唐吉祥

摘要：史料是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要依據(jù)。史料教學(xué)也是中學(xué)歷史課堂上不可或缺的重要組成部分。初高中歷史教學(xué)要求不同，所使用的史料也應(yīng)有所差異，而且彼此應(yīng)該是一種合理的銜接和平穩(wěn)的過渡。

關(guān)鍵詞：史料;銜接

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-081

一、初高中歷史教學(xué)中史料選用銜接的基本原則

1.重課程標(biāo)準(zhǔn)原則。

初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，是中學(xué)教師教授歷史課程的依據(jù)，也是衡量歷史教學(xué)中史料選用銜接是否得當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。僅研究初高中歷史教材的對(duì)比或是憑借老師們的經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課程標(biāo)準(zhǔn)是“綱”，教材只是依照“綱”編寫的學(xué)生學(xué)習(xí)的讀本。俗話說“綱舉目張”，初高中歷史教學(xué)中史料選用的銜接必須以初中或高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)適度展開。

2.循序漸進(jìn)性原則。

眾所周知，初中歷史主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣入手，教材編排的內(nèi)容通俗易懂，比較有利于學(xué)生理解和運(yùn)用。高中歷史則內(nèi)容上更加復(fù)雜詳細(xì)，意義深度有較大程度的拓展和延伸。對(duì)初高中知識(shí)系統(tǒng)對(duì)比后，能看出各自都有一套編排上的邏輯體系，相互之間有聯(lián)系更有區(qū)別。總體上內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)。其次，“根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知不同年齡階段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，但是這些特點(diǎn)也是有規(guī)律可循的?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知能力的成長都必須是循序漸進(jìn)的，所以初高中歷史教學(xué)中史料選用的銜接也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原則。

3.元認(rèn)知能力培養(yǎng)原則。

元認(rèn)知理論對(duì)于歷史教學(xué)中史料選用的銜接問題研究是有很大指導(dǎo)意義的。學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的認(rèn)知強(qiáng)弱就基本能顯示出他們?cè)J(rèn)知能力的高低。教師應(yīng)巧妙地培養(yǎng)學(xué)生掌握會(huì)學(xué)習(xí)的技巧，自己明白學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就能更加主動(dòng)了。教師完全可以編排史料實(shí)證的過程激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)史論，來提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、改進(jìn)初高中歷史教學(xué)中史料選用銜接的建議

1.史料選用：依據(jù)課標(biāo)、量體裁衣。

我們應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇盡量簡潔、典型的歷史資料。教師應(yīng)根據(jù)課程的重難點(diǎn)收集史料。簡潔而典型的史料可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間去體驗(yàn)和思考。

選擇合適的史料對(duì)于一堂好的歷史課是至關(guān)重要的。史料教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助其集中上課的注意力，幫助其突破歷史學(xué)習(xí)中思維上的困惑。

2.知識(shí)拓展：圍繞主題、漸進(jìn)有度。

在史料豐富的前提下，不可能有大量史料“滿堂灌”似的用在一節(jié)歷史課中。這樣會(huì)使學(xué)生感到迷茫的。為了能夠有效地完成一定時(shí)空限制下的歷史課堂教學(xué)任務(wù)，歷史教師必須要對(duì)史料的篩選負(fù)責(zé)。

史料的選用是歷史教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，但從收集、選擇和使用都考驗(yàn)著教師的經(jīng)驗(yàn)和能力。所以教師想要選用好史料，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)主題，研究清楚課標(biāo)對(duì)于這堂課知識(shí)主干和重點(diǎn)的闡釋，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開探究，逐步深入，漸近有度。這就好比蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，學(xué)生充滿創(chuàng)造性思維火花的結(jié)論往往是在教師不偏離主題的前提下，循循善誘而自己開花結(jié)出的碩果。

