趙路華

（武漢大學(xué) 黨委宣傳部，湖北 武漢 430000）

線上教學(xué)使得教育在大型公共衛(wèi)生危機(jī)環(huán)境下維持正常運(yùn)行成為可能，無論線上教學(xué)作為線下教學(xué)的補(bǔ)充角色出現(xiàn)，還是作為主體教學(xué)形式出現(xiàn)，這些寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給予了我們進(jìn)一步剝離式認(rèn)識、精細(xì)化體察、全程式感知線上教學(xué)模式下的教與學(xué)的機(jī)遇。在經(jīng)典聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的視域中，線上教學(xué)帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的雙因素變化，這種變化分布在教學(xué)過程中的各個“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”中，在表面激烈而無序的重構(gòu)中展現(xiàn)出穩(wěn)定而有序的“規(guī)律性”，這種規(guī)律性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的建構(gòu)中，啟發(fā)了教師充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，積極探索開展有效合作對話，進(jìn)一步回歸“教”的本質(zhì)走向“以生為本”。

一、線上教學(xué)模式下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的解構(gòu)與建構(gòu)

聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)是美國心理學(xué)家桑代克基于動物學(xué)習(xí)反應(yīng)中的情境刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)而創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)理論。桑代克認(rèn)為聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)的基本單元，無論是先天的學(xué)習(xí)行為還是后天的學(xué)習(xí)行為，都是基于聯(lián)結(jié)心理機(jī)制在運(yùn)行的[1]。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化刺激與反應(yīng)的重要性，啟發(fā)形成了傳統(tǒng)教學(xué)的基本學(xué)習(xí)步驟[2]。以此為基礎(chǔ)，可以將學(xué)習(xí)的過程解釋為“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備—學(xué)習(xí)刺激—學(xué)習(xí)反饋”：在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校通過課堂教學(xué)的形式，建立起獨(dú)立式的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的高度聯(lián)結(jié)關(guān)系。在這種關(guān)系中學(xué)習(xí)者在教師動態(tài)教學(xué)策略的引導(dǎo)下，基于大面積空間感，輔之以教師個體的聲音、位置、情感相結(jié)合的講授模式，配合板書、ppt、實(shí)物演示、互動教學(xué)等多種注意力刺激而形成一種穩(wěn)定的心境體驗(yàn)，教師通過了解課堂教學(xué)過程中學(xué)生的即時反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，這樣的心境體驗(yàn)是我們基于場景式學(xué)習(xí)習(xí)慣，且經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成固化的學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)模式。而線上教學(xué)過程中，這些經(jīng)典聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過程的各個階段發(fā)生了劇烈的變化，主要表現(xiàn)為線上教學(xué)環(huán)境下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的解構(gòu)和建構(gòu)過程。

（一）線上教學(xué)環(huán)境下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的解構(gòu)

1.在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化影響了個體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)

在線上教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化引發(fā)了個體學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，學(xué)生內(nèi)化于心、固化于行的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為聯(lián)結(jié)逐漸趨向于瓦解。這種變化最集中的特點(diǎn)體現(xiàn)在，在線上學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)者獨(dú)立處于個體學(xué)習(xí)空間中，傳統(tǒng)教學(xué)的紀(jì)律約束效果減弱，對學(xué)生自律能力要求提升，部分自律能力不夠的學(xué)生隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和行為的消退現(xiàn)象：一方面表現(xiàn)為面對線上學(xué)習(xí)環(huán)境很難迅速進(jìn)入聽課狀態(tài)；另一方面無法長時間對線上教學(xué)過程保持注意力。這種情況可在學(xué)生線上教學(xué)自律性評估方面加以體現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中各高校學(xué)生所提出的線上教學(xué)問題中絕大多數(shù)都涉及學(xué)生自律的問題，比如湖北師范大學(xué)線上教學(xué)工作質(zhì)量報告中近75%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)的效果不佳原因來自線上學(xué)習(xí)個人的自律性不夠[3]。四川大學(xué)的研究生線上教學(xué)調(diào)研報告中36%左右的學(xué)生認(rèn)為家庭環(huán)境干擾大是影響網(wǎng)課效果的重要原因[4]。由此可以見，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化要求學(xué)生具有更強(qiáng)的自律能力，當(dāng)學(xué)生的個人準(zhǔn)備狀態(tài)無法滿足教學(xué)需求時，學(xué)生就無法迅速調(diào)動學(xué)習(xí)心理狀態(tài)以適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)習(xí)過程方面，線上教學(xué)過程的刺激方式受到限制

