張亞紅

【摘? 要】本文立足于信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以“混合運(yùn)算”為例，從用于課前，進(jìn)行有效預(yù)習(xí);用于課堂，激發(fā)學(xué)生興趣;用于課下，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)三個(gè)方面展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);混合運(yùn)算

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0049-03

The Application of Information Technology in Primary School Mathematics Teaching

——Take "Mixed Computing" as an Example

（Dayu Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） ZHANG Yahong

【Abstract】This article is based on the application of information technology in elementary school mathematics teaching， taking "mixed operations" as an example， from using it to pre-class， to conduct effective preview; to stimulate students' interest in the classroom; to consolidate mathematical knowledge after class three Exploring all aspects.

【Keywords】Information technology; Elementary school mathematics; Mixed operations

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而無(wú)論是新課改提出的新的教學(xué)方法，還是新時(shí)代提出的高階思維培養(yǎng)這一目標(biāo)，都不僅需要學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)能力，也需要教師構(gòu)建更加開(kāi)放且有效的教學(xué)模式。近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為中小學(xué)的教育教學(xué)帶來(lái)了新的變革，這不僅體現(xiàn)在開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源為教師和學(xué)生提供了更加多樣化的素材，也體現(xiàn)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為教師和學(xué)生提供了更加多樣的信息獲取和交流的方法。數(shù)學(xué)是小學(xué)的重要學(xué)科，在小學(xué)的學(xué)科體系中占據(jù)著重要的地位，而現(xiàn)在，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率已成為教師需要思考的問(wèn)題。

一、用于課前，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。而在現(xiàn)代以學(xué)生為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生擁有一定的知識(shí)基礎(chǔ)更加重要。在過(guò)去，受學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的限制，預(yù)習(xí)的效果始終難以達(dá)到預(yù)期。近年來(lái)，信息技術(shù)的進(jìn)步不僅有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓師生之間的交流變得更加方便，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)有著重要的作用。

（一）應(yīng)用微課教學(xué)，掃清學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)也往往需要一定的相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)。在過(guò)去的教學(xué)中，預(yù)習(xí)的效果有限，這就使得很多時(shí)候教師不得不在課堂教學(xué)中加入一定的復(fù)習(xí)部分，這大幅度浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。微課是以短視頻為媒介的教學(xué)方法，其有著包含內(nèi)容少，能在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力。而在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，微課也有著比傳統(tǒng)的文字資料更好的效果。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用微課教學(xué)，以幫助學(xué)生掃清前置知識(shí)上的障礙。

如在“混合運(yùn)算”這一節(jié)，在正式的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師就可以利用學(xué)案和微課開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。作為一個(gè)具有一定綜合性的小節(jié)，混合運(yùn)算的預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅需要學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，還需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的前置性知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了本課的導(dǎo)學(xué)微課和相應(yīng)的前置性練習(xí)題外，教師還需要向?qū)W生發(fā)送“表內(nèi)乘法”“表內(nèi)除法”“100以?xún)?nèi)的加法與減法（一）”等不同小節(jié)的總結(jié)微課。而在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況就不同的前置知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。甚至若是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)異常薄弱，還可以花費(fèi)更多的時(shí)間從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)。而相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)資源，視頻微課無(wú)疑有著能充分激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)力的效果。這樣，將微課應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)中，教師能夠有效地為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生創(chuàng)建良好的追趕機(jī)制，這對(duì)于在課前充分掃清學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙有著巨大的效果。

（二）學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，確定教學(xué)難點(diǎn)

新課改實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主的探究式教學(xué)逐漸流行。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著更好的效果。但相比教師，學(xué)生無(wú)論是知識(shí)基礎(chǔ)還是探究能力都有所欠缺，尤其是初步接觸數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的小學(xué)生。故在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一個(gè)合理的切入點(diǎn)變得相當(dāng)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，探究問(wèn)題多是教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)確定的教學(xué)難點(diǎn)。而在現(xiàn)代，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了便利的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)收集、分析工具，能讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)確定教學(xué)難點(diǎn)，從而在課堂探究活動(dòng)的選擇上更加科學(xué)。

