思想政治教育是學(xué)校立德樹人的基礎(chǔ)性工作。習(xí)近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培[1]329。職業(yè)院校的學(xué)生正處于青少年階段，其人生觀和世界觀尚未定型。思想政治教育在幫助學(xué)生樹立技能強(qiáng)國(guó)理想、培養(yǎng)工匠精神和社會(huì)責(zé)任感等方面發(fā)揮關(guān)鍵性作用。時(shí)代的發(fā)展對(duì)職業(yè)院校的思想政治教育提出了更高要求，也凸顯了其中存在的思想政治教育基礎(chǔ)薄弱、隊(duì)伍渙散、效果不佳等問(wèn)題。

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中指出要“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]331?！叭恕背蔀閷W(xué)校思想政治教育工作改革的重要指導(dǎo)思想。隨后中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，指出“發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。這為職業(yè)院校思政育人拓寬了思路，指明了方向。面對(duì)新形勢(shì)，職業(yè)院校需立足自身教育特點(diǎn)和校本特色，構(gòu)建由思政課程體系、課程思政體系、綜合育人體系組成的“大思政”育人體系，進(jìn)而形成“大思政”育人格局。

一、職業(yè)院校“大思政”育人體系的價(jià)值定位

注重技能培養(yǎng)是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，課程和教學(xué)資源更多地投入在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和校企合作領(lǐng)域，德育工作和人文教育方面的資源投入相對(duì)不足，這種現(xiàn)象被稱為“重武輕文”。思想政治教育工作除了按國(guó)家政策文件規(guī)定開足思政課之外，德育工作分散在學(xué)生管理、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化和社會(huì)實(shí)踐等方面，尚未形成完整的育人體系。為提升職業(yè)院校學(xué)生思想道德水平，凸顯“成才”與“育人”的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者，需要推動(dòng)現(xiàn)有的思政教育體系走向大思政人才培養(yǎng)體系。

（一）改變思想政治教育基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，形成全員育人格局

與普通本科高校普遍成立馬克思主義學(xué)院不同，職業(yè)院校思想政治教育工作大多歸屬于公共基礎(chǔ)系（部），由學(xué)校招聘具有思想政治教育背景的教師進(jìn)行思政課教學(xué)。由于沒(méi)有專門的思想政治教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，雖然學(xué)校層面重視思想政治教育工作，但在推動(dòng)思想政治教育工作上大部分職業(yè)院校仍然覺(jué)得吃力，思政課程教學(xué)研究力量不足，深層次問(wèn)題無(wú)法解決，缺乏有效機(jī)制保證育人效果。

為夯實(shí)思政育人基礎(chǔ)，職業(yè)院校應(yīng)著力構(gòu)建思政育人的整體格局，將所有部門、所有師生納入到思政教育的總范疇中，實(shí)現(xiàn)全員育人。在學(xué)校所有課程中推進(jìn)課程思政育人，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。把學(xué)生在學(xué)校中的所有活動(dòng)都融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全方位育人。通過(guò)學(xué)校層面的平臺(tái)搭建和機(jī)制建立，在學(xué)校范圍內(nèi)樹立思政教育的核心地位，整體構(gòu)建“三全育人”大格局，使之成為“整合教師資源、發(fā)揮教育合力、提升育人質(zhì)量的重要舉措”[2]。

（二）改變思想政治教育隊(duì)伍渙散的現(xiàn)狀，增強(qiáng)思政隊(duì)伍的凝聚力

基于職業(yè)院校就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)定位，職業(yè)院校教育教學(xué)重心落在學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)。思想政治教育工作主要依托思政課課堂教學(xué)主陣地，主力在教學(xué)線。學(xué)生處、團(tuán)委等部門主要開展以學(xué)生管理、學(xué)生活動(dòng)為主的德育工作，屬于學(xué)生管理線和團(tuán)委線。教學(xué)線、學(xué)生管理線和團(tuán)委線各司其職，日常思政教育內(nèi)循環(huán)不暢通，思想政治教育完整鏈條未形成，難以達(dá)到全過(guò)程、最優(yōu)化的育人成效。

