2020年3月,中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,明確提出職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育,其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16 學時。2020年7月,教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》,明確職業(yè)院校重點結合專業(yè)特點,增強職業(yè)榮譽感和責任感,提高職業(yè)勞動技能水平,培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度。從國家層面指明了我國職業(yè)院校開展勞動教育的方向。但是實踐層面,我國職業(yè)院校開展勞動教育存在一系列問題:第一,勞動意識淡薄。勞動教育在職業(yè)院校中被弱化,在家庭中被弱化,在社會中被淡化[1]。在社會上還有很大一部分人認為“勞動教育、職業(yè)教育是低人一等的教育”,也有人認為“職業(yè)教育就是勞動教育,職業(yè)院校沒有必要開展專門的勞動教育,也沒有必要專門設置勞動教育課程”的觀點。第二,職業(yè)院校勞動教育模式的特色不鮮明。一直以來,職業(yè)院校沿襲普通教育開展勞動教育的模式,在職業(yè)院校內開展勞動理論教育與實踐,重視勞動技術的培養(yǎng),忽視勞動精神、勞模精神、工匠精神的培育。第三,職業(yè)院校勞動教育課程體系缺失。職業(yè)院校尚未開設專門的勞動教育課程,且尚未形成勞動教育課程體系,另外,承擔勞動教育課程的教師由校內教師和外聘教師共同組成,不同專業(yè)對同一門課程設置的學時不同,阻礙勞動教育課程的實施。針對我國職業(yè)院校開展勞動教育過程中存在的問題,結合俄羅斯、德國、美國職業(yè)院校開展勞動教育的經驗,構建新時期我國職業(yè)院校勞動教育模式及課程體系。
發(fā)達國家高度重視勞動教育,職業(yè)院校勞動教育模式的形成主要有兩個源頭:一是以俄羅斯為代表,俄羅斯在馬克思主義勞動觀的基礎上,形成的職業(yè)院校勞動教育模式。俄羅斯作為從計劃經濟轉變?yōu)槭袌鼋洕^程中,職業(yè)院校開展勞動教育的表現(xiàn),對我國有很大的啟發(fā)借鑒價值。二是以德國、美國等國家為代表,在“勞作學?!薄白鲋袑W”模式基礎上,形成的職業(yè)院校勞動教育模式。德國、美國作為發(fā)達國家的代表,其職業(yè)院校開展勞動教育模式和課程對我國也有一定的借鑒價值。由于不同國家社會文化、教育體制的方面不同,職業(yè)院校勞動教育模式及課程體系也各具特色。
1.基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的職業(yè)院校勞動教育模式。俄羅斯高度重視勞動教育。俄羅斯是雙軌制教育體制國家,俄羅斯的職業(yè)教育、勞動教育均是在馬克思主義勞動觀的基礎上發(fā)展來的。馬克思主義勞動觀是馬克思主義理論體系的重要組成部分,馬克思主義勞動觀主要內容:一是勞動與人。在馬克思看來,勞動生成了人并創(chuàng)造了人類歷史,是“理解全部社會史的鎖鑰”[2],“是人類生活的永恒的自然條件”[3]。二是勞動與價值。馬克思認為,“勞動是為每個人設定的天職”[3]肯定了勞動對人類社會發(fā)展及個體發(fā)展的重要價值,認為勞動是人類社會發(fā)展的基本條件,只有通過勞動,才能實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展?;诖?,俄羅斯重視職業(yè)教育與勞動教育相結合,形成了基于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的職業(yè)院校勞動教育模式。一方面,職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才的一類教育,在實施方面與勞動教育具有極大的相似性,都具有實踐的屬性;另一方面,勞動教育的培養(yǎng)目標為全面發(fā)展的人,職業(yè)教育作為一種教育類型,其最終目標也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,二者具有相同的目標,上述兩方面肯定了職業(yè)院校開展勞動教育的可行性與必要性。