我們可以看到，基于互聯(lián)網(wǎng)科技的屬性特點(diǎn)，線上教學(xué)可能會給人們造成一種錯覺即“線上教學(xué)是一種寓教于樂的視聽盛宴”。實(shí)際上，在線上教學(xué)中，因?qū)W習(xí)場景變化和技術(shù)呈現(xiàn)手段限制，學(xué)生在教學(xué)過程中可能感受到的“刺激”在減少。這種“刺激”消退體現(xiàn)在兩個層面：一方面是環(huán)境刺激的減少，即學(xué)習(xí)共同體的消弭現(xiàn)象。另一方面是有效教學(xué)手段刺激的減少。受技術(shù)手段的限制，教師很難像傳統(tǒng)課堂一樣多樣化流暢使用和隨意切換教師視覺形象、聲音、教材素材等多種教學(xué)刺激方式，尤其教師人像影響在此過程中明顯減少，而任何一種刺激方式的變化都有可能帶來學(xué)習(xí)者關(guān)注的減少。在美國肯特州立大學(xué)的一項(xiàng)研究中通過記錄教師人像與學(xué)習(xí)者眼球運(yùn)動之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，教師的人像呈現(xiàn)對于學(xué)習(xí)困難的理解消化具有重要作用，有教師人像的視頻比沒有教師人像的視頻更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情境興趣和注意力[5]。與此同時，這種刺激的減少也來自教師受環(huán)境限制無法及時全面觀察到學(xué)生反應(yīng)而做出靈活的行為調(diào)整，比如在北京大學(xué)教育學(xué)院在新冠疫情下在線直播研究報告中就指出，教師在課堂教學(xué)中的關(guān)注更加立體，而直播教學(xué)中的關(guān)注則更加平面[6]。這可能會導(dǎo)致教師教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的頻次的減少，或者教師根據(jù)主觀預(yù)設(shè)施加過多“繁復(fù)卻無用的”教學(xué)刺激而分散學(xué)生注意力且給學(xué)生增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而無論是哪種情況都會對學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生負(fù)面影響[7]。

3.在學(xué)習(xí)反饋方面，教學(xué)反饋體系的反饋過程和頻率均被弱化

在線上教學(xué)反饋鏈條的運(yùn)行上，教學(xué)過程由傳統(tǒng)教學(xué)的近距離的可視化的高頻率刺激—反饋過程，教師可以通過肉眼觀察，不間斷確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)接收狀態(tài)和效果，變?yōu)檫h(yuǎn)距離不可視化的低頻率刺激—反饋過程，即教師需要間斷性的線上詢問學(xué)生信息接收情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者只能通過章節(jié)考察考試等節(jié)點(diǎn)性考核了解情況，這種反饋方式的匱乏和降低的反饋頻率對授課和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了明顯影響，使得教師無法做出應(yīng)變性行為調(diào)整。在廈門大學(xué)鄔大光研究團(tuán)隊發(fā)布的《疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報告》中列出了“無法即時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”“教師無法及時了解學(xué)生知識掌握情況”兩項(xiàng)成為近50%學(xué)生認(rèn)可的線上教學(xué)負(fù)面問題[8]。在西南石油大學(xué)的線上教學(xué)調(diào)查報告中，有85.07%的教師認(rèn)為，線上教學(xué)比線下教學(xué)困難的原因在于難以把握學(xué)生狀態(tài)[9]。在陜西理工大學(xué)線上教學(xué)問卷調(diào)查報告中70%以上的教師認(rèn)為線上教學(xué)最大的困難就是難以把握學(xué)生狀態(tài)[10]。可見，在線上教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)反饋體系的運(yùn)行確實(shí)出現(xiàn)一定程度的阻滯，影響了教學(xué)效果。

（二）線上教學(xué)模式下新型學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的建構(gòu)

