張淑蓮 徐伶伶 萬(wàn)泉

【摘要】 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出為教育信息化提供了新的發(fā)展方向，借助移動(dòng)教學(xué)工具、智慧教學(xué)平臺(tái)，教師可以開(kāi)展更加豐富的互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)。本文通過(guò)超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)從大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在研究分析有關(guān)TPS理論及特征基礎(chǔ)上，構(gòu)建出需要借助特定的互聯(lián)信息技術(shù)支持的新型互動(dòng)混合式課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 ? ?TPS 互動(dòng)式 ? ?混合式 ? ?學(xué)習(xí)通

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)已然成為現(xiàn)在社會(huì)產(chǎn)業(yè)變革的巨大驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也使知識(shí)的傳播方式發(fā)生了變化[1]。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生總是與網(wǎng)絡(luò)緊密相連。無(wú)論是他們的學(xué)習(xí)能力還是認(rèn)知方式都深受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式顯然已不再適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

基于此背景，利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)構(gòu)建智能化、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)校教育效果，已迫在眉睫。作為一種新型的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，避免了單一教學(xué)模式的弊端，有效整合了豐富的線上線下課程資源，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了師生之間的交流和反饋。

“Think-Pair-Share”（思考—結(jié)對(duì)—發(fā)言，簡(jiǎn)稱(chēng)TPS） 模式是由美國(guó)馬里蘭州的Frank Lyman于1981年設(shè)計(jì)成型，目的是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點(diǎn)， 進(jìn)而與他人分享觀點(diǎn)的一種合作學(xué)習(xí)策略[2]。該模式主要由提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、結(jié)對(duì)合作、分享交流四個(gè)步驟組成。教師提出問(wèn)題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考，并將思考過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，在組內(nèi)互相分享觀點(diǎn)和答案，小組內(nèi)進(jìn)行討論和完善，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。

隨后，老師隨機(jī)邀請(qǐng)一組學(xué)生發(fā)言，分享他們對(duì)問(wèn)題的分析和思考結(jié)果，實(shí)現(xiàn)全班的分享。TPS模式將合作學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)有效結(jié)合，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;小組合作學(xué)習(xí)有效提高了學(xué)生的課堂參與度，共同分享并學(xué)習(xí)彼此觀念，促進(jìn)新知識(shí)的形成。

一、基于TPS互動(dòng)混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

本文基于超星學(xué)習(xí)通開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐新模式，融合“Think-Pair-Share”教學(xué)理論，在課前預(yù)習(xí)反饋、課中立體交流、課后總結(jié)反思三個(gè)階段進(jìn)行課程互動(dòng)合作式教學(xué)。

目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，改變了原來(lái)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為本的教學(xué)探索。

1.1課前預(yù)習(xí)反饋

在課前，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生推送在線預(yù)習(xí)資源，提出問(wèn)題，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。完成預(yù)習(xí)任務(wù)單后，他們將在小組中交流知識(shí)內(nèi)容和困惑。將無(wú)法解決的問(wèn)題提交給學(xué)通預(yù)習(xí)討論組中，其他學(xué)生可以在討論組中進(jìn)行解答，并分享他們的思考過(guò)程和結(jié)果。

對(duì)于有用的解決方案，所有學(xué)生都可以進(jìn)行點(diǎn)贊，老師也可以進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的參與度和思考的積極性。同時(shí)，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)情況及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、收集學(xué)情、分析預(yù)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)策略。

1.2課中立體交流

基于TPS的互動(dòng)式混合教學(xué)模式的教學(xué)核心是師生之間的立體交流、問(wèn)題的及時(shí)反饋、積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)中心、教師為指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)反饋的課前預(yù)習(xí)結(jié)果創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探索。

1、課堂導(dǎo)入階段

課堂導(dǎo)入階段主要包括翻轉(zhuǎn)式課前回顧、預(yù)習(xí)問(wèn)題競(jìng)答等教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)式課前回顧，是由小組學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授式回顧，從而激活學(xué)生獨(dú)立思考過(guò)程，鞏固已學(xué)知識(shí)并促進(jìn)新知識(shí)的形成。另外，還可以通過(guò)預(yù)習(xí)問(wèn)題競(jìng)答的形式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的形成。

2、新課講授階段

教師利用教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，充分分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果，傳授課程的新知識(shí)，并根據(jù)TPS教學(xué)理論基于學(xué)習(xí)通組織課堂教學(xué)活動(dòng)，包括探究式討論、小組任務(wù)PK、難忘的埋雷與挖雷、生生評(píng)價(jià)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3、知識(shí)測(cè)驗(yàn)與鞏固階段

為及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題的掌握情況，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布檢測(cè)題目，同時(shí)設(shè)置答題時(shí)間，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生借助學(xué)習(xí)通完成檢測(cè)，時(shí)間截至后先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將錯(cuò)誤和有疑問(wèn)的題目進(jìn)行整理后反饋到平臺(tái)上，教師依據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，查看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生也可以自主選擇鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)資源和方法，強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的理解。

1.3課后總結(jié)反思

課后階段，教師根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方式進(jìn)行內(nèi)容延伸，并提出幾個(gè)開(kāi)放的應(yīng)用場(chǎng)景，即實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)具有個(gè)案性、實(shí)踐性、豐富性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。鼓勵(lì)學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行小組討論，實(shí)施TPS模式。教師分析學(xué)習(xí)通平臺(tái)上記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和課堂真實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，完善教學(xué)活動(dòng)。

