摘 要：新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，中職思政課堂教學(xué)中座位的編排也需要根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行重構(gòu)。教師依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣、知識儲備、綜合能力等進(jìn)行異質(zhì)分組，讓每一個學(xué)生都可以擁有更科學(xué)的座位。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，積極主動擁有課堂教學(xué)中的C位。課堂教學(xué)中的座位布局是激活中職思政課堂的重要手段之一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過線上線下結(jié)合，在虛擬與現(xiàn)實(shí)中，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)教學(xué)過程，讓思政課堂活起來，讓學(xué)生在掌握思政知識的同時(shí)，鍛煉社會需要的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到樂德育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 座位布局? ? 中職思政? ? 教學(xué)質(zhì)量

座位編排關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)系到小組合作，關(guān)系到學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，座位關(guān)系著是否有利于學(xué)生個性的發(fā)展，是否有利于培養(yǎng)其一技之長，是否有利于促進(jìn)教育公平等方面。在重構(gòu)中職思政課學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師可以在適合的教育思想指引下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生座位布局，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深度交流學(xué)習(xí)，提升中職思政課堂的教學(xué)質(zhì)量。在中職思政課堂上，多樣化的座位安排正在呈現(xiàn)，以學(xué)生為主體的“協(xié)同學(xué)習(xí)”場景悄然而生，“學(xué)習(xí)共同體”正在悄悄地改變著思政教學(xué)。

一、座位安排與課堂教學(xué)的概況分析

座位的安排，直接影響學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

（一）中職思政課堂座位與教學(xué)的關(guān)系

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，座位與學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的態(tài)度等都有著復(fù)雜的聯(lián)系，比如座位位置遠(yuǎn)近、室內(nèi)光線強(qiáng)弱、課堂教學(xué)活動觀測的角度等都會對學(xué)生的身體健康產(chǎn)生或多或少的影響。不同座位的學(xué)生在課堂上與教師交流的機(jī)會并不均等，共情的機(jī)會存在差異，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面也存在差別。

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，秧田式的座位安排占據(jù)了主流，這樣的座位格局有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，有利于班級管理、維持課堂紀(jì)律;但因其前后次序固定，不同位置的學(xué)生聽課效率不同，被“邊緣化”的學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)要少一些，受到課堂以外的影響要多一些。這樣的布局導(dǎo)致學(xué)生只能與前后左右少數(shù)同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮受限，學(xué)生間的互動交流難以實(shí)現(xiàn)。

（二）中職思政課堂座位與學(xué)生心理的關(guān)系

從心理學(xué)角度分析，每一位學(xué)生都渴望被尊重、被重視，他們期盼占據(jù)C位。在中職思政課堂，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情境的需要，編排多樣化座位圖，如圓桌式、模擬法庭式、模擬招聘式、辯論式、小組討論式、流水線式等。這樣的排列體驗(yàn)感強(qiáng)，可以在課堂對話中讓每一個學(xué)生都有居于C位的機(jī)會，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于組建學(xué)習(xí)共同體，有利于優(yōu)化課堂社交活動效果，有利于增進(jìn)學(xué)生間的相互影響。這種多樣化的座位安排，消除了主次之分，有利于形成平等融洽的人際關(guān)系。

思政課知識具有很強(qiáng)的社會性，根據(jù)心理學(xué)自我決定論和吸引定律，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要聯(lián)系實(shí)際，溝通交流，從而達(dá)到建構(gòu)知識的目的，反過來指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、中職思政課核心素養(yǎng)下的座位布局

依據(jù)中職思政課最新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析，將學(xué)情的各方面用數(shù)據(jù)加以展示，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)情境，包括課堂座位安排，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)需要怎樣的座位安排，教師就創(chuàng)設(shè)怎樣的座位布局;學(xué)生喜歡怎樣的模式，教師就設(shè)計(jì)怎樣的模式;學(xué)生喜歡怎樣的內(nèi)容，教師就整合怎樣的素材;學(xué)生喜歡怎樣的活動，教師就組織怎樣的活動，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中達(dá)成目標(biāo)。

（一）政治認(rèn)同核心素養(yǎng)指引下的座位布局

政治認(rèn)同作為中職思政課的第一核心素養(yǎng)，是學(xué)生的政治信仰。在學(xué)生對馬克思主義世界觀和方法論較為陌生的教學(xué)背景下，如何指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會中國特色社會主義理論體系，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，如何讓學(xué)生增進(jìn)對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認(rèn)同，堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系，自覺培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，對于中職學(xué)生來說，需要一個過程，需要一段時(shí)間，也存在一定的挑戰(zhàn)。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)更多具有儀式感的活動，如在講“一帶一路”倡議受到國際社會的廣泛認(rèn)可時(shí)，可以采取圓桌式座位安排布局，讓學(xué)生扮演“一帶一路”沿線國家的代表，分享“一帶一路”倡議帶來的實(shí)惠，體驗(yàn)新時(shí)代我國在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的政治優(yōu)越性，從而達(dá)成政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（二）職業(yè)精神核心素養(yǎng)指引下的座位布局

