為矛盾與問(wèn)題。

2020年12月教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，對(duì)于學(xué)校管理制訂了比較明確的原則、范圍、程序、措施、要求等，但是，任何一所學(xué)校的德育處都要結(jié)合校情擬訂本校的懲戒制度和辦法。每一位班主任對(duì)班級(jí)的管理都要切合實(shí)際，突出個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生都不同，所以德育處未必要面面俱到，也無(wú)須因?yàn)閭€(gè)性化的管理觸及規(guī)章而上綱上線，而應(yīng)該“管好面、抓緊線、放手點(diǎn)”。既可以讓班主任在框架內(nèi)靈活運(yùn)用校規(guī)開(kāi)展育人工作，又可以在規(guī)則受到挑戰(zhàn)后適時(shí)調(diào)整，留有余地。張弛有度，方可讓班主任充分施展育人本領(lǐng)。多樣化的管理方式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的德育目標(biāo)，呈現(xiàn)出的班級(jí)特色也一定是異彩紛呈的。反之，如果德育處頻頻出臺(tái)各種規(guī)章制度卻無(wú)人遵守，德育干部如巡警消防員般四處奔忙，班主任反而感到茫然不知所措，這才是管理中最大的問(wèn)題和危機(jī)。

班主任：換位思考展才能

德育處干部大多是從班主任崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的，所見(jiàn)所聞?shì)^多，所經(jīng)所歷也必定不少，只是因?yàn)閸徫徊煌瑢W(xué)校提出了不一樣的工作要求。班主任要面對(duì)的不只是學(xué)生個(gè)體，還有教學(xué)與管理的關(guān)系，家校矛盾，包括學(xué)校內(nèi)部工作之間的沖突。全然不顧及制度規(guī)矩，一味以個(gè)性化作為擋箭牌的人是無(wú)法在強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作的學(xué)校中承擔(dān)班主任工作的。反之，完全按照學(xué)校的各種管理規(guī)定辦事，一板一眼一絲不茍，也不符合教育的真諦，因?yàn)闄C(jī)械化的執(zhí)行無(wú)法達(dá)到培育優(yōu)秀下一代的目的。

魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西……這些教育名家當(dāng)年做班主任時(shí)，所在的學(xué)校也有德育處，有校規(guī)，他們是如何處理此種關(guān)系的？類(lèi)似的問(wèn)題他們又用了怎樣或巧妙、或穩(wěn)妥、或入情入理的方式解決的？從他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)分享看，班主任在工作中遇到規(guī)章與個(gè)性的矛盾不是痛苦而是機(jī)會(huì)——學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不經(jīng)一事怎長(zhǎng)一智？只有在解決問(wèn)題中才能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展自己的才能。在面對(duì)問(wèn)題、矛盾或沖突時(shí)我們往往未必采取了最好的解決辦法，但作為能夠汲取經(jīng)驗(yàn)自我成長(zhǎng)的教師，下次的處理一定會(huì)更加合理有效?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，不僅是學(xué)生，教師同樣需要提升自己團(tuán)結(jié)、協(xié)作、處事的能力，這或許就是“教學(xué)相長(zhǎng)”的另一層釋義。

橫看成嶺側(cè)成峰，看問(wèn)題的角度不同，人的看法與心境也不同，經(jīng)常換位思考，注意推己及人，能幫助我們?cè)谝蛉耸┙毯团c人相處中學(xué)人之長(zhǎng)。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬中學(xué)）