【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來(lái)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師開(kāi)展教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是非常豐富的，包括學(xué)科中的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。而在核心素養(yǎng)內(nèi)容中，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)以及英語(yǔ)思維能力的發(fā)展處于非常重要的地位。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該讓思維先行。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與能力的重要途徑，而是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)會(huì)存在一定的障礙。因此，教師需要對(duì)初中英語(yǔ)思維型閱讀課堂的構(gòu)建進(jìn)行有效研究，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維型閱讀;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】雍馨，甘肅省隴南市康縣碾壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，思維型閱讀課堂構(gòu)建應(yīng)當(dāng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)中教師不斷追求的工作方向，讓思維型閱讀教學(xué)成為農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的重要路徑。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是比較困難的，許多學(xué)生在閱讀中存在著不同方面的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力提升和思維發(fā)展跟不上城市學(xué)生的發(fā)展腳步，教師需要通過(guò)思維型閱讀課堂的構(gòu)建，讓農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生也能取得有效的學(xué)習(xí)成果。

一、思維型閱讀的理論及相關(guān)要求

思維型閱讀是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)模式之一，思維型閱讀究竟是什么？通過(guò)研究分析，不難發(fā)現(xiàn)思維型閱讀都有一個(gè)共通之處，它都比較強(qiáng)調(diào)思維在閱讀過(guò)程中的體現(xiàn)和培養(yǎng)。而思維型閱讀教學(xué)離不開(kāi)思維活動(dòng)的開(kāi)展，它主要是以閱讀的文本素材為載體來(lái)開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)，在英語(yǔ)的思維型閱讀模式中，教師是讓英語(yǔ)閱讀與思維實(shí)現(xiàn)更加全面地融合，其通過(guò)貫徹三大原則來(lái)進(jìn)行，即“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以思維為主線”。教師進(jìn)行英語(yǔ)的認(rèn)知、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造等多方面的思維活動(dòng)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言思維發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維在閱讀中從低級(jí)向高級(jí)不斷提升。

思維型閱讀的相關(guān)教學(xué)要求主要體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)中的三個(gè)方面：一是讀前環(huán)節(jié)的激活要求，這是教師進(jìn)行思維型閱讀教學(xué)的必要前提條件。它的主要目的是教師采取相關(guān)的教學(xué)方法，在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前先把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生已有的思維圖式，讓學(xué)生的思維在閱讀前初步開(kāi)啟，為后面的閱讀做準(zhǔn)備。二是閱讀環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)要求，它是思維型閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)。體驗(yàn)要求的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在思維型閱讀環(huán)節(jié)中通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)開(kāi)展與環(huán)節(jié)參與，學(xué)會(huì)把握文本，分析文本內(nèi)容，獲取所需要的信息來(lái)解答閱讀所需要完成的任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)展從字面閱讀到理解閱讀和評(píng)判閱讀的思維能力。三是讀后的環(huán)節(jié)，它所要發(fā)展的能力是學(xué)生在閱讀后的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)教師的相關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言閱讀的輸出與表達(dá)，讓學(xué)生的思維型閱讀能夠落到實(shí)用性上，真正地讓思維型閱讀課堂構(gòu)建服務(wù)于學(xué)生，收獲能夠看得見(jiàn)的教學(xué)效果。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)思維型閱讀課堂教學(xué)的策略探究

教師在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)思維型閱讀課堂教學(xué)之前，需要先對(duì)英語(yǔ)思維型閱讀相關(guān)理論和基本教學(xué)要求有一個(gè)了解，只有明確了英語(yǔ)思維型閱讀課堂的教學(xué)與構(gòu)建，教師才能從以上三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，充分考慮農(nóng)村中學(xué)的具體情況，采取合理有效的策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.閱讀前：設(shè)計(jì)好英語(yǔ)思維型閱讀的問(wèn)題，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)思維型課堂。首先，問(wèn)題作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的“風(fēng)油精”，一直都發(fā)揮出它在教學(xué)上的有效性與獨(dú)特性。好的問(wèn)題或者問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠把學(xué)生的目光和思維放在有意義的環(huán)節(jié)和內(nèi)容上，讓思維型閱讀課堂借助問(wèn)題或者問(wèn)題情境這一“東風(fēng)”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，刺激農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)閱讀，以問(wèn)引思，讓學(xué)生的思維和閱讀都朝著問(wèn)題化的方向發(fā)展。

在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師需要注意問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、有水平的問(wèn)題，讓問(wèn)題帶著學(xué)生進(jìn)入到閱讀中，開(kāi)啟學(xué)生的表象思維，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀做準(zhǔn)備。以人教版初中英語(yǔ)“Where did you go on vacation？”的閱讀教學(xué)為例，在閱讀課開(kāi)始之前，教師先高興地哼著歌走入教室，然后學(xué)生疑惑教師的心情怎么這么好，這時(shí)，教師就讓學(xué)生們猜一猜為什么，有的學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)是“Got the money， bonus， vacation time and so on”，這時(shí)教師則順勢(shì)提出：“HOW CLEVER！ It does involve a holiday！”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一次與“holiday”有關(guān)的頭腦風(fēng)暴，先讓學(xué)生想一想放假要去做一件什么事情，引入“vacation”這個(gè)單詞，扣住本單元的閱讀主題。然后教師讓學(xué)生對(duì)于“Where did you go on vacation”進(jìn)行自由發(fā)言，再把學(xué)生所想到的這個(gè)單元的單詞都寫(xiě)在黑板上，比如學(xué)生想到與心情相關(guān)的enjoyable、paragliding、wonder、bored等。然后教師可以要求學(xué)生想一想這個(gè)單元的閱讀會(huì)提到什么內(nèi)容，提出問(wèn)題：“Please guess what will be involved in the vacation， such as location， experience， etc？”開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行預(yù)測(cè)。比如學(xué)生提到多個(gè)不同的地方進(jìn)行旅游，會(huì)進(jìn)行什么相關(guān)的度假活動(dòng)。教師再給出閱讀文本有關(guān)的圖片，讓學(xué)生推斷自己的預(yù)測(cè)是否正確。

