劉小龍，張 華，孫 偉，李 輝，李紅嶺

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

1 引言

金工實(shí)習(xí)教學(xué)以實(shí)操加工為主，包括車工、鉗工、鑄造工等各種互不相關(guān)的機(jī)械工種，主要考察學(xué)生的基本知識掌握能力和動手操作能力。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和社會的加速轉(zhuǎn)型升級，國家對相應(yīng)型人才的需求量逐步增加，相應(yīng)地對人才素質(zhì)也有了更高的要求。金工實(shí)習(xí)教學(xué)既要注重學(xué)生數(shù)量的培養(yǎng)，更需要在學(xué)生能力、學(xué)科規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展上下功夫。那么如何衡量某一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量呢？這就要求相關(guān)部門對相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)績效進(jìn)行科學(xué)化的評估。國內(nèi)目前對公共財(cái)政和公共項(xiàng)目的績效評估研究比較廣泛，但對于教育行業(yè)的績效評估相關(guān)研究起步較晚，通過知網(wǎng)查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)較少，還未形成自成一派的評估體系。本研究試圖將邏輯模型與平衡記分卡法相結(jié)合形成多維要素框架，進(jìn)而基于多維要素框架構(gòu)建金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估體系，為后續(xù)相應(yīng)研究提供理論支撐。

2 金工實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 金工實(shí)習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容

近年來，金工實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容在鉗工、車削、銑削、鑄造、刨削、磨削、鍛壓、焊接等工種的工藝及基本操作的基礎(chǔ)上增加了以數(shù)控銑和數(shù)控車為主的數(shù)控設(shè)備和以激光切割、線切割、電火花成型機(jī)、3D打印技術(shù)等為主的特種加工設(shè)備的簡單編程及操作。

2.2 金工實(shí)習(xí)教學(xué)方式

目前，我國大多數(shù)高校金工實(shí)習(xí)教學(xué)以掌握基礎(chǔ)知識和金工訓(xùn)練方式為主，由于高校授課時間有限，金工實(shí)習(xí)教學(xué)時間一般控制在30 d以內(nèi)，并且大部分教學(xué)時間花費(fèi)在基本知識的講解上，實(shí)操加工時間較少，而短時間內(nèi)既要掌握各個不相關(guān)工種的基本知識，又要能夠熟練操作各個工種，這無疑會影響到金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體績效。

2.3 金工實(shí)習(xí)教學(xué)目的

現(xiàn)代工程的科學(xué)性、實(shí)踐性、社會性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性不斷要求高校所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具備安全意識、管理意識、市場意識、品質(zhì)意識、合作意識、經(jīng)濟(jì)意識、環(huán)境意識和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)[1]。因此，金工實(shí)習(xí)教學(xué)目的是為了使學(xué)生掌握主要機(jī)械加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成及工作原理，了解零件加工過程和常用方法，掌握常用工具的基本使用方式[2]，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)、腳踏實(shí)地的“工匠”精神和勇于創(chuàng)新的勞動觀念。

3 關(guān)于金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估的研究

1992年初，國家教委高教司頒發(fā)了〔1992〕14號《關(guān)于開展普通高等?？平逃鸸?shí)習(xí)教學(xué)檢查評估試點(diǎn)工作的通知》，并在1992年12月對黑龍江、江蘇、遼寧三省八所高工專院校進(jìn)行高工專院校首批金工實(shí)習(xí)教學(xué)檢查評估工作，成為以實(shí)施金工實(shí)習(xí)教學(xué)評估試點(diǎn)工作為突破口帶動高工專教育教學(xué)評估工作的開端[3]。1993年發(fā)出《關(guān)于繼續(xù)進(jìn)行高等工程?？平逃鸸?shí)習(xí)教學(xué)評估試點(diǎn)工作的通知》，1994年又發(fā)出《關(guān)于開展普通高等工程?？平鸸?shí)習(xí)教學(xué)檢查評估工作的通知》，對包括甘肅、上海、吉林、河北、陜西、河南、山東、安徽、福建、浙江、江西、廣東等12省的普通高工專和設(shè)有工程?？祁悓I(yè)的其它普通高等專科學(xué)校的金工實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行檢查評估[4]。此次評估方式主要以自評整改為主，評估內(nèi)容包括對現(xiàn)場教學(xué)觀察的評估、調(diào)查了解金工實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過程并進(jìn)行相應(yīng)的評估以及對教學(xué)文件資料的評估3個方面，各級領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)資金投入，重視實(shí)習(xí)教學(xué)基地建設(shè)，完善實(shí)習(xí)教學(xué)相關(guān)文件，規(guī)范實(shí)習(xí)教學(xué)全過程，全面推動了高工專的金工實(shí)習(xí)教學(xué)建設(shè)。