為增強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍的凝聚力，職業(yè)院校應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程、公共課程和人文素質(zhì)課程等所有課程的思政元素，打破課程藩籬，探索融合渠道。實(shí)現(xiàn)思政課程和專業(yè)課、公共課在思政教育上的交互融通，從根本上改變思政課程與專業(yè)課程之間的“兩張皮”現(xiàn)象[3]。充分整合技能學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育行動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的育人功能，破解德育瓶頸，推進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)思政育人和德育工作的對(duì)接互補(bǔ)，全面開拓思政育人效能。

（三）改善思想政治教育效果不理想的現(xiàn)狀，提升思政教育的有效性

職業(yè)院校學(xué)生大多數(shù)是高考或中考的“失落者”。學(xué)科知識(shí)和理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，邏輯思維和分析能力普遍不強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，但在技能操作上往往有優(yōu)勢(shì)，動(dòng)手能力強(qiáng)，善于解決問(wèn)題。以上共性特點(diǎn)推動(dòng)了職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)改革，但思政教育課程與教學(xué)并未真正理解學(xué)生的特點(diǎn)并采取相應(yīng)的措施，未能在思想政治課堂和思想政治教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)守正創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教育效果大打折扣。

為提升思想政治育人的有效性，職業(yè)院校應(yīng)在全體教工中明確思想政治教育初心、樹立思想政治教育目標(biāo)，推動(dòng)全體教工從教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)院思政教學(xué)向思政育人的轉(zhuǎn)變。通過(guò)育德意識(shí)和育德能力的培養(yǎng)和提升，促使大思政育人體系的真正落地實(shí)施。只有思政教育從文件、政策、課堂、活動(dòng)的“形”通過(guò)師生的學(xué)習(xí)內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)師生正確意識(shí)和良好行動(dòng)的輸出，有效性才能得到驗(yàn)證。

二、職業(yè)院校“大思政”育人體系的模型構(gòu)建

為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校思想政治教育工作，全面提升思想政治教育的有效性，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院緊跟國(guó)家思想政治教育工作的政策方向，立足學(xué)生思想政治教育工作所存在的問(wèn)題，從2019年開始整體設(shè)計(jì)并推進(jìn)“大思政”育人體系建設(shè)，探索具有職業(yè)教育特點(diǎn)、校本特色的思政育人模式。

（一）“大思政”育人體系模型的頂層設(shè)計(jì)

體系模型著力頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持思政課在思政教育中的主陣地和主渠道定位。堅(jiān)持“守好一段渠，種好責(zé)任田”的課程思政指示；堅(jiān)持“思政小課堂、社會(huì)大課堂”的實(shí)踐路徑指引。由思政課程體系、課程思政體系、綜合育人體系三層結(jié)構(gòu)組成，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。推動(dòng)人文素質(zhì)課程、通用職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)課程思政融合，與思政課程建設(shè)同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。充分發(fā)揮管理、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、環(huán)境等六個(gè)方面工作的育人功能（見(jiàn)圖1）。

圖1 “大思政”育人體系模型設(shè)計(jì)圖

第一層，思政課程體系是“核”，目的在于為學(xué)生“鑄魂”。通過(guò)思想政治理論課程教學(xué)，系統(tǒng)傳播馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的理想信念、政治信仰和政治立場(chǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀，認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；貫徹落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、 理論自信、制度自信和文化自信，傳承紅色基因，提升學(xué)生政治素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的統(tǒng)一。

第二層，課程思政體系是“本”，目的在于為學(xué)生“匠志”。由人文素養(yǎng)課程、通用職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)課程思政三個(gè)模塊組成。通過(guò)深入挖掘三類課程中所蘊(yùn)含的思政元素和承載的德育功能，推進(jìn)課程思政相融合。以課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信及人文素養(yǎng)，樹立家國(guó)情懷，堅(jiān)定技能報(bào)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)理想信念。培養(yǎng)大國(guó)工匠精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升綜合職業(yè)能力及素養(yǎng)，與思政課程同向同行。