在以上的問(wèn)題情境和問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師主要是抓住了學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)，把學(xué)生這階段的優(yōu)勢(shì)利用好，借助有效的問(wèn)題與問(wèn)題情境導(dǎo)入來(lái)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)地參與到本單元的閱讀準(zhǔn)備中。并且在閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師采取問(wèn)題有關(guān)的策略，讓學(xué)生與教材內(nèi)容之間緊密結(jié)合，這樣也能夠在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生積極活躍地思考問(wèn)題，開(kāi)啟思維的閥門，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中相關(guān)的預(yù)測(cè)思維能力。

2.閱讀中：采取多樣化的思維型閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉思維型閱讀品質(zhì)。在思維型閱讀教學(xué)課堂中，教師需要通過(guò)不同類型的思維閱讀方式，讓學(xué)生在多樣化的閱讀方式中鍛煉自己的思維能力與思維品質(zhì)。

還是以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)“What did you do go on vacation？”的思維型閱讀教學(xué)為例，教師先讓學(xué)生快速地瀏覽一篇文章，先找出課文的中心句子和主干段落。比如paragraph1首句的內(nèi)容，作者arrived in Penang in Malaysia ，就直接交代了作者度假的地點(diǎn)和人物。接下來(lái)的一段描寫(xiě)都是圍繞這個(gè)句子展開(kāi)論述的，其他段落也是如此。通過(guò)略讀，可以讓學(xué)生先對(duì)課本有一個(gè)整體性的掌握，把握好每一段的中心句子和段落大意。然后教師展示閱讀需要完成的任務(wù)，比如需要對(duì)應(yīng)找到填入表格的各種信息、然后讓學(xué)生進(jìn)行跳讀，鍛煉學(xué)生抓取閱讀關(guān)鍵信息，尋找特定內(nèi)容的能力，并且在跳讀過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生篩選相關(guān)的信息，提高學(xué)生閱讀的效率。在表格完成后，教師核對(duì)相關(guān)的答案，然后隨機(jī)調(diào)查學(xué)生跳讀的方法，比如學(xué)生小華提到他采用的是關(guān)鍵詞抓取跳讀，先找到相關(guān)段落的關(guān)鍵詞，然后定位表格在哪一欄，依次劃分信息答案的范圍。

除此之外，還有精讀、研讀等方式，在開(kāi)展思維型閱讀的過(guò)程中，教師可以有選擇性地采取不同方式的組合，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步步地進(jìn)行思維型閱讀，鍛煉思維型閱讀的品質(zhì)與能力。

3.閱讀后：布置有效的思維型閱讀閱后任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱后運(yùn)用提高思維能力。初中英語(yǔ)的思維型閱讀不僅僅只表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備與閱讀過(guò)程中，閱讀后的環(huán)節(jié)也是非常重要的，而在以往的閱讀教學(xué)中，許多教師和學(xué)生對(duì)于閱讀后的環(huán)節(jié)缺乏重視，尤其是學(xué)生，對(duì)于閱讀后的任務(wù)反而會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，但是閱讀后的任務(wù)實(shí)施才能夠有效地連接閱讀前、閱讀中的環(huán)節(jié)。所以教師需要為學(xué)生布置有效的思維型閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱后運(yùn)用中鍛煉英語(yǔ)運(yùn)用能力，提高學(xué)生語(yǔ)言思維與運(yùn)用能力。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)“How can we become a good learners”的閱后任務(wù)設(shè)計(jì)與布置為例，教師可以給出本單元學(xué)習(xí)過(guò)的、閱讀中出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生根據(jù)閱讀中所學(xué)到的句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己對(duì)于本單元閱讀部分的理解與認(rèn)知，嘗試著進(jìn)行閱讀部分的概括，或者是進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)與段落的重組。比如在這個(gè)單元中，作者展開(kāi)敘述的過(guò)程是以自己the one day 中經(jīng)歷的各種過(guò)程來(lái)展開(kāi)的，介紹了watch the English movie called “Toy Story”和進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)等多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這時(shí)候，學(xué)生通過(guò)教師的閱讀任務(wù)布置，以作者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種方式來(lái)穿插電影進(jìn)行敘述。教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一篇關(guān)于這個(gè)文章的完形填空來(lái)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行填寫(xiě)相關(guān)的單詞。在閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)與布置中，教師主要需要讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)通過(guò)課文閱讀內(nèi)容，獲取到相關(guān)的信息并且對(duì)在類似略讀、跳讀、精讀等多個(gè)方式中獲得的信息進(jìn)行加工和處理，通過(guò)對(duì)閱讀中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，讓學(xué)生能夠提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。

總之，在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)思維型閱讀課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升為重要的教學(xué)目標(biāo)，著重發(fā)展學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多個(gè)方面的能力，讓學(xué)生的閱讀思維、閱讀技巧和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)都能得到有效的提升。通過(guò)以上的策略，教師以問(wèn)題為引子，以問(wèn)題促思維、以多樣化的閱讀方法、適當(dāng)有效的閱后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓英語(yǔ)思維型閱讀課堂成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要助力。

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