孫艷萍

摘 要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，尤其是“雙減”政策下，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能，教師就必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;創(chuàng)新思維; 創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式?！半p減”政策，如何做到減負(fù)增效的目的，思維的發(fā)展很重要。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

我在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐中，從以下幾方面嘗試在數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入新課，根據(jù)教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如：教學(xué)六年級(jí)第一學(xué)期第八單元“數(shù)形結(jié)合”一課，上課前，我親切地學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們看我手里是什么？你能把這個(gè)正方形再變大一點(diǎn)嗎？”同學(xué)們聽(tīng)了都十分高興，積極投入思考，并問(wèn)，能用我們手中的正方形嗎？并一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)的上臺(tái)，分別擺出了邊長(zhǎng)為2的正方形，邊長(zhǎng)為3的正方形......并根據(jù)擺出的圖形列出算式，認(rèn)真觀察思考，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生又通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。這樣，教師以輕松的活動(dòng)導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“枯燥感”。誘發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在快樂(lè)中探索新問(wèn)題，掌握新知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，并體會(huì)到了創(chuàng)造知識(shí)的快樂(lè)。

二、巧妙設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。因此，教師在教學(xué)中，要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與度。教師有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突中，用“疑”搭建跳板，使學(xué)生“夠得著”。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，課前先讓每個(gè)學(xué)生用紙兩個(gè)大小不同的圓。上課時(shí)我就提出問(wèn)題：“今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》，在學(xué)習(xí)之前，我有一個(gè)問(wèn)題想讓你們幫我解決，車的輪子為什么是圓形的？為什么不是 正方形，三角形等形狀呢？利用學(xué)生好勝的特點(diǎn)，使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)并積極思考，再利用手里圓片通過(guò)折一折，畫一畫，看一看，想一想，滾一滾等活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)入探索中經(jīng)過(guò)幾分鐘的操作、實(shí)踐、篩選，不僅認(rèn)識(shí)了圓心，半徑和直徑，最后統(tǒng)一得出一個(gè)結(jié)論：因?yàn)閳A心到圓上的距離處處相等，所以車輪做成圓形可以輕松滾動(dòng)不顛簸。并滲透了圓的定義：到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動(dòng)性，活躍了思維。使學(xué)生真正地投入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。并從中感受到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)由學(xué)生親自參與、生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在“雙減”政策下。如何設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，探究時(shí)間不夠怎么辦？學(xué)生參與面不廣怎么辦？學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考;有了思考才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。因此，有些問(wèn)題可以前置，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課，課前教師布置作業(yè)：學(xué)校選拔一名學(xué)生補(bǔ)充足球隊(duì)員，代表學(xué)校參加市上的足球比賽，給出5名學(xué)生的進(jìn)球次數(shù)和踢球總次數(shù)，請(qǐng)思考選擇誰(shuí)最合適？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感興趣，也樂(lè)于解決，在家有充分的時(shí)間思考并用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決。也免去的耽誤課堂時(shí)間，可以直接根據(jù)學(xué)生在家得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行探究。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，也叫百分率或半分比。提升了課堂效率，也有效發(fā)展了學(xué)生思維。

四、合作學(xué)習(xí)開(kāi)啟思維的火花。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造?！敝挥型ㄟ^(guò)自己再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正掌握并靈活運(yùn)用，達(dá)到減負(fù)增效目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、等進(jìn)行分組，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì);培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想并在合作過(guò)程中，學(xué)生思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力都得到了發(fā)展。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維通過(guò)相互交流，能夠互相影響、互相激勵(lì)，在碰撞中產(chǎn)生新的方法，掌握基本知識(shí)，提升基本技能。

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極思維的環(huán)境條件和教學(xué)氛圍，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立的人格。教學(xué)中例題的分析也可以一題多解，學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。如：分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用題既可以使用方程來(lái)解決也可以使用分?jǐn)?shù)除法來(lái)解決。不同方法適合不同學(xué)生，有利于所有學(xué)生的思維發(fā)展。教學(xué)中還可以可以利用線段圖來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，找尋解決問(wèn)題的方法。還可以通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，在創(chuàng)新教育中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。真正落實(shí)“雙減”政策，做到減負(fù)增效。

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作者簡(jiǎn)介：孫艷萍 1977年1月9日 女 漢族 河南人 本科 單位：烏魯木齊市第二十小學(xué) 職稱：高級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。