1.線上教學(xué)模式在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在線上教學(xué)初期，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)世界“多變、新穎、有趣”的固有情境觀念發(fā)生感知遷徙，激發(fā)了學(xué)生對于線上教學(xué)的認(rèn)知興趣。在實(shí)際授課過程中，教師也普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上教學(xué)初期都展現(xiàn)出了較濃厚的探索興趣。比如全國高校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）發(fā)布的《全國高校線上教學(xué)狀況及質(zhì)量分析報告》中，提到在抽查的34所學(xué)校中平均學(xué)生出勤率達(dá)到了 92.85%[11],體現(xiàn)出作為數(shù)字化時代的“原住民”，青年學(xué)生易于接受線上教學(xué)并表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性。在學(xué)生的好奇心和積極心理作用下，提高了學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)效果的期待，如果教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展形式豐富的教學(xué)行動，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會得以維持，學(xué)習(xí)效果就會得到增強(qiáng)，反之亦然。這種現(xiàn)象與桑代克聯(lián)結(jié)主義中提到的準(zhǔn)備律相耦合，進(jìn)一步證明了線上教學(xué)模式是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)中學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)和教師給予狀態(tài)的結(jié)合。

2.線上教學(xué)模式強(qiáng)化了教學(xué)過程中的練習(xí)環(huán)節(jié)

斯金納認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中教師有計劃地對學(xué)生施以行為強(qiáng)化，采取多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)化[12]。在線上教學(xué)中，教師因?qū)τ谡n堂情況整體把控能力的減弱，趨向于通過強(qiáng)化課后練習(xí)以增加學(xué)生的信息輸入，通過練習(xí)過程“小片段呈現(xiàn)教學(xué)材料”，使學(xué)生更好地吸收消化知識，提升學(xué)生知識理解能力與應(yīng)用能力。在這個強(qiáng)化練習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)階段變得更加重要、更加高頻化、更有針對性。在廈門大學(xué)鄔大光研究團(tuán)隊發(fā)布的《疫情期間大學(xué)生線上學(xué)習(xí)調(diào)查報告》中，近70%學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)較為頻繁，且學(xué)生對“線上教學(xué)滿意度”各指標(biāo)中對“教師反饋?zhàn)鳂I(yè)”評價最高[13]。在由此可見，線上教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)確實(shí)客觀上得到了增強(qiáng)。但是與此同時，這種練習(xí)強(qiáng)度必須是在一定強(qiáng)度范圍內(nèi)的，否則會發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重的情況。全國高校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）發(fā)布的《全國高校線上教學(xué)狀況及質(zhì)量分析報告》下篇中講到，教師對在線教學(xué)的理解和掌握程度不高的時候，容易將對教學(xué)效果的擔(dān)憂轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康恼n后作業(yè)，以這種形式來保障教學(xué)質(zhì)量[14]。由此可見，線上教學(xué)模式確實(shí)強(qiáng)化了教學(xué)過程中的練習(xí)環(huán)節(jié)，但是這種強(qiáng)化是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，取決于教師在教學(xué)過程中正確教學(xué)策略的使用。

二、線上教學(xué)模式實(shí)踐性反思

線上教學(xué)就目前階段來看，取得了一定的教學(xué)效果，但是就其豐富程度、精致程度、成熟度來說，卻又顯得發(fā)育不足，作為一種“成熟的”教學(xué)模式長期存在仍然任重而道遠(yuǎn)。對于線上教學(xué)來說，真正走向“成熟”不僅僅是教學(xué)形式的變化，更不是傳統(tǒng)教學(xué)過程基于網(wǎng)絡(luò)平臺的再現(xiàn)，而是教學(xué)思想體系、環(huán)境體系、操作體系的全方位變革，而只有實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)體系的革命性重建，弄清線上教學(xué)模式要走向成熟的必然行動趨向，才能真正構(gòu)建更加理想的線上教學(xué)模式。

（一）高靈敏度的觸發(fā)體系

線上教學(xué)模式能否走向成熟，取決于教育行業(yè)對線上教學(xué)模式下教學(xué)元素和學(xué)習(xí)元素變化的敏感程度。從前面的分析描述看，在線上教學(xué)過程中傳統(tǒng)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)正在加速消融瓦解，新的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)也在加速建構(gòu)，這種變化對于我們的教學(xué)實(shí)踐活動可能是有益的，也可能是不利的，線上教學(xué)模式的完善就是要針對聯(lián)結(jié)變化的作用力做出正向或負(fù)向的判定，再進(jìn)行“揚(yáng)長避短”式的相應(yīng)行動調(diào)整。在這過程中，需要教育者對學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的解構(gòu)和建構(gòu)都保持高度的敏感性，仔細(xì)分析線上教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)投入、教學(xué)評價的調(diào)整變化，也要逐步探究掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果的規(guī)律，真正“以人為本”“以教學(xué)活動為本”去看待線上教學(xué)過程中的各類問題，不斷解決問題以構(gòu)筑成熟、完整、有效的教學(xué)體系。