第三層，綜合育人體系是“基”，目的在于為學(xué)生“立身”。由管理育人、實(shí)踐育人、心理育人、網(wǎng)絡(luò)育人、文化育人和環(huán)境育人等六個(gè)模塊組成。通過(guò)構(gòu)建社會(huì)大課堂育人陣地和載體，推進(jìn)綜合協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生在品格、態(tài)度、思維、行為等方面全面發(fā)展。具體包括：通過(guò)管理育人實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的守法意識(shí)、安全意識(shí)、文明意識(shí)和自主管理意識(shí)；通過(guò)實(shí)踐育人，推動(dòng)學(xué)生了解自我、理解職業(yè)、發(fā)展?jié)撃堋⒎?wù)社會(huì)、堅(jiān)定信念；通過(guò)心理育人探索，疏減學(xué)生心理壓力、提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正向的話語(yǔ)體系、樹立正確的意識(shí)形態(tài)、形成正面的價(jià)值導(dǎo)向；通過(guò)文化育人實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元成才、全面發(fā)展；通過(guò)環(huán)境育人實(shí)踐，啟迪學(xué)生心智、潤(rùn)澤學(xué)生心靈、提升學(xué)生素養(yǎng)。

（二）“大思政”育人體系模塊的功能定位

“大思政”體系模型秉持系統(tǒng)思維和整體性理念，構(gòu)建思政課程、課程思政和綜合育人等三個(gè)具有不同功能定位的育人模塊。思政課程模塊幫助學(xué)生明確人生方向、樹立人生理想；課程思政模塊培育學(xué)生的工匠精神，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；綜合育人模塊培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（見(jiàn)圖2）。

整個(gè)育人體系以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)。通過(guò)構(gòu)建校本大思政課程體系、 推進(jìn)課程思政融合、實(shí)施綜合育人思政實(shí)踐。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才，是職業(yè)院校貫徹落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”初心使命的有力回應(yīng)。

圖2 “大思政”育人體系功能定位圖

（三）“大思政”育人體系的建設(shè)內(nèi)容

為推進(jìn)“大思政”育人體系的落實(shí)落地，職業(yè)院校需要將分散在各個(gè)環(huán)節(jié)的育人活動(dòng)和課程安排，進(jìn)行歸類整理、融合創(chuàng)新，形成系統(tǒng)化、模塊化、全方位的大思政育人體系。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院在改革實(shí)踐中，共研究設(shè)計(jì)了3 大建設(shè)板塊、10 個(gè)建設(shè)任務(wù)和39 項(xiàng)建設(shè)措施（見(jiàn)表1）。

三大建設(shè)板塊對(duì)應(yīng)育人模型中“思政課程、課程思政、綜合育人”三個(gè)層面，10 個(gè)建設(shè)任務(wù)對(duì)應(yīng)育人模型中的10 個(gè)育人模塊，39 項(xiàng)建設(shè)措施按照每個(gè)育人板塊的功能定位，遵循導(dǎo)向性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性原則，緊扣職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合校本思政育人基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整體策劃。

思政課程建設(shè)板塊共3 項(xiàng)建設(shè)措施，重點(diǎn)落實(shí)國(guó)家、省市思政課建設(shè)的相關(guān)文件要求，結(jié)合職業(yè)院校師資基礎(chǔ)和課程特點(diǎn)，推進(jìn)思政課師資隊(duì)伍建設(shè)和思政課課程教學(xué)改革，打造“六要”思政教師[4]和精品思政課程。