職業(yè)精神是中職學(xué)生適應(yīng)未來社會的重要核心素養(yǎng)，它關(guān)系到學(xué)生是否具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣，是否具有正確的職業(yè)理想、科學(xué)的職業(yè)觀念、良好的職業(yè)道德與職業(yè)行為，在職業(yè)崗位上是否具備理性思維和批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，在職業(yè)崗位上能否正確認(rèn)識和處理社會發(fā)展與個人成長的關(guān)系并做出正確價(jià)值判斷和行為選擇，能否在社會實(shí)踐中增長才干。這就要求教師在思政課程中，創(chuàng)設(shè)高度類似的職業(yè)崗位情境，提高學(xué)生的職業(yè)精神。座位要根據(jù)崗位需求進(jìn)行編排，如在對中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生講解踐行職業(yè)道德應(yīng)遵循的基本規(guī)范時(shí)，教師可以將學(xué)生座位安排成工位式的，在會計(jì)實(shí)訓(xùn)場所講解職業(yè)道德規(guī)范。

在講解如何讓美德照亮人生的議題時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論，以有利于學(xué)生發(fā)展為前提，對不同的學(xué)生進(jìn)行分組，縮小各小組之間的差距。

依據(jù)行為主義與建構(gòu)主義理論，在中職思政課堂的傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與應(yīng)用，忽略情感及價(jià)值觀的形成，只重視語言能力和邏輯能力，而忽視其他能力的發(fā)展。而在中職思政課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、已經(jīng)掌握的知識、多元智能之間的差異、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)差異等內(nèi)容進(jìn)行分組，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展、差異化發(fā)展，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中共同提高。

（三）法治意識核心素養(yǎng)指引下的座位布局

中職學(xué)生需要具有社會主義法治觀念、正確的權(quán)利義務(wù)觀念、維護(hù)憲法尊嚴(yán)、自覺參與社會主義法治國家建設(shè)的法治意識。在講解職業(yè)道德與法治知識時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境安排座位。需要辯論時(shí)，教師可以安排辯論式座位;需要進(jìn)行模擬法庭教學(xué)時(shí)，教師可以安排模擬法庭式座位;需要進(jìn)行主題演講時(shí)，教師可以安排圓桌式座位;需要模擬簽訂合同、商討項(xiàng)目時(shí)，教師可以安排面對面座位。

在中職思政課上，教師的任務(wù)不僅僅是立德樹人，而且要立德立業(yè)，要讓學(xué)生學(xué)會擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在法治意識的指引下鼓勵學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才能，達(dá)到知識遷移、學(xué)以致用、指導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展的目的。

中職思政課要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，進(jìn)行多元智能的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)其多元化發(fā)展。法治意識核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種入心的教育，只有入心的教育才能導(dǎo)行，只有自覺的踐行才是素養(yǎng)。

（四）健全人格核心素養(yǎng)指引下的座位布局

中職學(xué)生的健全人格，主要表現(xiàn)為具有良好的心理品質(zhì)和自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)，能自我調(diào)節(jié)和管理情緒，做到自立自強(qiáng)、堅(jiān)韌樂觀。學(xué)習(xí)本是一件枯燥的事情，但與不同的人交流，接受不同的思想，都會產(chǎn)生不同的效果。因此在課堂上，教師應(yīng)基于對大數(shù)據(jù)的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，科學(xué)調(diào)換課堂座位，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組、科學(xué)組合，發(fā)揮學(xué)生各自所長，建立學(xué)習(xí)共同體?；趯W(xué)習(xí)共同體理論，凸顯每一位學(xué)習(xí)者的主體地位，讓C位存于課堂，立于學(xué)習(xí)平臺，從而讓學(xué)生在數(shù)據(jù)的監(jiān)控下，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，讓自己在思政課堂活躍起來，積極參與教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動，展示自己的知識儲備、興趣愛好、多元智能，主動提升自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得科學(xué)而及時(shí)的評價(jià)，擁有真正屬于自己的C位，達(dá)到樂德學(xué)習(xí)目標(biāo)。

中職思政課要教育學(xué)生加強(qiáng)個人修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、端正態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，積極踐行社會主義核心價(jià)值觀，爭做一名臉上有笑、手中有技、心中有愛、生活有趣的新時(shí)代優(yōu)秀中職學(xué)生。