馬克思主義勞動觀——“教育與生產勞動相結合”的觀點是以大工業(yè)生產的社會背景為基礎的,以為社會建設培養(yǎng)全面發(fā)展的“工業(yè)人”成為職業(yè)院校的教育目標[4]。馬克思主義勞動觀是符合大工業(yè)生產時期對人才的需求,伴隨著經濟社會發(fā)展,進入信息社會,俄羅斯根據現(xiàn)實情況對職業(yè)院校勞動教育進行了改革與完善。俄羅斯于1993年設立《工藝學》代替?zhèn)鹘y(tǒng)勞動教育,俄羅斯職業(yè)院校以《工藝學》為載體,將勞動教育貫穿于小學、中學及大學階段,貫徹與學生成長全過程,同時,學校、家庭、社會多方參與,基于區(qū)域經濟社會發(fā)展需求及學生年齡階段特征開展勞動教育,在促進個體能力提升的基礎上,注重培養(yǎng)個體的勞動精神、勞模精神及創(chuàng)新精神等,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目標,即對本熱愛本民族,具有服務國家經濟社會發(fā)展的技能和能力,形成勞動精神、創(chuàng)新精神,具有職業(yè)素養(yǎng)的人。
2.“課上課下+校里校外+實習實踐” 職業(yè)院校勞動教育課程體系。俄羅斯職業(yè)院校逐漸形成了勞動教育與職業(yè)教育相滲透的課程體系。培養(yǎng)全面發(fā)展的人,僅僅依靠職業(yè)院校勞動教育課程難以實現(xiàn),基于《工藝學》,構建“課上課下+校里校外+實習實踐”職業(yè)院校勞動教育課程體系。第一,勞動教育課程目標。勞動教育課程旨在使學生了解不同職業(yè)、進行職業(yè)選擇、掌握職業(yè)技能,獲得在各種社會領域工作中的基本技能,培養(yǎng)學生的勞動精神、職業(yè)素養(yǎng),保證學生能夠實現(xiàn)由學生世界向工作世界的過渡。第二,勞動教育課程設置情況。職業(yè)院校勞動教育課程注重與普通學校勞動教育課程銜接,俄羅斯于2012年修訂了《俄羅斯聯(lián)邦教育機構實施普通教育大綱的聯(lián)邦基準教學計劃和示范教學計劃》,對不同年級開設勞動教育的情況進行規(guī)定,要求1至8年級開設勞動教育必修課,9、10、11年級開設勞動教育選修課,將勞動教育與職業(yè)教育結合,并以項目課程及模塊的形式呈現(xiàn)[5]。第三,勞動教育課程的內容及呈現(xiàn)形式。從2015年起,俄羅斯要求所有學校教科書需配備電子版,2018年5月7日俄羅斯發(fā)布了《關于俄羅斯聯(lián)邦2024年期間的國家目標和戰(zhàn)略目標》,明確指出,教育領域必須解決的優(yōu)先任務之一是更新內容和改進工藝學學科領域的教學方法。因此,職業(yè)院校在注重勞動教育內容隨技術技能變化不斷更新的同時,注重將信息技術引入勞動教育教學,注重教學方法、呈現(xiàn)形式的變革。第四,勞動教育課程實施。勞動教育課程的實施主體為職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)等,以實習實踐的形式開展,在職業(yè)院校,將勞動教育融入職業(yè)院校日常教學及實習過程,家庭和社會開展勞動實踐及服務。例如,彼得羅扎沃茨克三十九學校的學生在中等??茖W校和中等技術學校獲得烹飪、道路維修、建筑、機械、焊工和其他職業(yè)模塊的專業(yè)技能,然后參觀那些可以運用這些技能的企業(yè),熟悉潛在的工作場所[6]。
