【摘要】現(xiàn)階段,國家對教育的重視程度在不斷提升,同時積極推動新課程改革,從而提升教學(xué)質(zhì)量,培育出高質(zhì)量人才。英語是一種使用范圍較廣的語言,我國各級各類學(xué)校開展英語教學(xué),旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語學(xué)科知識,同時提升學(xué)生的英語語言能力。英語作為一門學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,需要積極探索全新的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)理念。教師在教學(xué)中也需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法的方式,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的英語能力。在傳統(tǒng)的英語語言學(xué)教學(xué)中,教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師為課堂主體,將教材知識灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動接受知識,課堂氛圍枯燥,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時教學(xué)質(zhì)量低下。建構(gòu)主義是一種新型學(xué)習(xí)理論,主張在課堂中以學(xué)生為中心,注重學(xué)生個性全面發(fā)展,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。將建構(gòu)主義理論運用在英語語言學(xué)教學(xué)中,不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量,同時還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;英語語言;課堂教學(xué)
【作者簡介】李洋(1993.09-),女,漢族,吉林長春人,北京愛啟航網(wǎng)絡(luò)科技有限公司,碩士研究生,研究方向:英語寫作。
英語是一門實用性較強的語言,在我國教育中,也開設(shè)了英語語言教學(xué)課程,學(xué)生在接受英語語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)中,不僅能夠了解到英語語言學(xué)的發(fā)展過程以及實際應(yīng)用,同時學(xué)生還能夠明確英語學(xué)習(xí)的意義,激發(fā)英語語言學(xué)習(xí)興趣,對提升英語口語運用能力具有重要作用。在日常英語教學(xué)中,教師需要采用多種教學(xué)方式,從根本上提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語素養(yǎng)。由于英語這一門語言具有一定理論性,涉及內(nèi)容較為廣泛,學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。針對這一問題,教師在開展英語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)將建構(gòu)主義思想融入英語教學(xué)中,主張對學(xué)生英語知識獲取的過程以及本質(zhì)進(jìn)行重新建構(gòu),不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知,還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。
一、建構(gòu)主義概述與英語語言學(xué)課堂教學(xué)中運用建構(gòu)主義的意義
1.建構(gòu)主義概述。建構(gòu)主義是一種全新知識學(xué)習(xí)理論,這一理論重視學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上所生成的意義以及建構(gòu)理解的過程。需要明確的是,這一過程往往是在社會文化互動中完成,建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)思想有著較大差異性,將這一理論運用在教學(xué)過程中,具有重要指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義思想主要來源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論,由于學(xué)生個體認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程之間存在一定關(guān)聯(lián)性,基于此,采用建構(gòu)主義思想能夠有效說明學(xué)習(xí)過程以及認(rèn)知規(guī)律,在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下形成了一套十分完善的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,在這一基礎(chǔ)上,能夠構(gòu)建出良好學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義主要是在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心,不僅強調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用,同時也重視教師指導(dǎo)與引導(dǎo)作用,教師是知識的引導(dǎo)者以及促進(jìn)者。教師將建構(gòu)主義思想運用在日常教學(xué)中,需要從多個方面,充分發(fā)揮出學(xué)生主體作用。首先,教師需要充分利用探索法以及發(fā)現(xiàn)法,幫助學(xué)生構(gòu)建知識的含義。其次,在建構(gòu)意義的過程中,需要引導(dǎo)學(xué)生主動搜索信息以及相關(guān)資料,并對學(xué)習(xí)的知識提出假設(shè)以及問題,并通過探索驗證假設(shè)。最后,需要將當(dāng)前所學(xué)知識與自我認(rèn)知相結(jié)合,繼而進(jìn)行有效思考。
2.英語語言學(xué)課堂教學(xué)中運用建構(gòu)主義的意義。(1)促進(jìn)教學(xué)互動。在英語教學(xué)過程中,不僅是學(xué)生掌握知識的過程,同時也是師生之間互動的過程,將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用在英語語言學(xué)教育中,通過師生之間的互動,引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識,提升學(xué)生英語素養(yǎng)。在教學(xué)過程中,教師要重視信息獲取,同時還要采用多種方式,將信息傳遞給學(xué)生。通過提問相關(guān)問題以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的方式,對教師提出問題展開討論,學(xué)生不僅能夠掌握知識,還能夠形成對知識的深入理解,這對全面發(fā)展具有重要意義。教師在向?qū)W生介紹語言功能時,教師可為學(xué)生提供多功能論者對語言功能的論述材料,學(xué)生在閱讀材料后,可通過小組討論的方式明確語言功能。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下,英語課堂中的互動性大大增加,改善傳統(tǒng)教師為主體現(xiàn)象,學(xué)生參與性較高,也能夠激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