2006年，楊艷平等[5]在對金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估指標(biāo)體系的探索中提出構(gòu)建包括體制與管理、實(shí)習(xí)隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)教學(xué)、環(huán)境安全等方面的金工實(shí)習(xí)教學(xué)評價體系；2009年邱震明[6]在構(gòu)建金工實(shí)習(xí)考核與評價體系的實(shí)踐與思考中提出以基本技能考核、創(chuàng)新訓(xùn)練評價、理論考試、數(shù)據(jù)化的綜合評價等內(nèi)容為評價要素的金工實(shí)習(xí)考核與評價體系；2015年，李清等[7]在金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價中提出建立教師金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的定量和定性分析評價體系；2020年吳亮等[8]在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段效能評估研究中提出了以內(nèi)部控制管理、教學(xué)過程、畢業(yè)與就業(yè)、技能與創(chuàng)新四個方面構(gòu)建金工實(shí)習(xí)教學(xué)手段效能績效評估體系。

4 金工實(shí)習(xí)績效評估中存在的問題

近年來，國家對教育行業(yè)的財(cái)政投入比重加大，但對實(shí)踐教學(xué)的投入和重視在整個教育體系中仍然比較薄弱，相關(guān)的配套設(shè)施不健全、教學(xué)體系不規(guī)范、教學(xué)考核比較簡單，績效評估方面處于空白。

4.1 自評為主，評估內(nèi)容和方式單一

目前，高校金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估仍以教師自評為主，教師根據(jù)學(xué)生考勤、現(xiàn)場操作表現(xiàn)、實(shí)習(xí)作品等打分，評估內(nèi)容局限于教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)，忽視了教學(xué)過程的其他環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程之外的其他要素，沒有將接受金工實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及開展金工實(shí)習(xí)教學(xué)對學(xué)校學(xué)科建設(shè)聯(lián)系在一起。評價方式主要以觀察法和比較法為主，教師通過觀察和比較學(xué)生表現(xiàn)評分，評估方式簡單，無法體現(xiàn)出對金工實(shí)習(xí)教學(xué)評估的實(shí)質(zhì)。

4.2 缺乏完善的金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估體系

由于金工實(shí)習(xí)教學(xué)體系的不健全、教學(xué)設(shè)備陳舊老化、教學(xué)理念滯后、教學(xué)缺乏創(chuàng)新性、學(xué)科規(guī)劃不全面以及國家對高校金工實(shí)習(xí)教學(xué)的重視度不高，進(jìn)而影響到金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估相關(guān)研究處于空白狀態(tài)。目前為止，還沒有統(tǒng)一的理論框架和評估方法，沒有一套完善的金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估體系。

5 基于多維要素框架的金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估體系構(gòu)建

5.1 金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)理論

5.1.1 金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效的概念

目前，關(guān)于金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效概念界定的相關(guān)研究還未出現(xiàn)，而本研究中所謂金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效是指參與金工實(shí)習(xí)教學(xué)的各類各層主體，因主動施教所帶來的價值和成效，涉及投入、過程、產(chǎn)出和效能的全過程。