3.課堂實(shí)效：助力目標(biāo)、恰到好處。

在歷史教學(xué)中，若使用史料實(shí)證，教師必然會(huì)選擇和呈現(xiàn)本課需要的相關(guān)史料，史論結(jié)合地關(guān)注歷史，評(píng)說歷史。

為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還要依據(jù)史料認(rèn)真設(shè)計(jì)問題。歷史教學(xué)本身并不是讓學(xué)生機(jī)械記憶教材中已給出的認(rèn)知和結(jié)論，而是通過課堂上合作探究和對(duì)直觀史料的分析，從整理歸納中形成自己獨(dú)立個(gè)性的判斷，加深對(duì)歷史認(rèn)識(shí)和歷史現(xiàn)象的理性理解。在史料教學(xué)中，史料整合與問題設(shè)計(jì)必須相互配合，恰到好處。教師針對(duì)史料設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意的關(guān)鍵是充分了解不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展完善過程。

我們應(yīng)該注意史料的表達(dá)方式。歷史人物可以通過多媒體、繪畫和著作文獻(xiàn)來描述，或者對(duì)人物語言和行動(dòng)的描述來呈現(xiàn)其活動(dòng)過程，使人物形象豐滿而具個(gè)性。枯燥而雜亂無章的數(shù)據(jù)史料可轉(zhuǎn)換成圖表或柱狀圖、折線圖之類的統(tǒng)計(jì)圖表。學(xué)生閱讀信息就方便多了，觀察、比較和分析能力也自然而然地得到了培養(yǎng)。重要?dú)v史場(chǎng)景可通過視聽工具和影像資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史時(shí)空觀。史料必須易于學(xué)習(xí)和解讀，學(xué)生才能愿意學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的興趣，愛上歷史，主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

4.學(xué)生發(fā)展：關(guān)注需求、漸升素養(yǎng)。

課堂必須選擇學(xué)生感興趣的史料和素材。史料的挑選應(yīng)適合學(xué)生的閱讀水平，長度需適中，符合學(xué)生的能力和教學(xué)安排。必須盡量避免選抽象深?yuàn)W，晦澀難懂的史料。

在運(yùn)用史料時(shí)要對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的需求“對(duì)癥下藥”。初中生活潑、好動(dòng)、甚至單純而又頑皮，認(rèn)知發(fā)展中，懂事又不十分明白。他們時(shí)常會(huì)有片面性認(rèn)識(shí)，教師需曉之以理，動(dòng)之以情，用史料實(shí)證講道理，轉(zhuǎn)變他們胡攪蠻纏，無理無據(jù)的爭論，敢做又不善于做的缺點(diǎn)，從而深化對(duì)歷史教材的整體認(rèn)識(shí)。

高中生的知覺和觀察水平都有了非常大的進(jìn)步，目的性和系統(tǒng)性也相應(yīng)地發(fā)展了。但由于觀察的程序不當(dāng)和不夠精確，易于過早過快下結(jié)論，比較易于武斷。他們面對(duì)各種學(xué)習(xí)情形，能夠用某些對(duì)或者不對(duì)的理論作導(dǎo)向進(jìn)行分析和歸納，進(jìn)而對(duì)事物的變化規(guī)律理解和認(rèn)識(shí)得更深刻、具體，抽象邏輯也更加成熟。高中生的辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但不完美。所以教師在課堂上，對(duì)他們的引導(dǎo)過程論證必須盡量有力，史料必須盡量充分。而且要充分預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的各種易錯(cuò)易誤問題，弄清原因，平等、和藹、親切地與他們討論探究。充分尊重他們的獨(dú)立見解和批判精神，循循善誘地引導(dǎo)他們利用科學(xué)的歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行史料分析探討和學(xué)習(xí)。從而拓寬他們的視野，促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)思維的進(jìn)一步成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕.清末民國時(shí)期兒童文學(xué)教育學(xué)術(shù)史研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]陳志剛.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教科書編寫研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

（作者單位：甘肅省金昌市龍首高級(jí)中學(xué)，甘肅 金昌737100）