(2)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。在語言的學(xué)習(xí)中,十分重視知識積累以及更新,也就是將所學(xué)習(xí)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用的過程。在這一過程中,往往需要通過學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),才能夠?qū)崿F(xiàn)實踐運用的轉(zhuǎn)化。在建構(gòu)主義思想中,重視學(xué)生主觀能動性以及課堂參與性,教師在開展英語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,避免一味灌輸知識,制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以將建構(gòu)主義思想運用在英語教學(xué)中,學(xué)生需要完成知識轉(zhuǎn)化,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí),能夠在日常生活中尋找素材,在此基礎(chǔ)上,教師可為學(xué)生創(chuàng)建情境,學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問,并通過小組討論等多種方式解決問題。通過這一方式,能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以提升,英語教學(xué)質(zhì)量也就有了顯著提升。
二、英語語言學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性?,F(xiàn)階段,我國對教育的重視程度不斷提升,同時教育水平也有了顯著增長,社會需求提升,但英語語言教學(xué)質(zhì)量卻無法滿足當(dāng)前日益增長的社會需求。英語是學(xué)校教學(xué)重點,在英語語言學(xué)課堂中,缺乏系統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃,教師只有重視英語寫作以及閱讀理解教學(xué)質(zhì)量提升,同時在這一基礎(chǔ)上,還需要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力,才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語水平提升。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,部分教師受傳統(tǒng)思想影響,而忽視了學(xué)生英語能力全面培養(yǎng),而只是重點培養(yǎng)學(xué)生寫作以及閱讀能力,學(xué)生口語能力被忽視,導(dǎo)致學(xué)生無法利用所學(xué)知識進(jìn)行交流與溝通,最終使得學(xué)生在某一方面缺陷十分明顯,嚴(yán)重制約了學(xué)生全面發(fā)展。
2.教學(xué)內(nèi)容存在單一性?,F(xiàn)階段,我國英語教材主要采用聽說讀寫?yīng)毩⒕帉懛绞?,教材?nèi)容存在相似性,對不同版本的教材內(nèi)容進(jìn)行研讀與分析,發(fā)現(xiàn)缺乏多樣性以及時代性,教材內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師在教學(xué)中往往會將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生,在考試中,也會依據(jù)教材內(nèi)容出題。例如,教師在開展英語寫作教學(xué)中,通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生積累十分常見的句型以及短語,并為學(xué)生展示優(yōu)秀作文,引導(dǎo)學(xué)生模仿。教師很少會采用全新教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容,僅僅只是依據(jù)教材中的內(nèi)容,結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行少量補充,這一教學(xué)方式則會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容單一。受教師教學(xué)方式影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,往往會將聽、說、讀、寫的內(nèi)容進(jìn)行分開學(xué)習(xí),而這一學(xué)習(xí)方式則不利于學(xué)生將所學(xué)知識相關(guān)聯(lián),學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下,嚴(yán)重制約了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
3.課堂氛圍枯燥,師生之間缺乏互動。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師為課堂主體,忽視了學(xué)生主體地位,學(xué)生被動接受知識,不利于學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。還存在部分教師,受到教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度影響,對教材內(nèi)容進(jìn)行講解,忽視了與學(xué)生之間的溝通與交流,使得課堂氛圍十分枯燥。采用這一教學(xué)方式,師生之間缺乏互動,極易導(dǎo)致學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣,同時也制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,教學(xué)質(zhì)量低下,違背教學(xué)開展的初衷。
三、建構(gòu)主義在英語語言學(xué)課堂教學(xué)的運用措施
為有效提升英語語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)積極運用建構(gòu)主義思想,重視學(xué)生主體地位,并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升,提高英語教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)主義在英語語言學(xué)課堂教學(xué)中的具體運用措施,可從以下幾方面展開:
