柳金才

(廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術學院，廣州 510405)

中醫(yī)康復技術有著較強的實踐性，因此學生需要扎實掌握理論基礎，并具備良好的實踐動手能力，任務驅(qū)動教學法以學生為教學主體，能夠很好地融入到實踐性、實驗性、操作性較強的教學當中[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2019年6月—2020年6月本院醫(yī)學院康復治療專業(yè)學生60名作為研究對象，分為常規(guī)組與觀察組，其中常規(guī)組學生30名，年齡為20～30歲，平均年齡為(22.25±3.57)歲；觀察組學生30名，年齡為21-29歲，平均年齡為(22.63±3.42)歲，組間數(shù)據(jù)比較，P>0.05。

1.2 實施方法

兩組學生教學內(nèi)容、教學學時、授課教師、評價教師均一致。常規(guī)組學生接受傳統(tǒng)授課方式，以教師為中心，主要教學方法為教師講、學生聽。

觀察組學生采取任務驅(qū)動教學法，其方法如下：

第一，擬定任務。中醫(yī)康復治療技術任務的擬定，需要秉承“理論夠用、技能為本”的基本原則，使其能夠充分滿足崗位需求，同時以教學目標為依據(jù)、任務驅(qū)動教學法為載體來進行合理設計[2]。例如，在針刺技術教學中，教學任務為能夠掌握毫針、電針、水針、皮膚針的操作方法，同時能夠處理相關意外情況與注意事項[3]；在推拿技術教學中，教學任務為能夠掌握常用的推拿手法與注意事項；在傳統(tǒng)運動療法教學中，教學任務為能夠正確地認知傳統(tǒng)運動療效，并能夠解釋其特點、應用原則與注意事項等[4]。

第二，引入任務。在教學開始前，教師需要根據(jù)教學目標為學生布置相關任務，學生課前通過查閱資料、觀看視頻等方式來儲備實踐知識與理論知識，從而明確任務的準備工作、操作程序、操作能力等內(nèi)容[5]。

第三，實施任務。教師以實訓室為媒介，創(chuàng)設真實的工作情境，然后通過小組合作的方式，讓學生根據(jù)任務目標來進行實踐聯(lián)系，使其能夠充分熟悉臨床康復治療的工作程序，進而促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升[6]。

第四，任務考核。對學生獨立完成任務的過程與結(jié)果進行考核，教師做出相應的評價，并糾正其錯誤所在。針對考核不合格的學生，應要求該學生利用課余時間進行訓練，直至考核通過[7]。

1.3 觀察指標

第一，考核成績。包括基礎理論、基礎操作、?？评碚?、專科操作結(jié)合床邊實踐。第二，職業(yè)自我效能感。包括教育要求、工作職責。第三，帶教效果。包括團隊協(xié)作、臨床思維、知識應用能力、規(guī)范操作、病理書寫。第四，教學工作的認可程度。在課程結(jié)束后，自行設計調(diào)查表來了解學生對教學工作的認可度，其內(nèi)容包括交流溝通能力的提升、分析與發(fā)現(xiàn)問題能力的提升、批判性思維的提升、理論與實際拓展能力的提升、團隊意識的提升、學習積極性的提升、學習主動性的提升。

1.4 統(tǒng)計學方法

學生數(shù)據(jù)分析利用統(tǒng)計學軟件SPSS20.0進行，P<0.05時，差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 學生考核成績比較

兩組學生各項考核成績比較均有差異，P<0.05，如表1所示。

表1 學生考核成績比較Tab.1 Comparison of student examination

2.2 學生職業(yè)自我效能感比較

兩組學生培訓前自我效能感無差異，P>0.05，培訓后出現(xiàn)差異，P<0.05，如表2所示。

表2 學生職業(yè)自我效能感比較Tab.2 Comparison of student professional

2.3 學生帶教效果比較

帶教效果比較，兩組學生存在差異，P<0.05，如表3所示。

表3 學生帶教效果比較Tab.3 Comparison of student teaching

2.4 教學工作的認可程度比較

兩兩比較有差異，P<0.05，如表4所示。

表4 教學工作的認可程度比較Tab.4 Comparison of recognition degrees of

3 討論

在中醫(yī)康復技術傳統(tǒng)教學中，教師通常采取教師講、學生聽的教學模式，然后將所有問題的具體方法與步驟詳細向?qū)W生講解，學生通常很少有機會進行獨立思考，只能被動地接受知識，不僅不利于激發(fā)學生的學習積極性，同時也難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、發(fā)散性思維，從而影響學生未來的良好發(fā)展[8]。在本次研究中，觀察組護士考核成績、職業(yè)自我效能感、帶教效果、教學工作的認可程度均優(yōu)于常規(guī)組，P<0.05，該結(jié)果能夠充分體現(xiàn)任務驅(qū)動教學法的重要價值。對其原因進行分析，是因為任務驅(qū)動教學法是以解決問題、完成任務為中心的互動式教學理念，因此該教學模式是以學生為主體，教師屬于引導者的身份。學生在學習過程中，能夠通過完成任務來獲取成就感，從而最大程度地激發(fā)學生的學習積極性與主動性，教師選擇臨床疾病康復中常見的病種作為典型案例，學生通過獨立思考來分析問題、解決問題，能夠內(nèi)化教學知識與技能，對學生的臨床思維能力培養(yǎng)有著重要意義，進而使得學生能夠快速適應臨床康復工作。

綜上所述，將任務驅(qū)動教學法應用于中醫(yī)康復技術教學中，不僅能夠提高學生成績與自我效能，同時還能提高帶教效果，進而加深學生對帶教工作的認同，其效果顯著，值得將其廣泛應用。