1.“雙元制”職業(yè)院校勞動教育模式。德國同樣是雙軌制教育體制國家,德國的“雙元制”職業(yè)教育模式世界聞名,德國職業(yè)院校勞動教育是基于“勞作學?!彼枷氚l(fā)展起來的,1905年,凱興斯泰納(Georg Michael Kerschensteiner)針對德國傳統(tǒng)教育注重書本知識的弊端,將以往傳統(tǒng)的“書本學校”改為“勞作學?!保纬闪藙谧鹘逃枷?,這是德國職業(yè)院校勞動教育的起源,同時,也進一步明確了職業(yè)教育與勞動教育的天然聯(lián)系[7]。將勞動教育視為學生參與未來職業(yè)勞動、社會生活的重要準備與基礎。德國于20 世紀60年代提出了以 “綜合技術教育”(Polytechnische Bildung und Erziehung)為代表的勞動教育模式,將職業(yè)教育與勞動教育深度融合,將培養(yǎng)目標定為社會建設培養(yǎng)全面發(fā)展的“工業(yè)人”。隨著職業(yè)院校勞動教育的發(fā)展,職業(yè)院校勞動教育更注重解決社會勞動的現(xiàn)實問題,形成了以“雙元制”為載體的雙元制職業(yè)院校勞動教育模式,即職業(yè)院校勞動教育的實施主體為企業(yè)和學校雙主體,學生在學校接受勞動教育課程,同時,學生也要在企業(yè)中進行勞動實踐,這種理論與實踐相結合的勞動教育模式,打通了普通教育與職業(yè)教育的藩籬,縮短了學校教育與社會生活的距離,能夠讓學生畢業(yè)后更好的融入社會生活[8]。隨著德國工業(yè)4.0 的推進,勞動教育與職業(yè)教育、經濟社會發(fā)展的結合程度越來越緊密,以培養(yǎng)“綜合技術”型人為目標[9],德國職業(yè)院校勞動教育的目標是培養(yǎng)適應國家經濟社會發(fā)展的人才,兼具職業(yè)技能與服務國家意識,在促進國家經經濟社會發(fā)展的同時,促進個體職業(yè)生涯發(fā)展;勞動教育的形式:注重將勞動教育與職業(yè)教育相結合,在社會實踐、工作實踐中校企協(xié)同開展勞動教育,將勞動教育融入職業(yè)教育教學實踐全過程;勞動教育的核心思想是推動勞動職業(yè)技能培訓和公民精神的道德教化合二為一[10]。即個體通過自己的職業(yè)勞動,為國家發(fā)展做出貢獻[11]。
2.有效連接職業(yè)教育與普通教育的職業(yè)院校勞動教育課程體系。一直以來德國勞動教育承擔著普通教化和社會經濟教化的雙重功能,德國為了進一步滿足經濟社會發(fā)展對“綜合技術”型人才的迫切需求,單獨開設勞動教育課程。在德國,無論是主體中學、文理中學還是實科中學、綜合中學均重視勞動教育[12]。并將勞動教育列為各類學校的必修科目[13]。伴隨著經濟全球化,對人才的需求層次及結構發(fā)生巨大變革,德國的職業(yè)教育開始注重與普通教育的融合,德國積極推動普通教育與職業(yè)教育在課程體系上的融合,建立了有效連接職業(yè)教育與普通教育的勞動教育課程體系。第一,關于勞動教育課程目標。以實踐為導向,注重培養(yǎng)學生解決職業(yè)、生活問題的勞動能力,同時,注重培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動精神和工匠精神等。第二,關于勞動教育課程內容。包括家政、技術、經濟與職業(yè)等領域,隨著信息技術的不斷發(fā)展,勞動教育的內容不斷拓展,既包括貼近生活工作實際的課程內容,也包括設計信息技術等新課程內容,涉及范圍廣。第三,勞動教育課程實施。德國學校勞動課程設置以綜合性、模塊性、跨學科性為主要特征[14]。主要有三種模式,一是綜合模式,即將勞動教育作為一門綜合課程;二是合作模式,即將勞動教育的不同領域作為并列課程;第三,擴散模式,在不同的課程中有機融合勞動教育??傊?,在低年級,學校和家庭作為勞動教育的主體,統(tǒng)籌家庭教育和學校教育,勞動教育以綜合科形式實施,主要培養(yǎng)學生的愛國意識;在高年級,行業(yè)企業(yè)、社會、學校、家庭都作為勞動教育的主體,注重將職業(yè)教育專業(yè)課程與勞動課程相結合,課程實施以行動力為導向,并輔以專業(yè)的師資隊伍與教學設備,培養(yǎng)愿意投身于國家經濟社會發(fā)展的技術技能型人才。多種形式的企業(yè)實習(Betriebspraktikum)與校外考察也是勞動課程實施的有效策略之一。第四,注重培養(yǎng)勞動課教師。注重吸引行業(yè)企業(yè)工匠參與勞動教育[15]。據統(tǒng)計,德國目前約有35 所高校開設有勞動師范專業(yè)或者相關的勞動教育學科,其中5 所獨立開設有勞動教育師范專業(yè)[16]。
