朱仁標，江蘇省宜興第一中學教師。

古詩教學中，常常充塞著細講細析與強記硬背的簡單化操作，缺乏形式多樣、真正將學生思維引向多維立體的整體有效訓練。針對重點與難點，合理設置平臺，優(yōu)化教學策略，積極引導學生在切身體驗中增強感悟力、在品鑒探究中提升整合力、在讀寫融合中發(fā)展創(chuàng)造力，是有效提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

《邶風·靜女》是《詩經》中的名篇，全詩50字：靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。因為是高考必背篇目，教師在處理時一般在細講、默寫上下功夫，但效果卻不理想，一些重點由于課堂上沒有真正落實，即使強行記誦，終究難以牢固。如何提高課堂效益？我嘗試通過巧妙設置臺階，適時將學生的思考引向多維立體，在形式豐富的活動中讓學生反復涵泳的做法，收到了良好的效果。

一、視角比照，詩文轉換，增強感悟力

詩人廢名認為：“中國舊詩在文字上是詩的，在內容上卻是散文的;新詩在文字上是散文，而內容上卻是詩的?！边@對古詩教學很有啟發(fā)?！鹅o女》以“我”的追憶口吻，回憶一對青年男女熱烈的約會過程，讀來清新動人。時隔既遠，為什么這樣一首詩還持續(xù)散發(fā)著恒久的獨特魅力呢？帶著這一疑問，我在指導學生反復誦讀品味的基礎上，要求學生分別從“男子”視角和“靜女”視角出發(fā)，依據(jù)文本，以文寫詩，通過簡述故事情節(jié)，合理還原場景，以此披文入情。通過對比性的詩文轉換，學生便能更好理解、熟悉并體悟文本。

“男子”視角片斷：

我與靜女約好在城角相會。那天，我早早到了那，卻好久也見不到她。太陽將要落山了，我撓著頭，心里忐忑起來，緊張地徘徊不定。她還沒來嗎？是不是遇上了麻煩？會不會失約了？忽然，一抹靚亮的身影如驚鴻一瞥。哦，是她！我趕緊整理好發(fā)冠和衣襟，轉身看見她手持美麗的彤管，微微斂首遞給我，鮮紅的顏色襯得她愈發(fā)嬌艷，一如那枝頭盛開的桃花，夭夭入我心房。她彎著眉眼小聲說：“這是在郊外特意為你采的白茅?！边@聲音怎么比銀鈴還清脆。啊，這是她親手為我而采？怪不得美得這樣特別！彤紅的陽光籠罩在她身上，我抿唇甜甜地笑了：我真想讓全城的人知道，這白茅是美，不過真正美的可是她呀！

這樣的表達其實就是整體梳理課文、把握行文思路、理清情感胳脈、細察人物內心活動的過程。學生的描述生動地展現(xiàn)了人物的動作、語言及心理活動，同時想象契合彼時特定環(huán)境。末句直抒情懷，不僅與“匪女之為美，美人之貽”這種愛屋及烏式委婉的愛情表白異曲同工，而且更是一份沉甸甸的愛情宣言。

盡管如此，以“我”作為第一人稱來追憶畢竟還帶有較強的主觀性與局限性，而轉換視角，從女主人公角度出發(fā)，模擬“靜女”的口吻來敘述故事，以彌補“我”經驗視角的不足，可以形成更加完整而豐富的人物形象。

“靜女”視角片斷：

我們約好在城角相會，這是初見，我有些緊張，于是偷偷藏起來，想看看他的反應。他來了，沒見到我有些茫然，撓著頭，心神不寧，像孩童般可愛，在原地轉著圈等待。我不禁笑出聲來?？吹轿姨匠瞿X袋，他的眸中平添幾分光彩，憨憨地看著我，臉上有些紅熱。我向他走去，將藏于身后的彤管送給他，我看到他欣喜中含著一絲羞澀，他夸彤管，也夸我。我又將郊外采的白茅送給他，這可寄托著我滿腔的情意啊！他欣喜地接過，視若珍寶。果然，他明白我的心意。暮色漸起，一陣微風吹過，我們的手慢慢地攏到了一起。

這段描寫是在前文男子視角基礎上的豐富與拓展，是詩歌內容的一次新還原。從學生的表達看，娓娓的敘述中將男女主人公的形象恰到好處地展現(xiàn)了出來。兩個視角互為補充，相得益彰。通過比照，不僅使人物形象更加立體、生動，還自然地促使學生饒有興致地與主人公一起沉浸在遠古時代那種純樸的情感氛圍中，細加體味那份愛情的焦灼與憂慮、甜蜜與幸福。