（五）公共參與核心素養(yǎng)指引下的座位布局

中職學(xué)生的公共參與，主要表現(xiàn)為具有主人翁意識，堅(jiān)持以人民為中心，能夠有序參與公共事務(wù)，積極承擔(dān)社會責(zé)任。如在講解對話協(xié)商、溝通合作、表達(dá)訴求知識時(shí)，可以以對話的座位布局進(jìn)行。

通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，座位編排得科學(xué)合理可以激發(fā)學(xué)生課堂交流的興趣，這正適應(yīng)了當(dāng)代中職學(xué)生的學(xué)情，他們期待交流，期待對話，期待用現(xiàn)代化的終端展示自己，希望博得同學(xué)們線上與線下的贊許。

教師在中職思政課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為習(xí)慣、知識儲備、綜合能力等進(jìn)行異質(zhì)分組和座位安排，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓每個學(xué)生都可以擁有更科學(xué)的座位。在虛擬與現(xiàn)實(shí)中，精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在互動交流中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂體驗(yàn)教學(xué)過程，掌握思政知識，鍛煉社會需要的關(guān)鍵能力，從而達(dá)到樂德育人的目標(biāo)。

中職思政課需要學(xué)生具備一定的社會生活背景知識，而因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生在興趣愛好、家庭背景等方面存在差異，這就讓思政課堂的交流存在參差不齊的狀態(tài)。在新時(shí)代中職思政課堂的教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)新，從座位的調(diào)整開始，激發(fā)學(xué)生C位意識，提高其課堂學(xué)習(xí)的參與度，提升其語言表達(dá)等能力，使其學(xué)會對話交流，學(xué)會互動學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)改革才是成功的改革，也更加有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、重構(gòu)中職思政課堂座位安排的實(shí)踐建議

中職思政課是中職學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，離不開教育體系的制度支撐。座位安排是班級管理的重要組成部分，在班級管理中教師圍繞立德樹人這個目標(biāo)來設(shè)計(jì)制度，讓學(xué)生擁有展示自己、獲得自信的關(guān)鍵在于是否擁有其自己的C位。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個體差異，在適合的教育理念指導(dǎo)下，恰當(dāng)安排座位，創(chuàng)設(shè)具有新時(shí)代背景的教學(xué)情境，讓信息化教學(xué)融入課堂教學(xué)中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓中職思政課堂更有吸引力。在中職思政課堂上教師圍繞立德樹人這個目標(biāo)來教，學(xué)生圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。

（一）重構(gòu)中職思政課堂中C位的創(chuàng)設(shè)

安排座位較為煩瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此很多教師常常選擇忽略座位編排對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果所發(fā)揮的作用。其實(shí)有時(shí)候，在課堂教學(xué)中將座位稍做調(diào)整，便可讓師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧，即使是傳統(tǒng)的課桌也可以通過采取不同的組合，創(chuàng)設(shè)不同的C位，形成新的格局。座位安排是一種物理環(huán)境的人為創(chuàng)設(shè)，這樣的環(huán)境既可能有利于促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也可能阻礙學(xué)生積極學(xué)習(xí)。課堂改革應(yīng)當(dāng)從教室環(huán)境的布置開始，適當(dāng)調(diào)整座位安排，充分體現(xiàn)每一位學(xué)生的主體地位;教師在課堂教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的新型學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生間相互傾聽、交流學(xué)習(xí)，保留純真的交往，保障最原始的學(xué)習(xí)權(quán)利。

中職思政課堂注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教室座位的安排應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)實(shí)社會的需求，以更貼近實(shí)際的場景、以更正式的形式呈現(xiàn)于課堂。在大數(shù)據(jù)的指引下，教師根據(jù)學(xué)生自身的不同情況進(jìn)行不同的分組，形成有各自風(fēng)格的團(tuán)隊(duì)。座位的安排應(yīng)當(dāng)充分尊重德育課堂的三貼近原則，在不同情境下調(diào)整座位布局，座位的安排可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，更好地滿足教與學(xué)的需要，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)下中職思政課教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對學(xué)生進(jìn)行簡單分組，學(xué)習(xí)效果在部分學(xué)生身上并不明顯。所以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元化，教師在安排座位時(shí)，應(yīng)當(dāng)在生本位理念的指導(dǎo)下，充分尊重生生之間的差異，在分層學(xué)習(xí)中，凸顯每個學(xué)生自身的C位優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)成樂德育人之目標(biāo)。

（二）重構(gòu)中職思政課堂座位的對話模式

1.線下對話，面對面交流

建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展受到其所處的環(huán)境、社會背景等影響，學(xué)生可以在師生交流、生生互動中建構(gòu)自己的知識，強(qiáng)調(diào)對話在學(xué)習(xí)過程中的重要作用和在互動交流中的重要意義。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引下，建構(gòu)基于學(xué)生個性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體逐漸應(yīng)用于中職思政課堂。所以在學(xué)習(xí)共同體中，座位的安排絕不能是粗放式的，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，座位應(yīng)當(dāng)是動態(tài)調(diào)整的，既要有合作交流區(qū)的分工，也要有獨(dú)立思考區(qū)的創(chuàng)設(shè)。