課程思政建設(shè)板塊共15 項(xiàng)建設(shè)措施，具體為3 大類課程15 種課程的思政融合，重點(diǎn)以職業(yè)院校專業(yè)課程體系為切入點(diǎn)，以課程類型為抓手，通過(guò)對(duì)專業(yè)課程體系中涉及到的每個(gè)課程類型，每門課程進(jìn)行思政元素的挖掘和思政教育的滲透，構(gòu)建課程體系下的大思政教育，通過(guò)大思政課程體系，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。其中，人文素質(zhì)課程和通用職業(yè)素質(zhì)課程為所有專業(yè)的公共課，與5 個(gè)專業(yè)類別的思政融合形成了共性教育與個(gè)性教育相輔相成的課程思政教育體系。

綜合育人建設(shè)板塊共21 項(xiàng)建設(shè)措施，具體為“管理、實(shí)踐、心理、網(wǎng)絡(luò)、文化、環(huán)境”6 個(gè)維度的思政育人實(shí)踐探索，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，緊扣需要重點(diǎn)引導(dǎo)和教育的行為，通過(guò)主題教育、實(shí)踐活動(dòng)、陣地建設(shè)、機(jī)制建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)6 個(gè)載體推動(dòng)思政教育入腦入心。

三、職業(yè)院?！按笏颊庇梭w系的運(yùn)行機(jī)制探索

為保障職業(yè)院?！按笏颊庇梭w系的有效運(yùn)行，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)“三全育人”運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行探索，從組織架構(gòu)和建設(shè)方案等層面創(chuàng)新育人格局；從思政課程和課程思政等課程與教學(xué)維度創(chuàng)新育人模式；從內(nèi)化外輸和知情意行等培育視角推進(jìn)“三全育人”成效外顯。

表1 “大思政”課程體系建設(shè)內(nèi)容

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和組織保障，構(gòu)建“大思政”管理體系

1.建立四位一體組織架構(gòu)推進(jìn)全員育人。具體包括領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、組織和執(zhí)行四個(gè)層面的組織架構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)由學(xué)校黨委書記、院領(lǐng)導(dǎo)組成，其中黨委書記是體系建設(shè)與實(shí)施的總負(fù)責(zé)人，體現(xiàn)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的思政教育工作。統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)為學(xué)院政工處、教研室和教務(wù)處，其中政工處把握整個(gè)育人體系在國(guó)家文件政策下的正確方向，教研室負(fù)責(zé)育人體系的模型設(shè)計(jì)和整體構(gòu)建，教務(wù)處負(fù)責(zé)推進(jìn)育人體系的整體落地落實(shí)。組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，包括學(xué)院通用能力建設(shè)中心（思政理論課、人文素質(zhì)課程、通用職業(yè)素質(zhì)課程負(fù)責(zé)部門）、專業(yè)教學(xué)系（專業(yè)課程負(fù)責(zé)部門）、學(xué)生處（學(xué)生德育負(fù)責(zé)部門）、團(tuán)委（學(xué)生活動(dòng)負(fù)責(zé)部門）和辦公室（學(xué)校文化負(fù)責(zé)部門），負(fù)責(zé)全面推進(jìn)建設(shè)任務(wù)。執(zhí)行機(jī)構(gòu)為“大思政”育人體系建設(shè)措施具體落實(shí)部門，包括教學(xué)系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、校園文化中心、訓(xùn)練中心、總務(wù)處等部門。整個(gè)育人體系面向全校師生，組織架構(gòu)涵蓋了學(xué)校教學(xué)線、管理線、服務(wù)線的所有部門，涉及所有行政職能部門和教育教學(xué)一線教師和班主任，真正實(shí)現(xiàn)全員育人教育。