5.1.2 金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效形成機(jī)理

在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的引領(lǐng)之下，高校不斷致力于培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)、技能型和創(chuàng)新型人才，以提升金工實(shí)習(xí)教學(xué)水平為主要目標(biāo)，構(gòu)建一套多層次、全方位、多元化的金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估體系。金工實(shí)習(xí)教學(xué)投入(包括師資建設(shè)、儀器設(shè)備和資金)是對實(shí)施教學(xué)過程前的基本保障。金工實(shí)習(xí)教學(xué)的過程包括管理制度、課程設(shè)置和教學(xué)過程三個方面，是指領(lǐng)導(dǎo)者完善管理制度，實(shí)施者規(guī)范課程設(shè)置和教學(xué)過程以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。教學(xué)產(chǎn)出即教學(xué)目標(biāo)完成情況，包括教學(xué)成果、畢業(yè)情況和就業(yè)情況等。金工實(shí)習(xí)教學(xué)效能主要從社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境和效能的可持續(xù)性五個方面衡量，主要考察金工實(shí)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生的后續(xù)影響。以上內(nèi)容共同組成了金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效形成機(jī)理，見圖1。

圖1 金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評價形成機(jī)理

5.1.4 多維要素框架的形成

通常，國內(nèi)外學(xué)者使用邏輯模型和平衡計(jì)分卡法分析組織的績效形成機(jī)理[9]。邏輯模型是指數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，最常用的有關(guān)系模型、層次模型和網(wǎng)狀模型，國際組織一般將邏輯模型作為一種開發(fā)組織設(shè)計(jì)、工作計(jì)劃和考核評估的工具。在金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估中，邏輯模型能夠較清楚地反映出各個環(huán)節(jié)之間的因果關(guān)系，展示教學(xué)實(shí)施流程中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但相對比較簡化，對績效評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，不能單獨(dú)做金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估，但可以對金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效進(jìn)行輔助評估。平衡計(jì)分卡法主要應(yīng)用于組織的管理體系設(shè)計(jì)和績效評估，平衡計(jì)分卡法能夠從管理要素和公平公正的視角對組織績效進(jìn)行評估。因此，將邏輯模型和平衡計(jì)分卡法融合而成的多維要素框架[9]運(yùn)用于金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估過程中，從教學(xué)投入、教學(xué)過程、教學(xué)產(chǎn)出和教學(xué)效能四個環(huán)節(jié)出發(fā)，能夠更加清晰的反映出績效形成的機(jī)理，體現(xiàn)評估的全面準(zhǔn)確性。

5.2 基于多維要素框架的金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估體系

5.2.1 績效評估體系構(gòu)建的原則

(1)全面性原則。一套完整的評估體系要能夠覆蓋金工實(shí)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及所有的參與主體和關(guān)聯(lián)要素。不僅包括專業(yè)化的教學(xué)師資隊(duì)伍、先進(jìn)的設(shè)備和充足的資金投入、健全的管理制度，規(guī)范化的課程設(shè)置和教學(xué)過程、教師教學(xué)成果、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)情況以及學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，而且包括對社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境的影響。

(2)可操作性原則。金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評價指標(biāo)數(shù)據(jù)資料的獲得要盡可能簡便，個別指標(biāo)的設(shè)計(jì)最好能從現(xiàn)有的管理規(guī)章和教學(xué)資料直接獲取，為了節(jié)約調(diào)查時間，問卷指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)盡量簡單易懂。

(3)差異性原則。各個評價指標(biāo)之間要有差異性，每個評估指標(biāo)因子要有明確的涵義，使得各指標(biāo)既相互獨(dú)立，又在總體范圍內(nèi)保持一致。

(4)動態(tài)完善性原則。金工實(shí)習(xí)績效評估是一個長期動態(tài)的過程，在評估過程中應(yīng)視情況動態(tài)調(diào)整評估指標(biāo)。