學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)受兩方面因素的影響，即內(nèi)因和外因。座位安排屬于教室環(huán)境的一部分，屬于哲學(xué)意義上的外因，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有著一定的影響。

學(xué)生座位的變化所產(chǎn)生的力量是很大的，在一定程度上甚至優(yōu)于教材的力量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往學(xué)霸區(qū)的座位是課堂教學(xué)中的C位，這與現(xiàn)代社會提出的公平教育是格格不入的。學(xué)習(xí)是學(xué)生與自己對話、與同學(xué)對話、與老師對話、與學(xué)習(xí)共同體中的成員對話的過程，大家集思廣益思考問題，提出建議，通過對話交流建構(gòu)屬于自己的知識體系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，而在這些對話交流中，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為C位對話者來表達(dá)自己的思想，最終在知識的遷移中獲得快樂，在目標(biāo)達(dá)成中體驗(yàn)成長。

2.線上展示，點(diǎn)對點(diǎn)互動

在云班課、雨課堂等信息化教學(xué)平臺中，每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)、提交自己作品的權(quán)限，其他學(xué)生也可以進(jìn)行評價(jià)。在中職思政課堂的教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的功能，鼓勵學(xué)生積極參與課前準(zhǔn)備活動，積極參與課堂平臺互動，積極展示課后拓展作品等。通過網(wǎng)絡(luò)的展示，讓更多的C位得以呈現(xiàn)，讓信息化的評價(jià)手段成為課堂評價(jià)的重要補(bǔ)充，以提高課堂教學(xué)的針對性與教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性，從而提升C位的含金量。

3.線上線下，混合式交互

2020年春季，新冠肺炎疫情形勢嚴(yán)峻，“停課不停學(xué)”讓線上線下混合教學(xué)模式的作用發(fā)揮得更加充分。通過近3個月的實(shí)踐，筆者進(jìn)一步認(rèn)識到線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、小組活動等方面，凸顯學(xué)生的個性差異，因材施教。不同學(xué)生在不同的小組發(fā)揮出C位的引導(dǎo)作用，線上與線下、虛擬加現(xiàn)實(shí)讓同伴互助學(xué)習(xí)、混合式互動更加高效。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在線上線下混合式互動環(huán)境下彰顯個性，虛擬C位的輪換讓學(xué)生間的交互更加深入，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

中職學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，如何指導(dǎo)中職學(xué)生扣好“人生第一?？圩印笔钱?dāng)代中職學(xué)校的重要任務(wù)。如何有效激活中職思政課堂，如何讓學(xué)生在交流與合作中建構(gòu)知識、樹立理想信念，如何讓學(xué)生自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，面對這一系列中職思政課堂的困境，教師應(yīng)當(dāng)積極思考，探索破題良方。重構(gòu)中職思政課堂座位編排，是讓教師在教學(xué)中以大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為前提，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重構(gòu)中職思政課堂的座位安排。座位的編排也不是一成不變的，在中職思政課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，靈活運(yùn)用多樣化的座位編排方法，根據(jù)學(xué)生的差異，動態(tài)調(diào)整座位布局，通過學(xué)習(xí)共同體形式的變化促進(jìn)學(xué)生個性化成長，培育中職思政課堂學(xué)科核心素養(yǎng)，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)芳.別讓“以生為本”成為“低效德育”的遮羞布[J].江蘇教育，2019（6）.

[2]儲海平，王祖鳳.關(guān)于中職德育課程生活化微課的思考[J].教育與職業(yè)，2019（24）.

[3]胡衛(wèi)芳.構(gòu)建知行合一的德育課程學(xué)業(yè)評價(jià)體系的探索與實(shí)踐——以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育課程學(xué)業(yè)考試方案的研制為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（36）.

[4]儲海平，王祖鳳，徐雪嬌.“1+1+X”導(dǎo)師制在農(nóng)村中職教育與培訓(xùn)體系中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2019（21）.

[5]毛亞婕.課堂中學(xué)習(xí)機(jī)會分配的質(zhì)性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

[6]鮑芳芳.從“教師管理”到“學(xué)生自治”：班級管理的思維轉(zhuǎn)換——班級座位編排的視角[J].教學(xué)與管理，2018（33）.

[7]韓云.課堂學(xué)習(xí)共同體互動機(jī)制構(gòu)建[J].思想政治課教學(xué)，2018（9）.

[8]儲海平.一席之地應(yīng)斗志昂揚(yáng)——席卡在中職班級管理中的應(yīng)用分析[J].職業(yè)，2018（2）.

（作者單位：江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校）