如在“混合運(yùn)算”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以利用線上的作業(yè)平臺(tái)向?qū)W生布置前置性作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)完成后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題原因進(jìn)行分析。而在“混合運(yùn)算”這一節(jié)，教師利用線上作業(yè)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)得出錯(cuò)誤率最高的三個(gè)題目分別為“10-3×2，12-3×3，1+6×7”，錯(cuò)誤率均超過(guò)30%。在課前針對(duì)三個(gè)題目進(jìn)行錯(cuò)因分析，教師發(fā)現(xiàn)除了一部分單純的計(jì)算錯(cuò)誤外，學(xué)生錯(cuò)誤最主要的原因就是運(yùn)算順序的錯(cuò)誤，即在計(jì)算這類(lèi)數(shù)值較小的題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)先計(jì)算左邊的加減法，再計(jì)算右邊的乘除法。在備課環(huán)節(jié)，教師就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，增加關(guān)于計(jì)算順序的探究和練習(xí)。這樣，通過(guò)針對(duì)前置性作業(yè)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，教師有效地確定了本班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化難點(diǎn)。這對(duì)于精簡(jiǎn)課上教學(xué)內(nèi)容，更好地發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用。

二、用于課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)最重要的組成部分，在以學(xué)生為“主人公”的前提下，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)并維持學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力成了現(xiàn)代高效教學(xué)的關(guān)鍵。而相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)有著巨大的優(yōu)勢(shì)，這也就需要教師充分將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，以此有效激發(fā)學(xué)生興趣。

（一）應(yīng)用視頻素材，激發(fā)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代，免費(fèi)的開(kāi)放教育資源越發(fā)流行。相比傳統(tǒng)的素材，以視頻這一形式展現(xiàn)的教育資源無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)難度較高的學(xué)科，如果能在課程的開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生興趣，那對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)和探究效率的提高都有著巨大的效果。故在備課環(huán)節(jié)，教師需要充分觀看空中課堂，并從微課、動(dòng)畫(huà)等各種形式的視頻中截取多樣化的素材應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)過(guò)程中。只有這樣，教師才能有效激發(fā)學(xué)生興趣，為之后高效的探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

如在“混合運(yùn)算”這一節(jié)，在正式的教學(xué)之前，教師就可以觀看網(wǎng)絡(luò)上的空中課堂資源，從中選擇符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)素材，融入自己的教學(xué)中。如在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師可以播放“數(shù)字王國(guó)”這一微課視頻。這一微課將加、減、乘、除以及小括號(hào)等數(shù)學(xué)符號(hào)擬人化，幾個(gè)符號(hào)就自己的優(yōu)先級(jí)進(jìn)行爭(zhēng)論。其基本情節(jié)為：一個(gè)算式中，前面的加號(hào)對(duì)乘號(hào)說(shuō)：“我先到的，我先算?！背颂?hào)也不甘示弱。二者請(qǐng)數(shù)學(xué)王國(guó)的國(guó)王評(píng)理，得出乘除法優(yōu)先級(jí)較高的結(jié)論。之后，加減法請(qǐng)括號(hào)幫忙提升優(yōu)先級(jí)，戰(zhàn)勝了乘除法。在這基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生分別計(jì)算帶括號(hào)和不帶括號(hào)兩種類(lèi)別的算式，如“3+6×7，（3+6）×7”，并讓學(xué)生探究二者結(jié)果不同的原因。相比傳統(tǒng)的教學(xué)素材，以具有卡通特色的微課視頻，教師創(chuàng)建了有趣的故事情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在后續(xù)的探究過(guò)程中變得更有動(dòng)力。

（二）應(yīng)用電子白板，構(gòu)建趣味游戲

課堂活動(dòng)的形式對(duì)課堂教學(xué)效率有著重要的影響，小學(xué)生思維活躍、貪玩好動(dòng)，傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方法自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，因此教師應(yīng)該構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。游戲教學(xué)法是以游戲?yàn)榫唧w情境的教學(xué)方法，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率有著重要的作用。而電子白板的使用不僅為教師提供了更加多樣化的教學(xué)方法，也提供了多種游戲活動(dòng)，對(duì)于教師構(gòu)建更加有效的游戲化教學(xué)有著重要的作用。

