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        不妨換個(gè)視角看看

        2021-05-11 18:01:54魏琨
        新班主任 2021年4期
        關(guān)鍵詞:德育處校規(guī)矛盾

        魏琨

        編者按:對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),班主任的行為應(yīng)該符合該校管理者所期待的角色,也就是理想角色。然而,對(duì)班主任而言,他們總希望通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,在自己的職責(zé)范圍內(nèi)行使教育權(quán),不受外界或行政干預(yù)。因此,在學(xué)校的理想角色與教師的主觀角色之間,常出現(xiàn)這樣或那樣的沖突。而這些沖突,必然會(huì)消減班主任的工作熱情,阻礙他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

        那么,如何破局?“心靈家園”欄目給班主任一個(gè)交流和傾訴的空間,讓大家攜手前行。

        電影《銀河補(bǔ)習(xí)班》中學(xué)校教導(dǎo)主任與班主任小高老師的沖突,正好可以作為本欄目話題的一個(gè)注腳:一方堅(jiān)持規(guī)則至上不可觸動(dòng),一方認(rèn)為孩子還有希望不應(yīng)放棄。影片中可能有很多不符合學(xué)校實(shí)際的地方,但德育處嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)與班主任個(gè)性化管理之間的矛盾卻是現(xiàn)實(shí)社會(huì)里普遍存在的。筆者認(rèn)為,在思考如何化解矛盾之前,首先要清晰地認(rèn)識(shí)和梳理一下,矛盾相關(guān)的幾方分別站在怎樣的立場(chǎng)上考慮和處理問(wèn)題。也許,這并不是一對(duì)必然的沖突,換個(gè)視角就會(huì)有不同的看法。

        學(xué)校:兼容并包顯策略

        在社會(huì)生活中,道德是標(biāo)桿,法律是底線。無(wú)論多么寬松的班級(jí)個(gè)性化管理,底線不可觸碰。對(duì)于學(xué)校而言,德育處的細(xì)密制度和班主任的自覺(jué)主動(dòng)同樣不可或缺,因?yàn)閮烧咴谟四繕?biāo)上是完全一致的,可以看作統(tǒng)一立場(chǎng)上的不同方式之爭(zhēng)——德育處代表學(xué)校實(shí)施管理,側(cè)重于制度的“線”與班級(jí)的“面”;班主任則著眼于具體的人,看到的是更多個(gè)性化的“點(diǎn)”。盡管立場(chǎng)和目標(biāo)一致,但因?yàn)橐暯遣煌?,就難免會(huì)產(chǎn)生矛盾、誤解乃至沖突。

        化解此類(lèi)矛盾的最佳推手是居于德育處和班主任站位之上的學(xué)校,因?yàn)檎镜酶?,所以看得清。學(xué)校如果能在劃分職權(quán)職責(zé)和制訂規(guī)章制度時(shí)留有一定的空間,既堅(jiān)守國(guó)家法律底線,又保障基礎(chǔ)校規(guī)紅線,還鼓勵(lì)個(gè)性管理,那么,一方面德育處工作有抓手,另一方面,班主任在不違反校規(guī)的情況下,能更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)個(gè)性化管理,其組合效果未必比密不透風(fēng)的羅網(wǎng)式制度管理差。以管理學(xué)生的手機(jī)為例,筆者所在的學(xué)校就在幾年中經(jīng)歷了禁與不禁、嚴(yán)禁與弛禁、學(xué)校禁與家長(zhǎng)禁等多次嘗試。最后,學(xué)校只明文規(guī)定學(xué)生不許帶手機(jī)入校,德育處制訂相關(guān)管理辦法,以及對(duì)于屢教不改者的處罰措施,而把學(xué)生帶手機(jī)的原因判斷和初次違規(guī)的處理權(quán)全部交給了班主任。在實(shí)施過(guò)程中,有的班主任嚴(yán)格按照校紀(jì)校規(guī)執(zhí)行,一視同仁實(shí)施制度化管理模式;有的班主任細(xì)查原委,根據(jù)情況區(qū)別處理,做通思想工作;有的班主任聯(lián)系家長(zhǎng)暫扣手機(jī),對(duì)學(xué)生提出要求,試圖轉(zhuǎn)化問(wèn)題,產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng);更有班主任多措并舉打“組合拳”。從當(dāng)前效果看,這個(gè)策略不錯(cuò),盡管手機(jī)問(wèn)題尚未根絕,但絕大部分學(xué)生能夠做到不帶手機(jī)進(jìn)入校園。既然無(wú)人或很少人違紀(jì),那么德育處和班主任在手機(jī)這個(gè)“點(diǎn)”上產(chǎn)生矛盾的概率也就大大降低了。