5.2.2 多維要素評估框架組成及評估思路

根據(jù)金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效的形成機(jī)理和多維要素框架的組成，從投入、過程、產(chǎn)出和效能四個方面對金工實(shí)習(xí)教學(xué)的師資建設(shè)、儀器設(shè)備、資金投入；管理制度、課程設(shè)置、教學(xué)過程；教學(xué)成果、畢業(yè)情況、就業(yè)情況；社會效能、經(jīng)濟(jì)效能、文化效能、環(huán)境效能和效能可持續(xù)性等二級指標(biāo)設(shè)置個性指標(biāo)(三級指標(biāo))，將其歸納、細(xì)化、量化成可計(jì)量的績效評估指標(biāo)，通過專家打分等方式計(jì)算權(quán)重，根據(jù)權(quán)重計(jì)算總分值。

5.2.3 績效評估指標(biāo)解釋

在對金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效形成機(jī)理分析的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步明晰金工實(shí)習(xí)教學(xué)具體的投入、過程、產(chǎn)出和效能四個模塊之間的因果關(guān)系和涉及每個模塊的多維度要素，同時根據(jù)金工實(shí)習(xí)教學(xué)自身的特征，找出影響金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效的關(guān)鍵因素，將這些關(guān)鍵影響因素逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可操作化的指標(biāo)，并細(xì)化指標(biāo)進(jìn)而構(gòu)成金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估指標(biāo)體系(表1)[10]。

表1 基于多維要素框架的金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估

(1)教學(xué)投入。金工實(shí)習(xí)教學(xué)需要投入師資、儀器設(shè)備和資金等，具體包括教師學(xué)歷和職稱情況，儀器設(shè)備的齊全性、先進(jìn)程度和校企合作平臺的建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入的科學(xué)性以及分配的合理性等為實(shí)施下一步計(jì)劃作保障。

(2)教學(xué)過程。金工實(shí)習(xí)教學(xué)過程的實(shí)施是由各類參與者(主要是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生)分別通過特定的活動，例如管理制度的建設(shè)課程設(shè)置、教學(xué)方案以及現(xiàn)場操作等，形成一定的輸出。金工實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等在充分利用教學(xué)現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上互動的過程。

(3)教學(xué)產(chǎn)出。金工實(shí)習(xí)教學(xué)產(chǎn)出從教學(xué)成果、學(xué)生畢業(yè)情況和就業(yè)情況三個方面來反映，具體包括教學(xué)任務(wù)完成率、學(xué)生出勤率、考核合格率、參賽成績以及考證情況，金工實(shí)習(xí)教學(xué)對畢業(yè)要求的支撐、對畢業(yè)設(shè)計(jì)合格率的影響，金工實(shí)習(xí)與就業(yè)的相關(guān)性以及對就業(yè)率的影響等。

(4)教學(xué)效能。金工實(shí)習(xí)教學(xué)效能主要從社會效能、經(jīng)濟(jì)效能、文化效能、環(huán)境效能以及效能可持續(xù)性五個方面來衡量。具體包括工作單位滿意度、工作創(chuàng)新性、對社會帶來的其他效益，經(jīng)濟(jì)收入增加狀況、經(jīng)濟(jì)收入與同學(xué)歷者之間的比較，對“工匠精神”的傳承與弘揚(yáng)，對環(huán)境積極和消極的影響，職業(yè)技能逐步提升以及綜合素質(zhì)逐漸提高等。

6 總結(jié)

隨著近年來教育部對“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)要求，高校教學(xué)績效評估勢必會成為一個趨勢。通過績效評估，高校才能認(rèn)識到自身存在的問題和不足之處，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，才能促進(jìn)高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。完善的教學(xué)績效評估體系能夠有效監(jiān)控高校的教學(xué)質(zhì)量和水平，科學(xué)的績效評估能夠不斷推動高校課程改革和教學(xué)創(chuàng)新。本研究探索性地提出了基于多維要素框架的金工實(shí)習(xí)教學(xué)績效評估體系，希望有更多學(xué)者在今后的研究中偏向于教學(xué)的績效評估，突破教學(xué)的自評局限，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。