1.基于個體職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育模式。美國教育一直以來受實用主義傳統(tǒng)的影響,美國作為單規(guī)制教育體制國家,沒有專門的職業(yè)教育機構,美國的職業(yè)教育是在普通教育中進行的。在美國主要通過實科中學、社區(qū)學院開展職業(yè)教育,實科中學、社區(qū)學院在開展職業(yè)教育的同時,積極開展勞動教育。19 世紀末20 世紀初,進步主義教育家杜威、帕克等人提出了“做中學”的理念,提出讓學生在真實的生活情境中獲取知識、提高能力,從而獲得發(fā)展,這是美國勞動教育的起源。到20 世紀70年代,就業(yè)市場萎靡不振,大量的學生畢業(yè)即失業(yè),針對教育與經濟社會發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象,時任美國教育總署長官提出了“生涯教育”(Career Education)思想,主張教育要與生產勞動相結合,通過實施勞動及職業(yè)教育,培養(yǎng)學生的綜合能力,促進學生職業(yè)生涯發(fā)展,以適應個體謀生需要。1977年,美國國會又通過了《生涯教育促進法》,在此基礎上,美國職業(yè)院校勞動教育不斷完善發(fā)展,最終形成了基于“生涯教育”的勞動教育模式,分為三個階段:第一階段,幼兒園至小學階段,是學生認識勞動世界的啟蒙階段;第二階段,7 至10年級,是學生進行職業(yè)探索的階段,學生要了解和熟識美國勞動部劃分的十五種職業(yè),并選擇自己感興趣的職業(yè);第三階段,11 到12年級,為生計準備的職業(yè)準備階段,提升學生的技術技能及綜合能力,培養(yǎng)學生的勞動精神、職業(yè)素養(yǎng),為進入“勞動世界”打下堅實的基礎。美國的綜合高中、社區(qū)學院在開展勞動教育的同時,還注重將勞動教育融入家庭日常生活和社區(qū)活動中,旨在培養(yǎng)一個人終身的習慣、品質,而不是僅當作一個階段性的學習任務。美國形成了基于行業(yè)企業(yè)、學校、社會和家庭等多方協(xié)同參與的以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標的勞動教育模式。面向職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育可以幫助學生認識社會,規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑,對職業(yè)選擇能有更加清晰的認識和選擇,獲取促進終身職業(yè)生涯發(fā)展的能力。
2.貫通個體職業(yè)生涯發(fā)展的勞動教育課程體系。美國職業(yè)院校勞動教育課程圍繞著學生的職業(yè)生涯規(guī)劃開展,形成了完整的勞動教育課程體系。第一,勞動教育課程的目標。在綜合高中和社區(qū)學院中,以學生對未來職業(yè)的發(fā)展與計劃為契合點,基于未來職業(yè)發(fā)展設立勞動教育課程,開展勞動教育;勞動教育課程的實施主體。家庭、學校和社區(qū)等多方協(xié)同參與,共同推動勞動教育貫穿于學生職業(yè)生涯發(fā)展全過程。第二,勞動教育課程的實施。在綜合高中,學生可以通過勞動課程,了解并接觸職業(yè),培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣,以保證每個學生都能根據自身興趣與特長,經受勞動鍛煉,培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感,對學生進行職業(yè)啟蒙教育,學習職業(yè)技能,從而在畢業(yè)后可以自由選擇職業(yè)或繼續(xù)升學,促進學生職業(yè)生涯發(fā)展。高中畢業(yè)后,一部分學生將進入社區(qū)學院學習,畢業(yè)后從事技術性工作;另一部分則進入大學繼續(xù)深造。進入社區(qū)學院學習的學生,開始接受系統(tǒng)的職業(yè)教育;進入大學學習的學生或是開始學術生涯,或是接受更高端的職業(yè)技術訓練[17]。在社區(qū)中,基于培養(yǎng)社會公民設置勞動教育的課程,開展勞動教育[18]。美國特別重視在利用社區(qū)進行勞動教育,19 世紀中后期開始,美國召開了多次服務學習的會議,提出各級各類學校要高度重視學生的社區(qū)服務學習。