這一熟悉文本的實踐活動，不同于一般化的詩文對譯，而是一次精心的“選點”品讀與切身感悟的過程。具有對比性的雙向視角如明暗兩條線索，將整體的“面”串連編織起來，這樣在踏踏實實用足課文、促使學生反復咀嚼文本的基礎上，達到了學與用的有機結合與自然滲透。

二、點面結合，品析鑒賞，提升整合力

詩歌雖然更多的是靈性與頓悟的產物，而詩歌教學卻是一個理性漸進的認知過程。為此，既要防止教學手段的僵化，也要避免教學內容的虛化與落空。在處理文本時，教師要有大局觀念與宏觀意識，善于從大處著眼，從小處著手解決問題。即如本詩教學，在上面環(huán)節(jié)的基礎上，教師需要全面而深入地就人物形象、藝術手法與豐富內涵等方面，不失時機抓住相關聯(lián)系，重歸文本，以話題的形式，積極組織學生開展閱讀鑒賞，不斷開掘思維空間，縮短學生與文本間的距離，使學生在新的品味與探究活動中有效提升整合能力。為了避免泛泛而談或碎問碎答的低效，我要求學生在開展人物評價與手法賞析活動時做到“突出一個點”“牽動一條線”“構建一個面”，在具體的語境中進行真切的體味，以期取得實效。

1.緊扣課文，理性品評人物形象。高質量的品評活動來自對精妙細節(jié)的準確把握與精當辨析，在此過程中，教師要適時引導及時反饋。如有的學生分析：“搔首踟躕”表現(xiàn)了“我”的緊張與焦慮不安，也可見“我”的憨厚。在姑娘贈“我”信物后一下便高興起來，從“我”視若珍寶的反復贊嘆中可見其真誠，心始終追隨著少女而跳動，并深深沉浸在幸福與滿足之中。詩中鮮明地表現(xiàn)出男子感情真摯、熱烈的特點。這里，學生對男子形象的評說由“點”出發(fā)，以引帶議，夾敘夾議，敘評結合，連點成線，連線成面，概括準確。“搔首踟躕”這一極具特征的動作描寫，細膩展現(xiàn)了人物的心理，它將一位戀慕至深、如癡如醉的有情人形象刻畫得栩栩如生。

又如：靜女是一個美麗、活潑、古怪精靈、熱情、率真的姑娘。“美麗”可從“姝、孌、美”等詞體現(xiàn)?！盎顫姟⒐殴志`”表現(xiàn)在與“我”約會時故意躲起來捉弄“我”?！盁崆椤斌w現(xiàn)在贈送“我”彤管與“荑”上，在這信物上蘊含著對“我”的綿綿情意?！奥收妗北憩F(xiàn)為不忸忸怩怩，不遮遮掩掩，直爽地表達出自己的感情。這種評析采用先總后分的結構，邊引邊議，條分縷析，精當自然。據(jù)此，一個調皮、聰敏、嬌俏可愛的姑娘形象不由鮮活地呈現(xiàn)于眼前。

2.賞析手法，多方感受審美特質。閱讀經典古詩就是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美及享受美的過程，而詩中的美總是借助特定的表現(xiàn)手法來完成的，通過對手法的賞析理解詩歌之美，使審美進入到了一個更高的層面。

生：全詩按情感發(fā)展順序展開，從相會、贈物到回味，層層深入，深刻體現(xiàn)了春秋時代青年男女之間純真浪漫而無瑕的愛情。從第一章“愛而不見”的描寫，可見靜女的活潑調皮，為下文贈送信物純真可愛張本。下面對信物外觀的描寫，反映出男子對信物的無比珍愛，從中體現(xiàn)了愛情的真摯。

這種著眼于對情感逐層深入刻畫之妙的分析，中肯自然。本詩由人而物，借物詠情，一路婉曲道來，可見《詩經》中對愛情的描寫手法已十分嫻熟、妥帖。

生：以“荑”作為定情物很有特色，它象征著男子與靜女間的愛情，它的普通性意味著兩人之間的愛情不附帶什么利害關系，從中可見當時民風的淳樸。靜女送的信物雖然平常，但那顆真摯的心在男子眼里卻是最美的，正所謂“情人眼里出西施”。