2.制定1433 建設(shè)方案落實(shí)全過(guò)程全方位育人。具體包括1 個(gè)指導(dǎo)思想，4 個(gè)基本原則，3 個(gè)建設(shè)目標(biāo)和3 大重點(diǎn)措施。其中，指導(dǎo)思想緊扣“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人” 的總體綱領(lǐng)，呼應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的初心使命，落地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、 擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才的體系建設(shè)目標(biāo)；4 個(gè)基本原則分別為：導(dǎo)向性原則、系統(tǒng)性原則、創(chuàng)新性原則和實(shí)踐性原則；3 個(gè)建設(shè)目標(biāo)包括開展思政課程建設(shè)為學(xué)生“鑄魂”，開展課程思政融合為學(xué)生“匠志”，開展綜合育人實(shí)踐為學(xué)生“立身”；3大重點(diǎn)措施是以思政課為核心推進(jìn)主陣地育人工作，以課程思政為抓手推進(jìn)全過(guò)程育人工作，以綜合育人為抓手推進(jìn)全方位育人工作。整體建設(shè)方案以四位一體組織架構(gòu)為保障全面推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上從師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)保障等環(huán)節(jié)入手加強(qiáng)制度管理，從而構(gòu)建目標(biāo)同向、教育同步、推進(jìn)同力的“大思政”育人體系建設(shè)工作格局。

（二）推進(jìn)“工-學(xué)-育”一體化培養(yǎng)，創(chuàng)新“大思政”課程教學(xué)模式

1.守正創(chuàng)新，探索“思政+行動(dòng)導(dǎo)向”的思政課程教學(xué)模式。落實(shí)思想政治理論課教學(xué)“八個(gè)相統(tǒng)一”指導(dǎo)思想[5]，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，探索“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”思政課教學(xué)方式。參照職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合”一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)和教學(xué)思路，通過(guò)分析思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，按照價(jià)值觀的形成規(guī)律，在貼近時(shí)代、貼近學(xué)生的工作和生活場(chǎng)景中設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為載體開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中能通過(guò)觀察、思考、體驗(yàn)、反思、感悟等一系列的實(shí)踐性思維活動(dòng)，樹立正確價(jià)值觀、塑造良好品格，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一的效果。探索“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的思政課教學(xué)方式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)方式，以情境導(dǎo)入，問(wèn)題引導(dǎo)、案例分析、課堂討論等環(huán)節(jié)推進(jìn)教學(xué)。讓學(xué)生在主題引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、分析、總結(jié)，理解內(nèi)核、明白事理，啟發(fā)自身，在理論灌輸和引導(dǎo)啟發(fā)的相互促進(jìn)下，推進(jìn)學(xué)生自我完善和成長(zhǎng)，提升學(xué)生思想道德水平。

2.融合創(chuàng)新，探索“工學(xué)一體+思政”的課程思政模式。在職業(yè)院校推行的理實(shí)一體化課程基礎(chǔ)上，通過(guò)分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、職業(yè)活動(dòng)特征及崗位工作素養(yǎng)要求，充分挖掘各專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)中蘊(yùn)含的思政教育資源，并合理、巧妙設(shè)計(jì)到課程學(xué)習(xí)的任務(wù)情境中，從國(guó)家意識(shí)、人文素養(yǎng)、技術(shù)思想、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)文化五個(gè)維度形成專業(yè)課程思政融合方案，將思政教育全面有機(jī)融入到專業(yè)技能人才培養(yǎng)中。從產(chǎn)業(yè)系層面探索課程思政“一系一特色”，從專業(yè)層面探索課程思政“一專業(yè)一特點(diǎn)”，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以思政培育為核心的“工-學(xué)-育”新時(shí)代技能人才培養(yǎng)模式。其中，“工”與“學(xué)”體現(xiàn)的是一體化課程“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”的內(nèi)核和目標(biāo)，基于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求的技能人才，培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)遵循企業(yè)工作任務(wù)流程，對(duì)接企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容，對(duì)應(yīng)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)?！肮ぁ薄皩W(xué)”是“育”的載體，“育”貫穿“工”“學(xué)”全過(guò)程，在工作任務(wù)的實(shí)施推進(jìn)和科學(xué)知識(shí)、實(shí)用技能、工序方法、材料工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)規(guī)范、工具使用等課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，通過(guò)借助各類思政資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值、思想建立正確認(rèn)知，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蜎Q策，并在任務(wù)實(shí)施中克服困難、反復(fù)磨練，能堅(jiān)持、肯付出，獲得成果產(chǎn)出的成就感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，從而產(chǎn)生積極穩(wěn)定的心理、情緒、意志和職業(yè)行為，為推進(jìn)“工”“學(xué)”提供內(nèi)在保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度融合。