1.重視學(xué)生主體地位。將建構(gòu)主義思想融入至英語語言學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在課堂中的主體地位。在建構(gòu)主義英語語言課堂中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),而不是被動接受教師所傳授的知識。為保障英語語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教師需要采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生參與到英語語言學(xué)習(xí)課堂中,掌握英語學(xué)科知識,提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。需要明確的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,需要始終保持積極主動的心態(tài),才能夠?qū)崿F(xiàn)對英語知識的有效建構(gòu)。在教學(xué)過程中,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,重視學(xué)生主體地位,強調(diào)自身引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與英語學(xué)習(xí),并將英語語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求,從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,實現(xiàn)對英語學(xué)科知識的有效建構(gòu)。最后,在建構(gòu)主義思想下,教師不僅需要轉(zhuǎn)變學(xué)生地位,還需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),能夠?qū)λ鶎W(xué)英語語言知識進(jìn)行歸納與整理,掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式,積極制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā),同時英語語言教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)提升。
2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要將課堂上所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)化為自身應(yīng)用,在這一過程中,學(xué)生需要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧,教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,鼓勵學(xué)生參與到實踐中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,教師采用的教學(xué)方式較為落后,只是一味地將教材知識傳授給學(xué)生,學(xué)生在被動接受知識。建構(gòu)主義思想則重視學(xué)生參與到英語語言學(xué)課堂中的積極性,在建構(gòu)主義思想引導(dǎo)下,教師在開展教學(xué)中,應(yīng)通過設(shè)置相應(yīng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識,但需要明確的是,教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況,設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}。在教學(xué)中,教師可采用任務(wù)型學(xué)習(xí)方式,通過提出問題,引導(dǎo)學(xué)生采用主動探索或者小組協(xié)作等方式獲得答案與知識,在這一過程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng),同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力,學(xué)生構(gòu)建新知識的欲望被充分激發(fā)。
3.重視教學(xué)互動。在開展英語語言學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分使用先進(jìn)的教學(xué)方式,例如運用多媒體以及翻轉(zhuǎn)課堂等開展教學(xué),從而構(gòu)建出良好的師生互動平臺,加強師生之間的互動。為增加互動,教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)資料,利用多媒體等方式提供給學(xué)生,加強師生之間的交流與溝通,引導(dǎo)學(xué)生對材料、問題以及解決方式等進(jìn)行語言歸納。需要明確的是,教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)以及材料閱讀中存在的問題,需要在第一時間整理并進(jìn)行引導(dǎo),為學(xué)生指明思考方向,幫助學(xué)生解決問題,在這一過程中,師生互動大大增加,同時學(xué)生的思維能力也得到鍛煉,對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。
4.合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)將會對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響,教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時,需要充分結(jié)合英語語言課程的實際需求,設(shè)置出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),同時還需要結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知情況以及需求進(jìn)行設(shè)置,避免教學(xué)任務(wù)難度較大,導(dǎo)致學(xué)生喪失思考的積極性。由于英語語言學(xué)課堂中,所涵蓋的內(nèi)容相對較多,并且內(nèi)容具有一定深度,學(xué)生并未掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中,認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大,因而喪失了學(xué)習(xí)積極性。針對這一問題,教師需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度,在這一基礎(chǔ)上,還需要展開針對性教學(xué),明確教學(xué)任務(wù),依據(jù)學(xué)生實際情況,選擇恰當(dāng)練習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生能夠主動完成任務(wù)。此外,教師還需要針對不同學(xué)生特點,制訂出完善學(xué)習(xí)方式以及策略,對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評價,不斷引導(dǎo)學(xué)生往有利于意義建構(gòu)方向發(fā)展,同時也能夠幫助學(xué)生掌握一定英語語言學(xué)知識,實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
結(jié)語
在傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)中,存在諸多問題,教學(xué)內(nèi)容單一以及師生互動不足,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下,嚴(yán)重制約了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。將建構(gòu)主義思想與英語語言學(xué)課堂相融合,為英語語言教學(xué)提供了全新模式,同時還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,重視學(xué)生主體地位,教學(xué)效果顯著,學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識,同時對學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。
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