發(fā)達國家均高度重視在實踐中開展勞動教育,同時,有意識的培養(yǎng)學生的勞動意識,尤其注重學生勞動精神的培養(yǎng)。例如,俄羅斯高度重視勞動教育,教育與生產勞動相結合一直到今天都是俄羅斯開展包括職業(yè)教育在內各類教育的指導思想。同樣,德國自古以來就有重視勞動教育的文化傳統(tǒng),德國民眾對于技術技能型人才的認可度高,德國在職業(yè)教育及普通教育中均注重開展勞動教育,形成了開展勞動教育的良好社會氛圍,同時,德國職業(yè)院校勞動教育注重培養(yǎng)學生的工匠精神、愛國意識,這是德國工業(yè)高質量發(fā)展的重要因素之一,德國職業(yè)教育致力于培養(yǎng)有利于國家經濟社會發(fā)展的技術技能型人才,形成了崇尚技能的良好氛圍。
發(fā)達國家均具有多個勞動教育實施主體,這是發(fā)達國家職業(yè)院校開展勞動教育與我國職業(yè)院校開展勞動教育最大的區(qū)別。例如,德國為雙軌制教育體制國家,形成了“雙元制”職業(yè)教育體系,德國職業(yè)院校的勞動教育由企業(yè)和學校雙主體實施,企業(yè)的參與為勞動教育提供更多的實踐資源,很好地體現(xiàn)了勞動教育的實踐性特征。不同于德國,美國作為單軌制教育體制國家,美國開展勞動教育的主體是多元的,不僅學校注重開展勞動教育,家庭、社區(qū)也注重開展勞動教育,美國的社區(qū)教育世界聞名,注重結合學生的實際生活及就業(yè)需求,多主體開展勞動教育。因此,在發(fā)達國家注重協(xié)同學校、家庭、行業(yè)企業(yè)、社會等多方開展勞動教育,職業(yè)院校勞動教育的主體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。
俄羅斯、德國、美國教育改革的基本邏輯是相似的,均基于教育與生產實踐相結合的理念,倡導職業(yè)院校勞動教育應同社會生活與生產相結合。因此,注重將職業(yè)教育與勞動教育有機融合,職業(yè)院校在開展勞動教育方面具有獨特的優(yōu)勢,職業(yè)院校開展勞動教育對于促進職業(yè)教育發(fā)展具有獨特的價值。各國在實踐中開展勞動教育,例如,美國職業(yè)院校的勞動教育源于“手工藝教育”“工藝、教育”,勞動教育課程與其他基礎素養(yǎng)教育是相互交織的,美國職業(yè)院校勞動教育的突出特點之一就是各種勞動教育都與實踐相結合,從“做中學”,而不是依靠書本在教室里傳授,職業(yè)院校的勞動教育最終蘊含于技術教育中。德國基于勞作教育思想形成“勞作學校”,有兩個突出特點:一是在勞動教育模式上,注重將勞動教育與學生的職業(yè)準備教育相結合,即在勞動教育中開展職業(yè)教育;二是在勞動教育課程實施上,注重在實踐中促進學生技能獲得、能力培養(yǎng),即在職業(yè)教育中開展勞動教育。
職業(yè)教育致力于培養(yǎng)完整的職業(yè)人,同樣,勞動教育的最終目的也是促進個體的全面發(fā)展,包括知識獲取、技能獲得及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、創(chuàng)新素質等的內化,要基于完整的勞動教育課程體系。例如,德國十分強調和重視基礎教育和職業(yè)教育中的勞動技術教育,把它視為學生職業(yè)生活和進入社會的重要準備和基礎,是學生全面素質教育的重要組成部分,精心設計課程,并貫穿在基礎教育和職業(yè)教育的全過程。另外,德國非常重視培養(yǎng)勞動教育師資,要接受良好的學術教育,一名勞動教育教師需要從小學到大學,此外,要有很強的實踐能力,需要接受專業(yè)學科的專業(yè)實習。也就是說,教師要兼具知識和技能才可能定向成為勞動教育的教師。美國注重將勞動教育融入學生的職業(yè)生涯發(fā)展全過程,貫穿個體的整個教育過程,在不同的課程中,系統(tǒng)化融勞動教育的有關內容。
