邵佳冬

【摘 要】 為滿足學生語言發(fā)展與提升興趣的需要，我校開設了英語繪本地方校本課程，匯編了3-6年級英語繪本校本教材。如何實現(xiàn)繪本課堂中每位學生的“真學習”是我們探尋的方向。本文從繪本課堂教學的“差異”現(xiàn)象中反思，以“學歷案”來導學促學，嘗試利用“學歷案”的“增值效應”充分發(fā)揮每個學生的自主性，讓學生在“真學習”中減少“差”的產(chǎn)生，讓學生在“在學習”中解決“異”的問題。

【關鍵詞】 英語繪本? 差異? 學歷案? 學力? 增值效應

一、緣起：差之所異

“差”就是學而不會。學生在學習的過程中沒有習得科學的學習方法，沒有進行真實的語言交流，不會靈活運用所學語言知識。“異”就是疑似在學或游離學習，課堂上做小動作、定神等現(xiàn)象。

課堂上經(jīng)常有學生控制不住自己、注意力不持久、不聽老師的指令、兩級分化加大、學而不會、游離學習等等“差異”現(xiàn)象。那么何來“差異”？該如何避免“差異”？故本文緣起于“差異”之思，嘗試設計“學歷案”應用于英語繪本教學，旨在探求改變“差異”，追求每位學生的繪本“歷”學。

二、歸因：差因何異

某些教師在繪本教學時還是以傳統(tǒng)教案為主，主要傾向于“怎么教”，設計的教案一定程度上能促進學生學習到部分語言知識，但轟炸式輸入信息的學習方式使得學生在課堂上的中心地位得不到真正落實。

1. 目標模糊，教大于學

有的教師在執(zhí)教繪本時，由于音頻、視頻、可利用PPT的資源較少、精力有限、時間有限等原因，有時把繪本故事當做是閱讀理解來教，以為師問生答即教會了;有時則牽著學生的思維走，老師在講故事學生聽故事。這種教大于學的教學模式中處理文本故事，學生對故事中的某些語言知識點或情節(jié)往往還是一知半解。

2. 形式單一，索然無味

繪本教學的活動形式應該是豐富多樣化的，本身繪本故事趣味性強，容易吸引學生的閱讀興趣，但如果單一的朗讀或問答，加上有一定生詞難度的閱讀，會抹滅學生閱讀繪本的興趣，從而讓學生覺得這樣的英語課索然無味。

3. 淺嘗輒止，缺乏深度

有的教師在教學時只是停留在文本的語言知識學習上，教師設計的問題比較淺層化，學生從字里行間，很容易就能找到答案，缺少思維的碰撞。教師應從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，將語言知識生活化，結構化，活用化，促進學生深度理解應用語言知識。

三、“差異”解惑：思求案之嬗變

基于以上的觀察、把脈與審視，我們應該改變教學方案來促進學生的真實學習與深度思維。

（一）思變：思求“學歷案”的“增值效應”

為了改善我校繪本教學的“差異”現(xiàn)象，我們組織學習了華東師范大學崔允漷教授提出的“學歷案”理論，思求案之嬗變。

1. “學歷案”的內涵定位

“學歷案”與教案的最大區(qū)別在于強調一個“歷”字。華東師大崔允漷教授提出“學歷案”是指：“教師在班級教學的背景下，為了便于兒童自主或社會建構經(jīng)驗，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生學習過程進行專業(yè)化預設的方案。”一份完整的學歷案包括六要素：學習主題/課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業(yè)、學后反思等。

2. “學歷案”的價值定向

“學歷案”可以很好地體現(xiàn)“目標、內容、實施與評價”四要素，真正實現(xiàn)把學生放在課程中央，它強調讓更多的學生投入真學習，教師引導學生在真實的情境中，在聽、說、演、做等多感官活動中與他人合作、探究，然后通過多元化評價讓學生認識自我，課后及時反思自己的學習狀況，并進行自我的指導與改進，從而促進學生在合作與互動、交流與探究、概括與歸納、分析與總結中實現(xiàn)深度學習。

（二）蛻變：基于六要素，繪寫“學歷案”

基于“學歷案”的六要素來繪寫“學歷案”意在把課堂真正還給學生。下面將以三年級繪本教材中“Open your lunch box”一課的學歷案設計為案例，與大家分享并交流探究“學歷案”的設計。

1. 前測學情，明確目標

繪本教學輔助于課本教學，因此繪本“學歷案”的第一步便是設計課前預習，通過I can find板塊設計幾個小問題或像Brainstorming這樣的小任務了解學生已有的知識儲備與認知經(jīng)驗，然后教師要分析把握課堂前側，預設課堂，從課時設置、語用目標、語音目標、知識與技能目標、教學重難點，文化意識、學習策略等方面制定教學目標，為課堂上的有效學習作好準備。

2. 課中歷學，實現(xiàn)真學

學歷案輔助繪本教學重在突出一個“歷”字，為此我們的課中學習為I can learn，基于學生已有的認知情況與興趣愛好，來設計多樣化的活動，通過看五顏六色的圖片，讀生動有趣的故事，猜上下故事情節(jié)或人物情感、品意味深長的內涵、續(xù)天馬行空的結尾等，讓學生在繪本學習的過程中如游歷一般，輕松而愉悅，從而充分調動學生學習的積極性，突顯學生的主體地位，從而改變“差異”，實現(xiàn)真學，提升學力。

3. 課后檢測，總結反思

課后檢測是反饋學生自我學習或小組學習情況方式，檢查可以評價學生學會了什么，還有什么困難疑惑，方式可以詞句小練習、語篇閱讀、聯(lián)系生活活學活用、創(chuàng)編繪本凸顯素養(yǎng)等，此環(huán)節(jié)也是對課前預習、課中歷學中學生掌握情況的檢測反饋，是體現(xiàn)學生是否真學會的關鍵一環(huán)。

