劉長海

戲劇具有宣傳、教育、娛樂等功能，由此便衍生了一種教學(xué)方法——戲劇教學(xué)法。戲劇教學(xué)法不以培養(yǎng)專門的戲劇人才為目的，而是突出和強(qiáng)化戲劇的教育功能，將戲劇作為一種教育手段，以戲劇為載體來傳遞教育內(nèi)容、豐富教學(xué)形式。筆者建議將戲劇教學(xué)法引入主題班會，以期提升主題班會的教育效能。

主題班會的意義在于討論并解決班集體中存在的各種問題，將戲劇引入班會能夠增強(qiáng)主題班會的針對性和有效性。其一，精心編排的教育戲劇能夠直觀地將人際交往、班級建設(shè)、社會生活中存在的問題和矛盾呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其鏡的感覺。其二，教育戲劇提供了具體的矛盾沖突，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，師生可以圍繞劇中人的言行展開討論，而非直接批評班上的學(xué)生，有助于大家暢所欲言。其三，可以讓更多的學(xué)生參與到教育戲劇的創(chuàng)編、演出乃至場景布置中來，學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造性可以得到很好的發(fā)揮，在參與過程中自然而然成為德育的主體，對主題的理解也會更深入。

我國中小學(xué)主題班會設(shè)計(jì)一直以來都注重角色扮演、情景劇演出，這可以看作是戲劇化班會的萌芽和發(fā)端。不過，很多班會對教育戲劇的引入僅停留在松散隨意、淺嘗輒止的水平，說教氣息較重，情景劇的情節(jié)單調(diào)，缺少場景設(shè)計(jì)，缺少美感，其教育效果大打折扣。由此可見，在主題班會中引入戲劇教學(xué)法并不難，難的是如何巧妙引入、有效應(yīng)用，發(fā)揮戲劇教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

我們嘗試提出操作性較強(qiáng)的戲劇化班會實(shí)施流程。

第一步：戲劇導(dǎo)入，引人入境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)編切合德育主題的教育戲劇，在班會的導(dǎo)入環(huán)節(jié)現(xiàn)場表演，迅速地讓學(xué)生領(lǐng)會班會主題，給學(xué)生提供討論的素材和思考的線索。

第二步：問題探討，澄清觀點(diǎn)。依據(jù)劇情提出幾個(gè)值得探討的問題，如“主人公為什么這樣做？”“主人公還可以怎么做？”讓學(xué)生以小組討論的形式探討戲劇中呈現(xiàn)的主題，分析各種可能的選擇及結(jié)果。

第三步：精巧點(diǎn)撥，深化理解。在了解了小組討論情況之后，班會組織者針對發(fā)言情況進(jìn)行追問、講解，提示學(xué)生認(rèn)識到該主題的核心問題，引導(dǎo)大家思考面對此類問題應(yīng)采取的恰當(dāng)方式。

第四步：劇情翻轉(zhuǎn)，異彩紛呈。在學(xué)生的思考得到深化之后，讓學(xué)生改寫劇情，請劇組原班人馬或者其他小組表演新生成的教育戲劇，呈現(xiàn)較合理、正確的思考和行動(dòng)方式。

第五步：舉一反三，鞏固應(yīng)用。引入本主題涉及到的其他情境性問題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本次班會學(xué)到的方法來分析問題、解決問題，增加班會的知識含量和行動(dòng)指導(dǎo)價(jià)值。

以安全教育為例。安全教育頭緒眾多，涉及到交通、飲食、運(yùn)動(dòng)、交友等各個(gè)方面。如在夏天，以防溺水為主題創(chuàng)編安全教育戲劇，借用劇中人溺水身亡的不幸遭遇來引發(fā)學(xué)生思考，從而啟動(dòng)防溺水的討論和宣傳教育，讓學(xué)生牢記不私自在野外游泳等安全事項(xiàng);隨后，呈現(xiàn)交通、飲食、網(wǎng)絡(luò)交友等方面的問題情境，請學(xué)生嘗試解決難題或者編寫安全方面的警示語。

綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，圍繞班會主題，選準(zhǔn)切入角度，精心編演教育戲劇，依托教育戲劇引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，促進(jìn)學(xué)生品德的自主建構(gòu)與生成，是面向?qū)W生開展主題教育的有效方式。當(dāng)然，如何在戲劇化班會中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維，提升主題班會的實(shí)效，值得我們持續(xù)開展探索。

（作者單位：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院）