抓住一“荑”字，細加分析其中蘊含的深意，以小見大。確實，通過贈白茅以示愛戀、愿結為婚姻的習俗，平常之中更顯真情。荑草是靜女郊野親手所采，物微而意深。普通的草芽“洵美且異”，蘊含著男子對特定事物異乎尋常的真切體驗，這是超越了外在美進而追求更高層次的內在美的愛情境界。初生的柔荑無疑還包含著期待愛情更好發(fā)展的愿望。這種表現(xiàn)手法平中見奇，頗含功力。

誠然，兩個男女青年城隅約會、自由示愛，體現(xiàn)了當時民風的開放與淳樸;信物的質樸與表白甜美顯示著相愛的純真與美麗。情因清純，方顯可貴。這也啟示人們什么才是愛情的真諦，同時蘊含著對現(xiàn)實生活的某些有益的啟示。

三、設身處地，以詩詮詩，發(fā)展創(chuàng)造力

用詩的語言轉述文意，這是從研讀到提取、到整合、再到創(chuàng)造性表達的協(xié)調與統(tǒng)一。古詩教學中，既要避免一般化淺層次的以文譯詩，更要突破慣常的思維定勢，代之以少分析多訓練的形式，以此實現(xiàn)語言運用的及時轉化。依據(jù)文本與特定的情境，以詩詮釋詩，以再創(chuàng)造的形式開展課堂實踐活動，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以在積極的對話與交流中，從整體上培養(yǎng)起學生學好古典詩歌的自信心和創(chuàng)造力。

這里的“寫”，不是盲目隨意地引伸發(fā)揮，而是依憑課文，取材課文，緊貼課文，讓學生自然而然又遵從一定的規(guī)則開展生動有趣的實效化活動，這樣，既有利于課文的深入閱讀，又有利于語言的靈活學用。透過《靜女》這首言簡意豐的詩，我們不僅可以感受到先民愛情的甜美，還能依稀窺見春秋時代中下階層青年男女間的關系。為此，我依據(jù)教學流程，適時順勢引導學生開展片斷寫作，在讀與寫的有機結合中提升學生的遷移技能?；顒又?，我不是一般性地強調“古為今用”或以今釋古，而是讓學生試著“代入”到特定的時代與情景中，采用古詩的形式來詮釋此詩，通過“靠船下篙”，更有針對性地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

請看男子視角的學用遷移：

相約不見意踟躕，忽見美人從旁出。巧笑倩兮，好似玉女下凡間。

貽吾彤管蘊真情，愛如珍寶供心中。非此彤管美，勝似美人顏。

但愿余生與君偕，白首相執(zhí)憶今朝。

該詩從男子角度描摹約會情形，所用文字有的從課文擷取與自己的語言自然融合，有的從《詩經》其它篇目移用而來，巧加組合。全詩從內容到形式構成一個和諧的整體，既具典雅輕松之美，又不失鮮活靈動的色彩。

再看“靜女”視角的活學活用：

今日早起忙梳妝，綠衫白裳。臨水照模樣，天生一副俏皮囊。長伸手，折白茅，懷揣俟東墻。

既已見士，兩腮飛霞。笑語嫣然，隱匿斷垣。矯首跂望，見士張皇。心中竊喜，懶出矮墻。

先送彤管，嘴角微揚。后贈白茅，欣喜若狂。牧荑蒼蒼，秋水湯湯。擇彼佳期，同心未央。

此詩從女子視角出發(fā)細加描摹，加入對自身動作、形象、神態(tài)與心理的刻畫，既源于文本，又適當拓展延伸，富有濃郁的生活氣息，與原詩清新自然的格調吻合。因角度轉換，在敘述順序上稍作調整，合乎情理?！吧n蒼”“湯湯”等妙用疊詞寫景比興，情景交融，更別有一番悠悠的韻味。

這樣即時即興的“創(chuàng)作”，利用課文針對性地開展的學生“動筆”訓練，富含聚合力，能在直擊課文核心內容的同時，使課堂呈現(xiàn)不斷深入的美感。這種抵近文本的遷移與運用，實質是對課本資源的一次次再開發(fā)、再利用。

擷取重要字詞進行含英咀華的賞讀，在著眼大處的同時，扎扎實實從小處著手，以細節(jié)化的揣摩引發(fā)學生多角度思考，在細致品析鑒賞過程中主動感悟，在潛移默化的情感熏陶中享受審美樂趣，課堂在師生共融、師生共享中漸次進入一個新境界。同時，課堂活動各個環(huán)節(jié)之間相互銜接，張弛有度，逐步提升，富有層次。這樣的做法不僅對古詩教學，即對整個閱讀教學而言，也不失為積極提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。