張謙謙

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握先進的教學技術(shù)，提高自身教育教學水平的一個重要途徑。在教學反思的過程中能實現(xiàn)教育教學理論和課堂教學實踐之間的對話。“教然后知困”，教師只有不斷進行教學反思方可激活教學智慧，探索出統(tǒng)編教材內(nèi)容的嶄新表達方式，從而構(gòu)建出師生互動的高效課堂。

教師想要得以快速有效的成長，離不開教學反思。當下，教學反思不僅要進行課后反思，同時也要進行課前和課上反思，只有三管齊下，方能提高教學質(zhì)量。接下來，以《咕咚》一課的教學反思為例進行分析，淺談教師如何寫好教學反思。

一、立足教材，重視課前反思

課前反思能有效地提高教師教學設(shè)計的目的性。課前反思不僅要立足教材、立足單元，更要瞻前顧后結(jié)合整冊書的教學目標進行備課，做好充足的課前準備。備課是上課的前提，課堂教學重在準備，要在專研教材上下足功夫，才能提高課堂教學的質(zhì)量。

如《咕咚》這一課，在一年級下冊第八單元。本課的教學重點是“借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字;能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷” ?；谝陨辖滩姆治?，課前做了猜字認字的教學設(shè)計，通過小動物的聲音導(dǎo)入，在師生互動的過程中引出“嘰”“呱”“喵”這三個形聲字。然后，通過動畫聲旁和形旁字體顏色的變化，引導(dǎo)學生掌握形聲字的讀音規(guī)則：形聲字讀聲旁。接著引出新朋友，咕咚。讓學生嘗試用剛才學習過的辦法猜字，激發(fā)識字愿望。最后，出示本課的形聲字“嚇”“攔”，在掌握識字方法的基礎(chǔ)上加以運用。這樣，學生不僅掌握了形聲字的識字方法，同時也調(diào)動了學習的積極性。但是，在課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，當孩子們說出自己的識字方法以后，教師缺乏有效的總結(jié)，致使整個環(huán)節(jié)略顯單薄。

二、以生為本，強化課堂反思

新課程的核心理念“一切為了每一位學生的發(fā)展”。學生是課堂教學的主體，課堂要以生為本，因生而教。教中學，學中教。課堂教學中，隨著教學環(huán)節(jié)一步步展開，師生在互動中時常會擦出火花，迸發(fā)出教育靈感，因此課堂中的反思十分重要。

在《咕咚》這一課，教學設(shè)計在掌握生字詞的基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學生讀好小兔子的語言。然而，課堂教學中學生掌握了生字詞以后直接指導(dǎo)學生朗讀小兔子的語言時略顯吃力。參考語文新課標的要求“讓學生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用”。針對這個要求，本著以生為本的理念，結(jié)合課堂中學生的反應(yīng)，設(shè)計了“‘咕咚，嚇到了哪些小動物呢？請同學們自由朗讀課文，圈出小動物”這一問題，進行整體感知。學生帶著問題邊讀書邊圈畫，很快就準確地找到了這些小動物。

三、基于學情，落實課后反思

課后反思具有批判性和總結(jié)性，在課后及時反思，統(tǒng)籌全局?？偨Y(jié)課堂教學中的長處加以鞏固，豐富課堂教學經(jīng)驗;找出課堂教學中的不足，分析原因加以改進;揚長避短，為今后更好地教學做準備，努力實現(xiàn)教學質(zhì)量的高效化。

課后在反思《咕咚》一課時，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課最大的亮點是在講解《咕咚》的另一個教學重點“在讀懂故事的基礎(chǔ)上根據(jù)課文相關(guān)信息進行推斷”時學生學習得十分認真，掌握得比較扎實。針對這一重點教師教授時讓學生在饒有趣味的畫面中一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，在這個板塊的教學中體現(xiàn)了層次性：先由扶到放，重點指導(dǎo)朗讀小兔子的語言。通過學生初讀，看圖猜表情，再到聯(lián)系生活實際以及展開聯(lián)想這四種朗讀方式，逐步指導(dǎo)朗讀教學。接著，再借助圖畫、聯(lián)系上文理解“拔腿就跑”“逃命”等詞;創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，體會動物們害怕的心理。最后，老師展開追問，在追問的過程中引導(dǎo)學生明白“遇事要動腦筋，不要盲目跟從”這個道理。

總之，教師要不斷進行教學反思。立足教材，重視課前反思;以生為本，強化課堂反思;基于學情，落實課后反思。在反思中重新審視自我，發(fā)現(xiàn)問題，提升自己。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，用新則進。教師只有不斷反思，才能有效提升自己的教育教學水平，促進教育教學專業(yè)發(fā)展，使每一位學生受益。