一直以來,我國重視教育與勞動相結合,在2018年全國教育大會上,習近平總書記明確提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會化主義建設者和接班人,推動勞動教育進入了新的發(fā)展時期。我國勞動教育是基于馬克思主義勞動觀發(fā)展形成的,是在工業(yè)大生產時期形成的,最終目標是培養(yǎng)工業(yè)大生產時期所需要的全面發(fā)展的人[19],而現(xiàn)階段,處于后工業(yè)時期,勞動教育隨著經濟社會發(fā)展呈現(xiàn)出新的內涵,這是構建我國職業(yè)院校勞動教育模式和課程體系的社會發(fā)展背景。習近平總書記在總結職業(yè)教育實踐經驗的基礎上,運用馬克思主義教育與生產勞動相結合的方法,指導新時期職業(yè)院校勞動教育的實踐與改革,形成了“知行合一”中國特色的職業(yè)院校勞動教育方法論。“行”主要指社會實踐、教育活動、實習工作等,“合一”即勞動教育與職業(yè)教育兩者合為一體[20]。在此基礎上,明確新時期我國職業(yè)院校勞動教育的內涵:勞動教育,與德育、智育、體育、美育具有同等重要地位,是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目的的重要途徑[21]。職業(yè)院校勞動教育的實施要與職業(yè)院校教學實踐相結合,基于職業(yè)教育教學明確勞動教育的內容和形式,但其落腳點致力于學生勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng),最終旨在形成熱愛勞動、 崇尚技能的良好社會氛圍,促進學生的全面發(fā)展。作為黨和國家教育政策的核心思想,它更多地反映了社會轉型和人性修復的合理性和正義性,體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育應具備的技術性和創(chuàng)造性等需求[22]。
新時期職業(yè)院校開展勞動教育的特征: 第一,勞動教育不同與生產勞動,勞動教育更重要的是具有教育的屬性,勞動教育不同與其他四育,勞動教育是一種中介,在德育、之余、美育基礎上,通過實踐開展的,強調勞動教育貫徹于職業(yè)教育教學實踐過程。第二,勞動教育不同與學校教育,勞動教育需要家庭、社會共同參與,是貫穿于人的終身發(fā)展過程的,強調勞動教育基于個體職業(yè)生涯發(fā)展。第三,勞動教育不只是生產教育、技術教育,更是精神教育,其最終目的是促進個體具有勞動意識,獲得勞動精神、工匠精神,以此作為職業(yè)教育的“基礎”和“內核”。習主席在2021年4月12日,全國職教大會上明確提出“培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。
借鑒俄羅斯、德國、美國勞動教育的模式,僅僅依靠職業(yè)院校開展勞動教育是不完整的,既不能體現(xiàn)勞動教育的實踐特征,也不能實現(xiàn)職業(yè)教育促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的最終歸宿?;诖耍纬杉彝?、學校、企業(yè)和社會勞動教育合力,探索“四位一體”的立體化職業(yè)院校勞動教育模式,在推動勞動教育與職業(yè)教育深度融合中培養(yǎng)完整的職業(yè)人。第一,推進勞動教育與職業(yè)教育深度融合??v觀俄羅斯、德國、美國等國家,均注重職業(yè)教育與勞動教育的融合,結合職業(yè)教育的特點開展勞動教育。新時期,我國職業(yè)院校開展勞動教育,要發(fā)揮職業(yè)教育特色,在勞動教育課程定位中要將職業(yè)元素貫穿在勞動教育始終,發(fā)揮產教融合教育模式優(yōu)勢。不僅在職業(yè)院校開設勞動教育課程,更要將勞動教育融入職業(yè)院校日常教學活動中,職業(yè)教育教學的實踐性決定了勞動教育與職業(yè)教育融合的可能性與必然性。針對初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的特點,分層次、分階段開展勞動教育,在中小學開展職業(yè)啟蒙教育,在中等職業(yè)學校,結合公共基礎課開展勞動教育、技術教育,在高等職業(yè)院校,結合專業(yè)課開展勞動教育。