        德育處:張弛有度才高明

        德育處的工作在學(xué)校所有部門(mén)中最難,因?yàn)椤暗隆庇袩o(wú)限拔高的空間,而“育”又限定了實(shí)施的手段。當(dāng)前廣大中小學(xué)校的德育處與其說(shuō)是在“立德”,不如說(shuō)是在“執(zhí)法”。德育處上承學(xué)校辦學(xué)理念,執(zhí)行制度,下聯(lián)基層班級(jí),展開(kāi)管理,應(yīng)該做到準(zhǔn)確定位、堅(jiān)守原則、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。每一所學(xué)校的學(xué)生整體情況不同,每一個(gè)班級(jí)、每一位班主任、每一名學(xué)生的情況必然有差異,這些對(duì)于學(xué)校而言都是整體管理中最基本的一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”。換個(gè)位置看,班級(jí)管理中同樣存在點(diǎn)、線、面的兼顧問(wèn)題。因此,德育處和班主任面對(duì)的問(wèn)題完全可以類(lèi)比,雙方只是對(duì)管理中落腳的“點(diǎn)”定義不同,而需要處理的關(guān)系則是同一教育體系下的不同關(guān)聯(lián)層次,大可不必上升為矛盾與問(wèn)題。

        2020年12月教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》,對(duì)于學(xué)校管理制訂了比較明確的原則、范圍、程序、措施、要求等,但是,任何一所學(xué)校的德育處都要結(jié)合校情擬訂本校的懲戒制度和辦法。每一位班主任對(duì)班級(jí)的管理都要切合實(shí)際,突出個(gè)性,每一個(gè)學(xué)生都不同,所以德育處未必要面面俱到,也無(wú)須因?yàn)閭€(gè)性化的管理觸及規(guī)章而上綱上線,而應(yīng)該“管好面、抓緊線、放手點(diǎn)”。既可以讓班主任在框架內(nèi)靈活運(yùn)用校規(guī)開(kāi)展育人工作,又可以在規(guī)則受到挑戰(zhàn)后適時(shí)調(diào)整,留有余地。張弛有度,方可讓班主任充分施展育人本領(lǐng)。多樣化的管理方式有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的德育目標(biāo),呈現(xiàn)出的班級(jí)特色也一定是異彩紛呈的。反之,如果德育處頻頻出臺(tái)各種規(guī)章制度卻無(wú)人遵守,德育干部如巡警消防員般四處奔忙,班主任反而感到茫然不知所措,這才是管理中最大的問(wèn)題和危機(jī)。

        班主任:換位思考展才能

        德育處干部大多是從班主任崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的,所見(jiàn)所聞?shì)^多,所經(jīng)所歷也必定不少,只是因?yàn)閸徫徊煌瑢W(xué)校提出了不一樣的工作要求。班主任要面對(duì)的不只是學(xué)生個(gè)體,還有教學(xué)與管理的關(guān)系,家校矛盾,包括學(xué)校內(nèi)部工作之間的沖突。全然不顧及制度規(guī)矩,一味以個(gè)性化作為擋箭牌的人是無(wú)法在強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作的學(xué)校中承擔(dān)班主任工作的。反之,完全按照學(xué)校的各種管理規(guī)定辦事,一板一眼一絲不茍,也不符合教育的真諦,因?yàn)闄C(jī)械化的執(zhí)行無(wú)法達(dá)到培育優(yōu)秀下一代的目的。

        魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西……這些教育名家當(dāng)年做班主任時(shí),所在的學(xué)校也有德育處,有校規(guī),他們是如何處理此種關(guān)系的?類(lèi)似的問(wèn)題他們又用了怎樣或巧妙、或穩(wěn)妥、或入情入理的方式解決的?從他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)分享看,班主任在工作中遇到規(guī)章與個(gè)性的矛盾不是痛苦而是機(jī)會(huì)——學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不經(jīng)一事怎長(zhǎng)一智?只有在解決問(wèn)題中才能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展自己的才能。在面對(duì)問(wèn)題、矛盾或沖突時(shí)我們往往未必采取了最好的解決辦法,但作為能夠汲取經(jīng)驗(yàn)自我成長(zhǎng)的教師,下次的處理一定會(huì)更加合理有效?!皩W(xué)然后知不足,教然后知困”,不僅是學(xué)生,教師同樣需要提升自己團(tuán)結(jié)、協(xié)作、處事的能力,這或許就是“教學(xué)相長(zhǎng)”的另一層釋義。

        橫看成嶺側(cè)成峰,看問(wèn)題的角度不同,人的看法與心境也不同,經(jīng)常換位思考,注意推己及人,能幫助我們?cè)谝蛉耸┙毯团c人相處中學(xué)人之長(zhǎng)。

        (作者單位:華中科技大學(xué)附屬中學(xué))

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