（二）高效能的行動調(diào)整體系

這種走向成熟的必由之路也取決于能否根據(jù)環(huán)境變化做出相應(yīng)的有效調(diào)整。具體來說，就是一方面要善于針對線上教學(xué)正向的聯(lián)結(jié)解構(gòu)和建構(gòu)，對教學(xué)方式進(jìn)行及時的調(diào)整變化，比如針對傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的瓦解，通過強(qiáng)調(diào)充分的預(yù)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面，針對負(fù)面的聯(lián)結(jié)解構(gòu)和建構(gòu)，保持高度的警惕性，通過功能性補(bǔ)償將這些負(fù)面效應(yīng)降到最低。比如在傳統(tǒng)單向?qū)υ捳n堂形式很難保持學(xué)生注意力情況下，教師可以更多采用互動課堂、合作研究等方式，也可以適當(dāng)增加教學(xué)反饋頻率，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這些多維度的教學(xué)調(diào)整共同構(gòu)成了線上教學(xué)環(huán)境下動態(tài)靈活的教學(xué)操作策略集合。

（三）高瞻遠(yuǎn)矚式的價值取向

這種成熟還取決于，教育者是否能夠以深挖式、內(nèi)涵式、發(fā)展式的眼光看待線上教學(xué)模式對于教育行業(yè)帶來的本質(zhì)性沖擊與變化。要意識到線上教學(xué)是培養(yǎng)構(gòu)筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次關(guān)鍵契機(jī)，正如桑代克所說，如果一個反應(yīng)經(jīng)過了刺激情境中一系列漸進(jìn)的變化后仍能保持不變，那么這個反應(yīng)最后可以對一個全新的刺激起作用。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是如此，只有在脫離了外部監(jiān)管的環(huán)境下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于知識輸入全過程的自主規(guī)劃、自主執(zhí)行、自主監(jiān)管，自主學(xué)習(xí)能力才能夠真正培養(yǎng)起來，而線上教學(xué)模式基于環(huán)境的同質(zhì)性，無疑為這種能力的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)遇。其次，這種變化也是推動教育公平的重要方式，“互聯(lián)網(wǎng)倡導(dǎo)的是一種共享精神，與傳統(tǒng)的教育模式相比，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時間的優(yōu)質(zhì)教育資源整合到一起”[15]。可以看到，在線上教學(xué)模式中，優(yōu)質(zhì)的教育資源突破了地域和教學(xué)周期的限制，以一種更加平等的姿態(tài)呈現(xiàn)在了各類學(xué)習(xí)層次的學(xué)生面前，有利于改變教育資源配置不均衡的情況。

三、“強(qiáng)聯(lián)系”思維指導(dǎo)下的線上教學(xué)體系重構(gòu)

線上教學(xué)領(lǐng)域的著名專家霍姆伯格在有指導(dǎo)的教學(xué)會談理論中講到，遠(yuǎn)程教學(xué)是一種指導(dǎo)下的教學(xué)會談，教師通過多種方式支持個體學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)有效會談[16]。而我國大規(guī)模的線上教育要實(shí)現(xiàn)從探索到成熟的過程，必須摒棄從傳統(tǒng)教學(xué)到線上教學(xué)的簡單模式復(fù)制，真正從“方法創(chuàng)新”走向“效果創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)“教師中心、教材中心、課堂中心”到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)開發(fā)”為中心的主動轉(zhuǎn)變。在這個過程中，積極發(fā)揮教師的作用，嘗試建立起師生“強(qiáng)聯(lián)系”式的線上教學(xué)體系至關(guān)重要。這種“強(qiáng)聯(lián)系”式的教學(xué)體系精細(xì)化、全程式、科學(xué)化地描摹了教師在線上教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過教師在教學(xué)刺激、情緒關(guān)注、教學(xué)策略、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)的緊密追蹤，與學(xué)生建立起一種脫離空間束縛以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為中心的“強(qiáng)聯(lián)系”關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)了以強(qiáng)聯(lián)系促進(jìn)強(qiáng)效果，以強(qiáng)輸出實(shí)現(xiàn)強(qiáng)影響，使線上學(xué)習(xí)從 “他律”走向“自律”。

