常姍姍

摘 要：目前，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握諸多技能技巧，口語(yǔ)表達(dá)就是其中之一。只有擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能更好地與幼兒或家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流并提升職業(yè)素養(yǎng)。本文就如何提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行了闡述和分析。

關(guān)鍵詞：中職? ? 學(xué)前教育? ? 口語(yǔ)表達(dá)

在中職學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒教師口語(yǔ)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門課程，也是學(xué)生必須掌握的技能之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的表達(dá)能力可以更好地和幼兒或幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，有利于專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

在幼兒教師口語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握幼兒教師口語(yǔ)的理論知識(shí)，還要切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生可以將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而在就業(yè)后能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)不可或缺的組成部分，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與他人進(jìn)行更好的溝通交流，還能使學(xué)生的思維變得更加敏捷，處理事情更加靈活。

一方面，隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人與人之間溝通和交流的次數(shù)不斷增多，不論是與朋友對(duì)話還是進(jìn)行商業(yè)交談，都要通過(guò)有效的口語(yǔ)表達(dá)，才能清晰地傳達(dá)想法和觀念，進(jìn)而獲得對(duì)方的認(rèn)可和理解。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在步入工作崗位之后，面對(duì)的是幼兒或幼兒家長(zhǎng)，幼兒年紀(jì)較小，思維邏輯和語(yǔ)言水平與成年人有很大的差異，如果缺少良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，則會(huì)影響學(xué)生和幼兒之間的交流，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育效率低下。而在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，學(xué)生也要具備清晰準(zhǔn)確的表達(dá)能力，能夠簡(jiǎn)要、直觀地向家長(zhǎng)傳遞教育觀念，或反饋幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升的策略

（一）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)氛圍

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的重要性，為學(xué)生營(yíng)造良好的表達(dá)環(huán)境，使學(xué)生可以在輕松、真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行表達(dá)和交流，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性。為此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織開展各類口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，包括朗誦活動(dòng)、辯論比賽等，促進(jìn)小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，可將學(xué)生分成若干小組，設(shè)置“學(xué)前教育在現(xiàn)代社會(huì)是否被重視”辯論主題，為學(xué)生預(yù)留30分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。在活動(dòng)開展過(guò)程中，小組每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)：善于總結(jié)和分析的學(xué)生可以進(jìn)行論點(diǎn)的概括，善于應(yīng)用信息設(shè)備的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中查詢資料，善于表達(dá)的學(xué)生可以作為小組代表進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述等。討論結(jié)束后，小組成員可將自己的觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，在辯論過(guò)程中圍繞各個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，確保表述流暢通順、有理有據(jù)，更具有說(shuō)服力。通過(guò)這種方式，不僅可以營(yíng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境、表達(dá)氛圍，還有利于學(xué)生之間做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。

（二）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要學(xué)生感興趣，不論多么困難的任務(wù)都能夠堅(jiān)持完成。因此，教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。通常，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和表達(dá)欲望，會(huì)積極參與各類表演活動(dòng)。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，通過(guò)表演活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣和提高練習(xí)的積極性。

在教學(xué)中，教師可結(jié)合《幼兒文學(xué)》一書，選擇兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒故事、幼兒散文等讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、講述或表演。講述兒童故事是學(xué)前教育專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如，在口語(yǔ)課上，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)模擬為幼兒講述《三只蝴蝶》故事的學(xué)習(xí)任務(wù)。《三只蝴蝶》的故事雖簡(jiǎn)單卻打動(dòng)人心，具有很強(qiáng)的教育意義。要求學(xué)生深入分析故事的內(nèi)涵和性質(zhì)，認(rèn)真分析故事里角色的對(duì)話，設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言，采用通俗易懂、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，聲情并茂地講述故事。

通過(guò)任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性，營(yíng)造幼兒園教學(xué)氛圍，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）組織朗讀訓(xùn)練活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的表述語(yǔ)感

在日?？谡Z(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，每個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速各不相同，給人帶來(lái)的感受也有所不同。為了提升學(xué)生的語(yǔ)感，教師可以組織學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，在朗讀過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，使學(xué)生能夠在交流中合理運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)方式。

例如，教師可以為學(xué)生選擇一些兒歌作為朗讀素材，如《小浪花》《菊花開》《誰(shuí)會(huì)爬》等。兒歌具有節(jié)奏歡快、內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在朗讀前要先了解兒歌描述的內(nèi)容，分析兒歌表達(dá)的情感，最后再進(jìn)行朗讀。教師可以為學(xué)生播放圖片或音頻等輔助資料，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使朗讀變得鏗鏘有力、節(jié)奏鮮明。

此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《朗讀者》節(jié)目，學(xué)習(xí)科學(xué)的朗讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師需做好引導(dǎo)和示范，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，從而提升語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

（四）采用情景模擬教學(xué)法，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初入幼兒園真實(shí)工作場(chǎng)景時(shí)，會(huì)不知道如何與幼兒溝通交流，基于此，教師可將幼兒園的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師可選擇溝通語(yǔ)的學(xué)習(xí)（溝通語(yǔ)要求語(yǔ)言形象幽默，多運(yùn)用贊美、鼓勵(lì)的語(yǔ)言及態(tài)勢(shì)語(yǔ)），結(jié)合用語(yǔ)要求和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)置教學(xué)案例。如一個(gè)膽子小、害羞的女孩子，每天入園都躲在媽媽的后面，從不主動(dòng)向老師問(wèn)好，也不敢參與小伙伴的活動(dòng)，進(jìn)餐時(shí)也不敢表達(dá)自己的需求，對(duì)老師既有渴望關(guān)注的目光，也有不信任排斥的表現(xiàn)。這個(gè)案例非常貼近幼兒園的真實(shí)工作，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析幼兒出現(xiàn)這種行為表現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生站在幼兒的心理角度上理解幼兒;然后根據(jù)要求，小組合作設(shè)計(jì)相應(yīng)溝通語(yǔ)，并進(jìn)行模擬練習(xí)。在模擬過(guò)程中，需要把真實(shí)的工作場(chǎng)景搬到課堂上，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)、討論設(shè)計(jì)、進(jìn)行場(chǎng)景模擬等，是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以幫助學(xué)生掌握具體口語(yǔ)技巧方法，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體、學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。

三、小結(jié)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與教學(xué)水平有直接關(guān)系，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)小組合作、興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等方式鍛煉學(xué)生溝通能力，提高學(xué)生表達(dá)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而達(dá)到全面提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：晉城技師學(xué)院）