4. 多元評價，促進發(fā)展

在學歷案輔助學習活動中，我們設計了多元化評價方式，如在課前自測中我們設計了自我評價，在課中游歷中我們設計了小組互評、教師評價或自我評價，在課后檢測中我們設計了自我評價，讓學生習慣于反思總結，并在此過程中不斷查漏補缺，不斷改進完善，不斷發(fā)展提升自我。

（三）質變：從“差異學習”走向“增值學習”

“學歷案”的應用很好地彌補了學生主體地位缺失之不足，教師從關注教什么走向關注如何引領學生學會，學生在“學歷案”學習中親力親為，充分地將知識內化，從而更好地解決了繪本教學中的“差異”問題，讓“差異學習”逐漸走向“增值學習”。下面，我將以效益月中基于“學歷案”的繪本公開課《Open your lunch box》為例，來具體談談“學歷案”給繪本教學帶來的“增值效應”。

1. 從被動走向主動，增動力值

從何老師的繪本課堂觀察來看，利用“學歷案”教學，教師在課堂上給予了學生足夠的時間與空間，引領學生們在自主學習中探索，在合作互助中解決問題，學歷案任務設計更富有童趣，課堂上孩子們或猜謎、或聽讀、或交流、或創(chuàng)編，或表演，老師把課堂真正放手還給了學生，學習的參與率與積極性很高，他們從被動接受變成了主動探究主動解決問題，避免了“啞巴英語”。在英語學習中，如果教師能在開發(fā)學生智商的同時，還能充分調動學生的情商，那么學生會變得更“想說、敢說”。何老師采用了學生自評、教師評價和小組互評等方式不斷提升學生的自信，激發(fā)學生表達的欲望，促進學生主動參與，獨立思考，真正實現(xiàn)從被動走向主動，增加學生學習的動力值。

2. 從單一走向多元，增方法值

單一的教學模式會抹殺學生對繪本學習的興趣，教師應從兒童立場、兒童視角、兒童興趣點出發(fā)，運用多元的學習方法教會孩子如何去學?！皩W歷案”的運用很好地避免了單一的教學模式，我們運用情境法、交際法、觀察法、猜測法、比較法、小組互動法、角色扮演法、拓展想象法等多元方法引導學生如何吃到自己想吃的“知識大餐”。如在《Open your lunch box》一課中，何老師設計的“學歷案”以猜謎法導入主題lunch box。再由圖片觀察法猜測這個故事的內容，很好地拓展了學生的想象思維。解析故事內容時，教師通過讀，圈，連線等多樣化任務型教學法逐漸引導學生深入了解文本，吃透文本重難點。最后學生運用拓展想象法延續(xù)創(chuàng)編繪本故事，在重難點的地方老師還給了學習小妙招。整節(jié)課生生互動較多，語言交流豐富，避免了單純的喂養(yǎng)模式，學生在多元化的學習方式中學得更投入、更高效，也更好地提升了自身的語言綜合素養(yǎng)。

3. 從離身走向具身，增知能值

“學歷案”教學重在引導學生學會自主學習，因此“學歷案”的任務設計主要以學生參與為主，以訓練學生思維、培養(yǎng)學生的語言綜合能力為主。通過個人自主與小組合作相結合的方式，讓學生從原來的課堂聽眾轉變成了課堂主演。在小組合作時教師分工明確，優(yōu)等生、中等生與后進生均衡搭配，學生們不斷在自主學習與小組合作中發(fā)現(xiàn)問題探索問題，針對問題解決問題。在每個任務環(huán)節(jié)，人人有事可做，有話要做，師生、生生間的對話不再只是流于形式，而是更貼近語言的實用功能、交際功能。在《Open your lunch box》一課中，何老師讓學生四人小組猜猜這個故事講了什么，學生的答案各不相同，思維活躍。在設計lunch box板塊，學生先是自主設計自己喜歡的，然后跟組員一起討論分析自己的午餐盒，這一板塊學生參與的積極性高漲，他們對食物比較感興趣，設計午餐盒時也都是根據(jù)自己的喜好來設計的，真正實現(xiàn)了從離身走向具身。

4. 從課本走向生活，增意義值

英語學習的根本目的在于服務生活。因此我們在設計“學歷案”時是這樣思考的：這個繪本故事有何教育意義，學生學了今天的語言知識有何用？可以用在哪些場合交際？還可以與學過的哪些知識整合起來服務于生活。在《Open your lunch box》一課中，何老師認為對于中國的孩子來說午餐盒很陌生，因為我們的學生大部分都是在學校用餐，根本沒有午餐盒，所以教師給學生介紹了西方的午餐盒文化和飲食習慣文化，同時在學生設計自己的午餐盒時，教師給了友情建議，教育學生多吃蔬果等健康食物，少吃垃圾食品，幫助學生養(yǎng)成健康的飲食觀。而且教師還挖掘了故事中的分享教育，引領學生在設計完自己的午餐盒后，用之前學過的Would you like...？ Yes， please. / No， thanks.等句型與他人分享自己的午餐，自然地從文本延伸到了生活，實現(xiàn)了語言的交際功能和實用功能。

實踐證明，小學英語繪本教學中“學歷案”的“增值效應”很好地提高了繪本課堂教學效率，引導學生從被動走向主動，從單一走向多元，從離身走向具身，從課本走向生活，以最終實現(xiàn)學生的“真學習”，從“學歷”走向“學力”。