圖1 “強(qiáng)聯(lián)系”式線上教學(xué)體系

（一）感官型聯(lián)系：不斷強(qiáng)化對于線上教學(xué)的全方位“刺激”

這種“強(qiáng)聯(lián)系”首先體現(xiàn)在，教師要通過多種方式有效強(qiáng)化在線上課堂教學(xué)中對學(xué)生的全方位“刺激”。首先，強(qiáng)化前置性刺激，這種刺激應(yīng)該是啟發(fā)式的。教師要在課堂講授之前，充分挖掘各類教學(xué)相關(guān)的電子化資源，科學(xué)設(shè)置課前提問和思考題，通過各種方式刺激學(xué)生提前關(guān)注課程內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生提前自主式探索思考。在這里要避免將課堂內(nèi)容機(jī)械式前置化的誤區(qū)。其次，增加課堂過程的影像和音像刺激，這種刺激應(yīng)該是適度且相關(guān)的。為彌補(bǔ)線上教學(xué)平面空間維度的限制，要注重在課堂中增加授課資料的豐富性和使用頻度，善于插入式使用各類網(wǎng)絡(luò)影音資料，讓整體課堂從容有序但不失興奮點(diǎn)、記憶點(diǎn)，有助于集中學(xué)習(xí)者注意力，喚醒學(xué)習(xí)者思維和情緒活躍狀態(tài)，減輕學(xué)習(xí)者對于單一學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資料的心理倦怠感。要注重增加教師人像、肢體形象的展現(xiàn)，科學(xué)掌握并靈活應(yīng)用教師聲音、動作音影刺激的變化對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響規(guī)律。在此過程中要注意增強(qiáng)鑒別能力，避免插入課程無關(guān)內(nèi)容的音像圖片從而分散學(xué)生注意力[17]。要通過強(qiáng)化聲音、影像、預(yù)前預(yù)后感知等一系列干預(yù)性措施，全面提升教師在線上教學(xué)過程中的掌控力。

（二）情感型聯(lián)系：線上教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化動態(tài)構(gòu)建“全方位關(guān)懷體系”

線上教學(xué)過程也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化。我們重點(diǎn)關(guān)注的其中產(chǎn)生的消極情緒，這些消極情緒可能源自于認(rèn)知疲勞和認(rèn)知能力差異、需要與動機(jī)因素、個體心理干擾、操作技術(shù)因素和學(xué)習(xí)資源、平臺、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)因素[18]?；谶@些消極情緒問題，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建起一種包括環(huán)境支持、情感支持、技術(shù)支持的“全方位關(guān)懷體系”。在環(huán)境支持方面，要將重點(diǎn)放在有效的家校溝通上。要最大限度避免非學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生自我分化心理的影響，讓父母在學(xué)生學(xué)習(xí)時建立起良好的環(huán)境氛圍，避免從生活上影響學(xué)生獨(dú)立性分化，在學(xué)習(xí)中盡量扮演監(jiān)督者、共同學(xué)習(xí)者、協(xié)助反饋者的角色，避免生活角色的出現(xiàn)。在情感支持方面，針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中存在的突出的焦慮感、孤獨(dú)感以及浮躁情緒，要更加注重“多層次教學(xué)交往網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建，在教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建其他學(xué)習(xí)交往網(wǎng)絡(luò)，比如通過qq群一對一答疑，建立互助學(xué)習(xí)小組等，通過群體性情感支持，增強(qiáng)共同體感受，改善注意力問題，改變“學(xué)習(xí)孤島”困境。在技術(shù)支持方面，要不斷整合資源，最大限度地保障互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的技術(shù)穩(wěn)定性，做好技術(shù)性教學(xué)故障的應(yīng)急預(yù)案，避免由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而引發(fā)的情緒反復(fù)問題[19]。