如在“混合運(yùn)算”這一節(jié)的教學(xué)中，在課上的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以利用電子白板開(kāi)展游戲活動(dòng)。游戲的具體規(guī)則為：在電子白板左右兩邊的上方分別顯示不同的算式，答案是自上而下落下的氣泡。而學(xué)生則需要在氣泡落到屏幕底部之前選出正確的答案，如上面的題目為“5×（20-15）”，學(xué)生就需要在向下落的氣泡中選出25作為最終的答案。在這一過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成八個(gè)小組，以淘汰賽的制度進(jìn)行比賽。在比賽的過(guò)程中，每個(gè)小組可以選擇自己的代表上臺(tái)答題，而其他學(xué)生則可以選擇站在離答題學(xué)生不遠(yuǎn)的地方，在臺(tái)上學(xué)生尋求幫助的時(shí)候給予提示。相比傳統(tǒng)的練習(xí)活動(dòng)，以電子白板開(kāi)展的游戲活動(dòng)無(wú)疑對(duì)學(xué)生有著更加巨大的吸引力，其能充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、用于課下，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，有著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)科能力的作用。尤其是在數(shù)學(xué)這門(mén)需要大量計(jì)算的學(xué)科中，課后作業(yè)發(fā)揮著更加巨大的作用。但在過(guò)去，課后作業(yè)的形式主要以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，這固然能有效提高學(xué)生成績(jī)，但卻會(huì)為學(xué)生帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。信息技術(shù)的進(jìn)步為教師提供了更多的作業(yè)布置方法，也讓作業(yè)的布置和完成更加高效。

（一）應(yīng)用作業(yè)平臺(tái)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

受教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)水平，適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同。而作為一門(mén)難度較高的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生之間有著更大的差異。個(gè)性化教學(xué)要求教師針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，而相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)的發(fā)展不僅提供了分層題庫(kù)，還有著電子錯(cuò)題本，錯(cuò)題分析等功能，這對(duì)于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)有著重要的作用。故在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師更需要應(yīng)用作業(yè)平臺(tái)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

如在“混合運(yùn)算”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以利用智學(xué)網(wǎng)向?qū)W生布置作業(yè)。相比傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，智學(xué)網(wǎng)為教師提供了具有難度標(biāo)識(shí)的分層題庫(kù)。而在“混合運(yùn)算”這一節(jié)，教師就可以要求不同層次的學(xué)生完成不同難度的題目，以滿足不同知識(shí)水平學(xué)生的需求。而且，智學(xué)網(wǎng)還有著電子錯(cuò)題本的功能，能將學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目自動(dòng)收錄到錯(cuò)題本中。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。如針對(duì)學(xué)生整體錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行課上的補(bǔ)充式教學(xué)。向?qū)W生布置完成錯(cuò)題本上題目的作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)等。而這樣，通過(guò)線上的作業(yè)平臺(tái)，教師更方便地開(kāi)展了個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有效反思，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的作用。

（二）應(yīng)用線上社交，布置實(shí)踐作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)踐有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，而基于學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)是相當(dāng)必要的。合作是當(dāng)今最重要的品質(zhì)之一，有著將學(xué)生力量集中起來(lái)的效果，對(duì)于保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行有著重要的作用。在過(guò)去的教學(xué)中，小組合作多局限于課上。而近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了多樣化的交流工具，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。這也為教師布置實(shí)踐作業(yè)，對(duì)于扭轉(zhuǎn)原本以書(shū)面作業(yè)為主的作業(yè)布置方法的劣勢(shì)提供了幫助。

如在“混合運(yùn)算”這一節(jié)，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后，教師就可以向?qū)W生布置“生活中的混合運(yùn)算”這一實(shí)踐探究作業(yè)，讓學(xué)生收集生活中混合運(yùn)算這一知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，利用自己所學(xué)相關(guān)知識(shí)解決，并以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)出來(lái)。由于這一活動(dòng)與生活精密相連，學(xué)生需要進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)較多，且有時(shí)還會(huì)涉及學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，故單個(gè)學(xué)生明顯無(wú)法有效完成這一任務(wù)。而利用信息技術(shù)，教師即可以讓學(xué)生用QQ、微信等線上社交平臺(tái)進(jìn)行合理地交流和分工合作，以在生活中調(diào)查到足夠完成手抄報(bào)的事例量。這樣，通過(guò)線上社交，教師更好地布置了實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，這對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)的掌握程度有著重要的作用。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，信息技術(shù)與教育的結(jié)合已經(jīng)成為的一種主流。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要將信息技術(shù)充分應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有這樣，教師才能發(fā)揮信息技術(shù)在激趣、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的作用，構(gòu)建更符合新課改理念的教學(xué)活動(dòng)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（21）.

[2]陳杰.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2018（06）.

[3]陳力.信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要辯證處理直觀與抽象的關(guān)系[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（31）.

[4]楊芝艷.現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合問(wèn)題研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（22）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）