（三）強(qiáng)化能力提升和成效考核，優(yōu)化“大思政”育人評(píng)價(jià)體系

1.提升教師育德意識(shí)和育德能力。具體抓好兩方面的內(nèi)容：一是抓師德師風(fēng)建設(shè)。通過(guò)制定學(xué)校師德建設(shè)實(shí)施辦法和師德考核實(shí)施辦法，創(chuàng)新師德教育、加強(qiáng)師德宣傳、強(qiáng)化師德考核、突出師德激勵(lì)、嚴(yán)格師德懲處、強(qiáng)化師德監(jiān)督六個(gè)方面。培育重德養(yǎng)德風(fēng)尚，引導(dǎo)教師樹立崇高理想，提高自身修養(yǎng)，提升精神境界，防止失范行為。通過(guò)每周政治學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)等形式加強(qiáng)學(xué)校全體教職工的政治理論學(xué)習(xí)，使全體教師政治堅(jiān)定、師德高尚。在此基礎(chǔ)上，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為學(xué)校教師崇德修身的基本遵循，促進(jìn)學(xué)校教師帶頭培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并將之內(nèi)化形成對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值引領(lǐng)和有效思政教育，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍以德立身、以德立學(xué)、以德施教。二是抓思政教師隊(duì)伍建設(shè)。緊扣“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”六要標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)思政課教師培養(yǎng)培訓(xùn)，推進(jìn)思政課教師素質(zhì)提升。建立學(xué)校思政課教師“崗前培訓(xùn)”制度和分級(jí)分層思政課教師全員培訓(xùn)機(jī)制，推進(jìn)思政課教師對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的深入理解，對(duì)理論內(nèi)核的有效認(rèn)知，對(duì)價(jià)值導(dǎo)向的正確把握。通過(guò)聘請(qǐng)思政理論課教育專家到校培訓(xùn)，選派思政課教師外出參觀學(xué)習(xí)等方式，拓寬思政課教師視野，提高思政課教師教學(xué)能力。

2.潤(rùn)化學(xué)生道德品質(zhì)行為。一方面，以課程思政為載體，以院系二級(jí)教研活動(dòng)為抓手，推進(jìn)思政課教師走進(jìn)專業(yè)課程教師團(tuán)隊(duì)，共同探索課程思政育人模式。通過(guò)集體備課研討，收集、開發(fā)、應(yīng)用各類思政資源，具體修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，策劃教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和制定一體化課程思政融合教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)。方案和手冊(cè)作為推進(jìn)課程思政的有形抓手，目的在于讓專業(yè)課程教師通過(guò)將課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等價(jià)值挖掘出來(lái)并植入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)中。推動(dòng)教師對(duì)課程思政的理解內(nèi)化、學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的潤(rùn)化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)中知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一。最終推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為上有正確方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為的改變。另一方面，以綜合育人為載體，以管理、實(shí)踐、心理、網(wǎng)絡(luò)、文化、環(huán)境6個(gè)育人平臺(tái)為抓手。以思政教育內(nèi)化輸出、知情意行的教育規(guī)律為引領(lǐng)。推進(jìn)各項(xiàng)實(shí)踐育人工作的落地實(shí)施，通過(guò)綜合育人理念的宣傳，系列實(shí)踐育人工作的開展，綜合育人考核評(píng)價(jià)體系的建立，讓學(xué)生在主題教育、實(shí)踐活動(dòng)等教育形式中通過(guò)深入學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)知，產(chǎn)生正向情感，促進(jìn)行為轉(zhuǎn)變，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的外殼推進(jìn)思政教育的內(nèi)化，有力提升思政教育成效，全面提升學(xué)生培養(yǎng)成效。