（三）程序型聯(lián)系：科學(xué)化密織教學(xué)反饋體系網(wǎng)格

針對線上教學(xué)體系中反饋體系的過程和頻率被弱化的現(xiàn)象，必須嘗試搭建起適合線上教學(xué)教與學(xué)規(guī)律的反饋渠道，科學(xué)化密織教學(xué)反饋網(wǎng)絡(luò)，通過各種方式全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動態(tài)、學(xué)習(xí)行動動態(tài)、學(xué)習(xí)效果動態(tài)，從而達(dá)到一種教學(xué)過程中始終保持的“強(qiáng)聯(lián)系”反饋狀態(tài)。從時間軸來說，就是要在課前、課中、課后的三個體系中都要分布有教學(xué)反饋體系。在課前逐一批閱或抽查學(xué)生提交的思考題作業(yè)、課前讀書報告、開展問卷調(diào)查等方式掌握學(xué)生前期學(xué)習(xí)動態(tài)。在課堂中通過提問回答、點(diǎn)名抽查、設(shè)置課堂情況監(jiān)控員、課尾qq群答疑等方式對課堂實(shí)時連線情況、學(xué)生課堂注意力情況、學(xué)生知識輸入情況保持了解。在課后要注重線上教學(xué)考核體系的搭建，從多個教學(xué)環(huán)節(jié)采集反饋數(shù)據(jù)，更多采用日常作業(yè)考核+日常課堂情況考核+線上考試的方式進(jìn)行，讓考核的考核要素更為全面、考核點(diǎn)分布情況更為分散、考核方式更為靈活、考核環(huán)境更加開放。與此同時，也要注重反饋體系的“三化”即閉環(huán)化、實(shí)時化、分類化。教師要注重獲取學(xué)生反饋，這種反饋必須是及時的且適度個性化的，否則會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣造成影響，“研究者交流的及時性也影響學(xué)習(xí)者情緒，尤其是產(chǎn)生消極情緒的重要因素。”[20]。

（四）目標(biāo)型聯(lián)系：教學(xué)目標(biāo)始終圍繞“自主化”學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

遠(yuǎn)程教育在其演化發(fā)展過程中，曾經(jīng)被界定為“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，而線上教育與“自主化”學(xué)習(xí)之間的研究淵源也由此可見一斑。如果我們將學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系分為自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我激勵能力[21]，“強(qiáng)聯(lián)系”式的線上教學(xué)，就是教師教學(xué)目的始終指向“如何不斷強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建”這個主題。具體來說如表1所示：

表1 線上教學(xué)中的“自主化”學(xué)習(xí)體系

續(xù)表

如表1所示，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的不同能力維度—自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我激勵能力，教師分別致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和行為目標(biāo)，通過運(yùn)用面向課程的教學(xué)策略，進(jìn)一步衍生至面對自主化教育的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)從引導(dǎo)性學(xué)習(xí)到完全自主化學(xué)習(xí)時“學(xué)習(xí)行為的有效保持”。就其中自我調(diào)控方面來看，最終目標(biāo)就是要達(dá)到自主化學(xué)習(xí)環(huán)境中“知識獲取的積極狀態(tài)”，這種積極狀態(tài)體現(xiàn)為興趣保持和成就保持，最初體現(xiàn)為教師引導(dǎo)策略下的興趣保持和成就保持，最終體現(xiàn)為完全自主化學(xué)習(xí)環(huán)境中的興趣保持和成就保持。我們把學(xué)生自主化學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)為五個學(xué)生興趣與成就、教師教學(xué)策略、自主化導(dǎo)向策略的結(jié)合階段：第一，知識的初體驗(yàn)。在這個階段，學(xué)生興趣點(diǎn)表現(xiàn)為圍繞主題進(jìn)行發(fā)散型主題思考，在此過程中，教師可以在線上授課前提供豐富預(yù)習(xí)材料和思考題，充分調(diào)動學(xué)生興趣和既有知識領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，圍繞“自主化”學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過教會學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索、學(xué)科書籍搜索、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行課前知識的廣泛涉獵思考；第二，知識的探究階段。在這個階段，學(xué)生興趣點(diǎn)在于好奇心的滿足和疑問的解答，進(jìn)而通過知識的詳細(xì)解讀和學(xué)科的系統(tǒng)框架探索獲得學(xué)習(xí)的成就感；針對這個階段的學(xué)生興趣和成就特點(diǎn)，教師可以在直播授課中結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生提問，進(jìn)行精準(zhǔn)化解讀。還可以通過介紹各類學(xué)科視頻平臺，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主搜索相關(guān)學(xué)科授課視頻資料，來實(shí)現(xiàn)這個階段的“自主化”學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，知識的質(zhì)疑階段。在這個階段，教師在直播中要允許學(xué)生隨時查閱其他材料對課堂內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，構(gòu)建質(zhì)疑的線索、質(zhì)疑的環(huán)境、歡迎質(zhì)疑、回應(yīng)質(zhì)疑。而針對自主化學(xué)習(xí)過程中的答疑困難，教師可以通過介紹網(wǎng)上交流社群、論壇，鼓勵學(xué)生自主溝通尋求答疑；第四，知識的內(nèi)化階段。教師教學(xué)策略要針對這種情況，加強(qiáng)線上教學(xué)中的練習(xí)與反饋，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)上廣泛涉獵練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)；第五，知識的延伸階段。學(xué)生興趣點(diǎn)在于其他相關(guān)知識的涉獵，而成就點(diǎn)在于對知識內(nèi)容的學(xué)理性、時事性、實(shí)踐性思考。教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識、深入研究，進(jìn)而回到最初關(guān)注的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證思考。在圖示中我們可以看到，自主化學(xué)習(xí)絕對不是簡單的自學(xué)，而是在教與學(xué)的供需溝通中、教學(xué)的引導(dǎo)下最終實(shí)現(xiàn)。

