曹怡

摘? 要：本文主要介紹，如何在小學英語閱讀教學中利用繪本教學模式，為學生提供更豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;英語;繪本閱讀

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.254

隨著新課改的不斷推進，在當前小學英語教學過程當中，教師不僅僅要讓學生們對基礎(chǔ)的英語知識有所了解，而且還要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，結(jié)合繪本教育理念，增強課堂教學趣味性與探究性，為每一個學生都提供最優(yōu)質(zhì)的英語教學環(huán)境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學英語教學中充分利用繪本閱讀完成教學。

一、營造特定情境，發(fā)揮繪本閱讀教學優(yōu)勢

小學英語教學最好能夠在某些情境下完成，因為小學生才剛剛接觸到英語學科，對于很多英語基礎(chǔ)語法知識掌握程度以及個人詞匯儲備量都不是很高，如果采用傳統(tǒng)的教師單向知識灌輸?shù)慕虒W模式，學生很容易喪失學習積極性，也無法將課堂上的知識與實際英語應用聯(lián)系起來。而利用繪本閱讀教學模式，教師依照學生特點與實際英語水平情況，精心設(shè)定某個特定情境，從而引導著學生們很自然地就處于某一個情境當中，在情境中學生需要認真分析情境中的人物特點、不同人物的人物關(guān)系等等，這樣的學習方式不僅僅提升了學生們的閱讀能力，而且還培養(yǎng)了學生的思維能力與語言組織能力。

比如，在學習雙線英語四年級下冊O(shè)N THE FARM這節(jié)課的時候，教會就可以在正式教學之前讓學生們選擇自己最喜歡的動物，并將該動物的圖片貼在胸前。這樣也營造了一個“farm”的情景，孩子們都成為了農(nóng)場中的小動物，接著教師給出title，讓學生們自己結(jié)合圖片與title，充分發(fā)揮個人想象力、創(chuàng)造力，想一想即將發(fā)生的情節(jié)？有的學生會用：“I will ...... on Movie Day.”進行猜想。學生在猜想討論的時候，往往就能對本節(jié)課重點語法知識、單詞等等有個基本的概念，從而他們利用所掌握的圖片信息嘗試著復述故事。

二、進行脈絡梳理，發(fā)揮繪本閱讀教學優(yōu)勢

教師需要本著認知性原則，幫助學生深入解讀繪本上英語閱讀內(nèi)容，告訴學生們繪本講述了怎樣的故事或者人物，讓學生像平時閱讀文章、故事等一樣，將繪本當做是提升個人見識與視野的途徑之一。因此，教師要充分發(fā)揮引導者的作用，針對學生特點、學習需求等等，從多個方面綜合信息，精心挑選最適合小學生當前英語學習需求的繪本。在挑選繪本的時候，如果是為低年級學生挑選繪本，就可以選擇一下圖片比較多，而且句子難度較低的;而當學生們經(jīng)過一段時間簡單繪本的閱讀練習以后，教師再為他們選擇有一定語法難度、詞匯量要求高一些的繪本，讓學生在閱讀的過程中逐漸進步，提升個人英語水平。

而學習late for work這節(jié)課的時候，教師就可以先讓學生回憶當自己上課要遲到了會是怎樣的反應？學生都會說到焦急、擔憂、害怕批評......這樣教師就可以順利引出本節(jié)課要教學的內(nèi)容，讓學生們通過閱讀繪本故事了解Mr. Smith 是如何在快要遲到的時候趕上去上班的。學生閱讀之前，教師提出幾個問題：“what can you see from the picture ？”、“Where did this story happen ？”，讓學生帶著問題閱讀，他們自然也會閱讀得更仔細。經(jīng)過閱讀，學生們會總結(jié)到Mr. Smith 分別乘坐了多種交通工具，而個人的情緒也是不斷變化的。

三、結(jié)合實際事物，發(fā)揮繪本閱讀教學優(yōu)勢

興趣才是學生們最好的老師，教師在幫助學生學習英語知識的時候，為了讓學生對英語學科本身產(chǎn)生濃厚的興趣，就要在繪本閱讀教學模式上多加思考，想一想怎樣才能夠?qū)W生的興趣吸引過來，讓學生真正地讀進去。教師可以將生活實際中的趣味事物跟繪本結(jié)合起來，讓學生從繪本上汲取知識、收獲快樂，而且，讓孩子們體會到閱讀繪本的樂趣以后，自己也會十分注重地去找更多的繪本閱讀，這樣就將學習過程從被動轉(zhuǎn)化為主動。另外，教師還可以鼓勵學生們平時跟同學以及教師分享個人閱讀繪本的感受，在交流中進一步提升學生們對繪本閱讀教學的認同程度。

比如，教師為學生提供《Is May Day a holiday ？》的繪本，學生閱讀繪本的時候，首先依舊要解決的就是生詞生詞與語法結(jié)構(gòu)分析等問題，但隨著學生們閱讀進入狀態(tài)，他們自己的注意力也會跟隨者繪本中出現(xiàn)的分別來自美國與中國的主人公所吸引，自己也在他們的討論中思考究竟五一勞動節(jié)是不是統(tǒng)一的節(jié)日？這個問題十分貼近學生的生活實際，他們討論起來，也是十分積極，而且熱烈的。有的同學比較支持美國朋友的觀點：認為只有中國才過五一勞動節(jié)，而有的學生認為五一勞動節(jié)是國際節(jié)日。學生討論的時候，各抒己見在相互討論中，提升英語水平，而且學生充分享受英語討論的過程增長了見識。最終教師可以告訴學生的實際上五一國際勞動節(jié)并不是所有國家都會在5月1日這一天才過勞動節(jié)，很多國家的勞動節(jié)是在其他日子。

綜上所述小學，英語教師應當在傳統(tǒng)教學模式之上不斷作出改進，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在備課的時候，教師巧妙利用繪本閱讀教學理念，營造特定的情形，幫助學生進行英語知識結(jié)構(gòu)的搭建，讓學生更清晰，而有條理地完成繪本閱讀從閱讀中收獲樂趣增長視野

參考文獻：

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[2] 江堯梅.小學英語繪本閱讀教學常見問題分析及對策[J].中小學外語教學，2020，（6）：13-18.

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學? 江蘇蘇州? 215226 ）