二、 TPS互動(dòng)混合式教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用

本文以《Python語(yǔ)言基礎(chǔ)》課程為例，詳細(xì)介紹基于TPS互動(dòng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和具體的教學(xué)過(guò)程。《Python語(yǔ)言基礎(chǔ)》是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握Python基本概念、編程思想及程序設(shè)計(jì)技術(shù)，具備熟練的Python編程技能，能夠綜合利用Python技術(shù)解決本專(zhuān)業(yè)的具體問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課程講授中要努力提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)能力、交流討論能力，為后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1 建立基于超星學(xué)習(xí)通智慧平臺(tái)的教學(xué)資源

線上授課視頻選自國(guó)家精品課程《Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，線上課程與課本配套使用，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。資料庫(kù)中共享了各類(lèi)學(xué)習(xí)資料包括學(xué)習(xí)課件、視頻教程、實(shí)驗(yàn)文檔、軟件資源、精彩案例等，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和記憶。

采用TPS模式開(kāi)展互動(dòng)混合式教學(xué)需要教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要具有較高的開(kāi)放性，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和不斷的討論中，逐步加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深度理解。為此，在教學(xué)資源中設(shè)計(jì)了強(qiáng)大的問(wèn)題討論庫(kù)和試題庫(kù)，通過(guò)不斷的討論和練習(xí)，促使學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和內(nèi)化。

2.2 構(gòu)建課堂互動(dòng)方式和互動(dòng)策略

超星學(xué)通智能教學(xué)平臺(tái)是目前市場(chǎng)上應(yīng)用比較廣泛的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。為了提高課堂活躍度，該平臺(tái)提供了涵蓋所有課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂互動(dòng)功能[3]。這為成功開(kāi)展TPS互動(dòng)混合式教學(xué)提供了良好的硬件基礎(chǔ)。

課前預(yù)習(xí)反饋階段：

課前教師基于學(xué)習(xí)通發(fā)布課前預(yù)習(xí)資源和問(wèn)題，學(xué)生預(yù)習(xí)完成后，繪制思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)討論交流，匯總難點(diǎn)和疑惑。在課上隨機(jī)選擇學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)的資源帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行回顧，并分享小組內(nèi)成員遇到的問(wèn)題或已解決問(wèn)題的思路，積極開(kāi)展TPS互動(dòng)混合式教學(xué)模式。教師也會(huì)基于學(xué)習(xí)通討論組中的大部分問(wèn)題進(jìn)行解答。

課中立體交流階段：

教師基于課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步加深課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)在編程實(shí)踐階段再次開(kāi)展TPS互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)。教師給出實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立思考并在有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)編程提交答案到學(xué)習(xí)通中，時(shí)間截至后，小組內(nèi)互相交流，程序設(shè)計(jì)思路和編程思想，確定最優(yōu)答案。最后教師隨機(jī)選擇小組進(jìn)行分享。通過(guò)這種思考-討論-分享的方式，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思維，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

課后總結(jié)反思階段：

良好的課后總結(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。因此，在課后要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，根據(jù)教師給出的編程實(shí)踐任務(wù)，小組共同討論后協(xié)作完成，將實(shí)踐結(jié)果提交至課程討論組中，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共享。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“Think-Pair-Share”是一種合作學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考后，對(duì)具體問(wèn)題形成自己的觀點(diǎn)，然后與他人分享觀點(diǎn)。這種模式能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，形成客觀全面思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的TPS互動(dòng)混合式教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用，在實(shí)施過(guò)程中，本文發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與活動(dòng)的熱情得到了有效激發(fā)，學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，融合線上線下學(xué)習(xí)方式，徹底改變了傳統(tǒng)教師講授為主的方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。

其次，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也得到了進(jìn)一步活躍。通過(guò)獨(dú)立思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成面對(duì)問(wèn)題，獨(dú)立解決的能力，再通過(guò)小組討論和全班討論，有效促進(jìn)學(xué)生思維方式的碰撞，更加容易提煉更多新穎的想法，享受合作學(xué)習(xí)的成果和提高合作學(xué)習(xí)能力。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]楊智明.“新工科”背景下課堂教學(xué)改革探究[J].開(kāi)封教育 學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（4）： 87-88.

[2]張穎.Think-Pair-Share英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（8）.

[3]邱慧麗.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式課堂教學(xué)模式研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，26（04）：96-97+103.

基金項(xiàng)目： 青島市教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TPS互動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展研究（QJK135C1066）;青島工學(xué)院2020年度校長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目“基于‘三階+四化+三省的線上線下混合式‘金課模式探究（2020YJ012）”

作者簡(jiǎn)介：張淑蓮（1989-），女，山東青島人，青島工學(xué)院信息工程學(xué)院，碩士研究生，教研室主任，講師，主要從事人工智能的研究。

徐伶伶（1981-），女，山東青島人，青島工學(xué)院信息工程學(xué)院，碩士研究生，教研室主任，副教授，主要從事數(shù)據(jù)挖掘的研究。

萬(wàn)泉（1982-），男，漢族，山東青島人，青島工學(xué)院信息工程學(xué)院，碩士研究生，教師，講師，主要從事數(shù)據(jù)分析的研究。