（五）關(guān)系型聯(lián)系：在線上教學(xué)中塑造師生新型教學(xué)關(guān)系

根據(jù)前面的闡述，我們看到在線上教學(xué)中教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)角色發(fā)生明顯變化，教師的角色也由掌控者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生的地位由客體轉(zhuǎn)換為主體。在這個過程中教學(xué)倫理秩序觀念得以重塑，一種新的去權(quán)威化的課堂倫理秩序正在重構(gòu)。在此過程中教師應(yīng)該著力構(gòu)建包含豐富社交網(wǎng)絡(luò)的師生關(guān)系，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的社會交往必須超越虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，把虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的交往和現(xiàn)實(shí)世界中的交往聯(lián)結(jié)起來，形成“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”和“交往網(wǎng)絡(luò)”[22]。要在教學(xué)場景的復(fù)刻基礎(chǔ)上，通過深入的課堂外任務(wù)交流、情感交流、學(xué)習(xí)交流，打造師生交往中的“學(xué)習(xí)共同體”和“社會交往網(wǎng)絡(luò)”，讓這些課外的師生教學(xué)交往成為線上課堂教學(xué)的“潤滑劑”和“助推劑”，強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)中的共同體情感。其次，這種教學(xué)關(guān)系必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心?！靶滦偷慕虒W(xué)就是要使學(xué)生學(xué)會選擇、參與學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判定標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生主體意識和能力的發(fā)揮，人格的形成”[23]，這種教學(xué)關(guān)系和傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的改革導(dǎo)向一樣，是瞄準(zhǔn)學(xué)生主體意識和能力的形成，但是又更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性。而教師對于整個線上教學(xué)過程的引導(dǎo)性也是本文所強(qiáng)調(diào)的核心觀念。與此同時，也要高度重視合作對話。師生合作對話策略的成功實(shí)施，關(guān)鍵在于師生之間的“充分的尊重”。就教師來說，就是要在尊重學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)基礎(chǔ)上開展線上教學(xué)工作，通過圍繞學(xué)生的認(rèn)知變化進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，充分體現(xiàn)一種“以生為本”的教學(xué)理念。

從經(jīng)典聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的論述出發(fā)，為我們精細(xì)化體察線上教學(xué)過程中所帶來的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)模式的變化，從而觸發(fā)教學(xué)模式的變化提供了嶄新的思路，在此過程中，我們充分認(rèn)識到在學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)瓦解消弭過程中對于既有學(xué)習(xí)體系的破壞風(fēng)險，也敏銳感知到線上教學(xué)過程中產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)而帶來的機(jī)遇，尤其是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的方面具有重要的推動作用，這些思考必將為我們加速線上教學(xué)根本性革新，以構(gòu)建真正科學(xué)有序、運(yùn)轉(zhuǎn)有效，體系成熟的線上教學(xué)體系奠定重要基礎(chǔ)。