同時,結合不同地區(qū)、城鄉(xiāng)職業(yè)教育的差異性,分區(qū)域確定職業(yè)院校勞動教育的內容和形式。第二,整合課上課下、校內校外勞動教育資源。俄羅斯、德國、美國注重整合多種資源,結合時代發(fā)展對人才的需求及時更新勞動教育的模式和內容。新時期我國要充分整合課上課下、校內校外勞動資源,圍繞勞動技能提升,勞動實踐能力增強,勞動精神培育三大主體任務,打通校內課程建設與校外實習之間的通道。一是在職業(yè)院校內,依托學校職業(yè)教育教學,多學科、多途徑滲透勞動價值和勞動實踐教育;二是借助家庭、企業(yè)行業(yè)、社區(qū)的力量,尤其是推動行業(yè)企業(yè)積極參與勞動教育,促進行業(yè)企業(yè)資源、社區(qū)公共教育資源向勞動教育開發(fā)傾斜。第三,行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、家庭、社區(qū)多方協(xié)同,形成勞動教育聯(lián)動機制。構建職業(yè)院?!八奈灰惑w”立體化勞動教育模式。讓學生在專業(yè)理論學習中,培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識;讓學生在專業(yè)技能實訓中,獲得職業(yè)技能,提升勞動精神;在家庭勞動和社會公益勞動中,獲得勞動體驗,體會勞動最光榮。將家庭生活勞動、學校勞動、職業(yè)技能勞動、社會公益勞動四體合一,讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣,樹立馬克思主義勞動觀。讓學生在勞動精神、勞模精神、工匠精神引領下,獲得勞動技能,形成勞動意識,熱愛勞動,最終促進個體職業(yè)生涯發(fā)展。
俄羅斯、德國、美國高度重視勞動教育的內容,普職融通構建勞動教育課程體系。新時期職業(yè)院校“四位一體”的立體化勞動教育模式的實現(xiàn),要基于完整的勞動教育課程體系,構建普職融通的一體化勞動教育課程體系,打通普通教育與職業(yè)教育之間的通道,在普通教育中注重開展職業(yè)啟蒙教育,培養(yǎng)個體勞動精神、勞模精神、工匠精神等,在職業(yè)教育中注重勞動實踐及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,推動普職融通的一體化課程體系構建。第一,關于課程體系建設目標。職業(yè)教育作為教育的組成部分,其最終目標落腳到培養(yǎng)人上,同時,也要體現(xiàn)職業(yè)教育育人的獨特性。因此,在開展進行勞動實踐教育的同時,注重勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng),促進技能獲得、能力提升與精神培養(yǎng)的融合,提高職業(yè)院校勞動教育育人效果。第二,關于課程體系內容。包括“勞動專題教育必修課+融入勞動元素的公共基礎課+融入勞動元素的專業(yè)技能理論課+培養(yǎng)勞動精神的專業(yè)技能實踐課”在內的課程體系。國家層面通過制定、發(fā)布勞動教育課程標準等教學管理文件,規(guī)范職業(yè)院校勞動教育課程的內容、教學方法、教學條件等;省級層面結合區(qū)域職業(yè)院校發(fā)展的特點,以勞動教育實踐為落腳點,推動職業(yè)教育課程標準落地;學校層面以勞動教育標準化課程為核心,發(fā)揮職業(yè)院校在職業(yè)教育方面的優(yōu)勢,在專業(yè)教學中對勞動教育進行有效轉化,注重學生勞動精神、工匠精神等的培養(yǎng)。第三,關于課程體系建設重點。一方面,制定職業(yè)院校勞動教育課程技術標準,明確職業(yè)院校勞動教育教什么。普通學校制定勞動教育課程標準,同樣,職業(yè)院校需要結合職業(yè)教育的特點建立勞動教育課程技術標準。另一方面,制定勞動教育課程管理標準,明確職業(yè)院校勞動教育怎么教。針對職業(yè)院校勞動教育教學實施、課程安排及教學評價等,同時還包括勞動教育任課教師的資格要求等。推動職業(yè)教育課程能夠有效落地,即實現(xiàn)課程、教材、教法三教統(tǒng)一,這對于職業(yè)院校勞動教育教學實施及評價具有重要意義。