劉娟
摘? 要:學生的成長就像小樹苗的成長一樣,不僅需要雨露陽光,還需要園丁的“修剪”,這樣才能長得更加高大和挺拔。小學班主任對學生進行管理,就像是管理小樹苗一樣,有著異曲同工之妙。班集體是學生參與學習、生活的主陣地,對學生素養(yǎng)提升有著積極的意義。因此,本文通過分析學生在班集體活動中面臨的困境,提出了幾點有效的班級管理策略,優(yōu)化班級管理工作。
關鍵詞:小學班主任;班級管理;教學策略
中圖分類號:G625.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI:10.12296/j.2096-3475.2021.07.237
一、小學生在班集體活動中遇到的問題
1.學生在班級管理中缺乏存在感
由于受到傳統(tǒng)教育觀和小學生自身自制性、自律性、自覺性較低的影響,在實際的小學班主任班級管理中,班主任一直是一個高高在上的管理者角色,而學生則是一個被管理主體。并且,從班主任的管理工作上分析,其不僅要承擔學生的教學任務,更需要對班級的大小事情進行管理,這就導致班主對于班級管理并不能做到全面化。在實際的班級管理中,班主任的親力親為導致自身的精神和壓力變得巨大,在這樣的管理背景下,不僅使得學生在班級事物管理中的作用沒有得到有效發(fā)揮,而且,長時間的被動管理模式也降低了學生參與班級管理的積極性。
2.父母的溺愛導致班主任的管理無法發(fā)揮作用
隨著社會的不斷發(fā)展與進步,人們生活水平不斷地在提升,家長在對于學生的教育上也更加用心。但是,由于部分家長對于教育缺乏正確的認知,總是一味地滿足學生的各種要求,進而導致學生在心理上對父母產(chǎn)生依賴性。而且,在實際生活中,父母對于學生的這種溺愛方式容易導致學生喪失對自我的認知,進而產(chǎn)生一些不好的思想,這就使學生在學校學習的過程中出現(xiàn)自制力弱、能力不強的表現(xiàn)。雖然說“嚴師出高徒”,但是在父母溺愛的背景下,教師對于學校的班級管理工作很難有效進行,影響了學生的學習與成長。
二、小學班主任進行班級管理的有效策略分析
1.建立有效的溝通機制——了解學生的心理動態(tài)變化
學生與班主任一樣,都是班集體的構成者。班主任在管理學生的時候能一味地用自己的威壓去壓制學生,引起學生的反感,而是要用自己的愛感化學生,讓學生真正意識到自己是班集體的一員,使學生自覺融入到班集體中。由此,小學班主任要懂得建立有效的溝通機制,了解學生的心理動態(tài)變化。班主任可以利用不同的溝通方式來與學生進行交流,發(fā)現(xiàn)學生的個體差異,盡量貼合學生的實際情況對學生進行教育,讓學生“心服口服”。但是,部分班主任在與學生溝通的時候,喜歡強迫學生按照自己的思路來思考,固執(zhí)己見,不僅沒能拉近與學生的距離,反而加大了師生之間的溝通矛盾。由此,班主任在管理學生的時候,要與學生合理溝通,關心學生的成長心理,做到因人而異。教師可以采用調查問卷的方式來了解學生的性格特點,了解學生最近的苦惱,然后綜合學生日常生活中的表現(xiàn)來確定學生的性格特點,設計不同的溝通方式。
例如,對于性格內向的學生,班主任可以利用紙條、信箱留言等方式來收集學生的“想法”,增加學生對班主任的信任感;對于性格活潑的學生,班主任可以采用面對面交流的方式來溝通;必要的時候,教師也可以聯(lián)系學生的家長,共同為學生的成長制訂計劃,讓學生盡快適應班集體活動。
2.開展班級交流活動——打造溫馨的班集體
班主任為學生組織班級交流活動,不僅能夠增強學生之間的凝聚力和默契感,還能夠培養(yǎng)學生的責任意識,讓學生為班級的發(fā)展而努力。學生圍繞班級管理建設進行討論,能夠清晰地認識到自己在班集體中的位置,端正自己的態(tài)度,找到與自己興趣相投的伙伴。由此,小學班主任探究班級管理的有效策略,要懂得組織學生開展班級交流活動,打造溫馨的班集體。但是,部分班主任在管理學生的時候,沒有充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生動腦思考,而是更偏重口頭教育。這樣一樣,班主任苦口婆心地說,學生卻時當成耳旁風,毫無參與感。這就需要班主任為學生創(chuàng)設機會,督促學生交流,讓學生在交流中達成共識。
筆者在觀察中發(fā)現(xiàn),部分學生逃避班級勞動,引起了大家的不滿。為了幫助學生改正這一不良習慣,讓學生積極參與班級勞動,組織學生進行了主題班會討論活動,在主題班會中鼓勵學生說一說自己在班級勞動中喜歡哪種行為,不喜歡哪種行為,分別說出原因。學生在主題班會中,說出了自己對班級勞動的認識,認為逃避勞動是可恥的,是不受歡迎的,而積極參加勞動,是受大家歡迎和喜愛的。學生有了明確的是非觀念,增強了對班級勞動的責任感。
3.明確班級獎懲制度——規(guī)范學生的行為習慣
學生是需要鼓勵的,是需要有一個目標支撐著自己走下去的。班主任設置獎懲制度,能夠讓學生意識到,做得好是可以得到獎勵的,而做得不好則要接受批評,使學生自覺約束自己,規(guī)范自己的行為。學生在班主任的管理下,更能提高警惕,做一個對班級有貢獻的人。由此,小學班主任探究班級管理的有效策略,要懂得明確班級獎懲制度,規(guī)范學生的行為習慣。但是,部分班主任在獎勵學生的時候,存在明顯的個人喜好,久而久之,容易引發(fā)學生的不滿;還有部分班主任在批評學生的時候,對學生存有偏見,沒有看到學生進步的一面。這些行為都是不利于班級管理的,這就需要班主任科學地設置獎懲制度,做到公平公正,讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣。班主任可以讓學生參與到獎懲制度的設置中來,讓學生大膽提意見,并在匯總學生的意見后,制訂適當?shù)莫剳头桨福c學生一起維護,貫徹實行。在這樣的狀態(tài)下,學生更容易接受也能夠信服班主任,認可班主任的工作。
三、結語
綜上所述,在小學班主任班級管理效的溝通機制、組織學生開展班級交流活動、明確班級獎懲制度,了解了學生的心理動態(tài)變化,打造了溫馨的班集體,規(guī)范了學生的行為習慣,營造了良好的管理氛圍。學生在班主任的教育下,融入了班集體,對自己在班級中的位置有了新的思考,樹立了責任意識,知道了自己作為班集體中的一員,有責任有義務維護班集體,發(fā)揮自己的積極作用。
參考文獻:
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(湖南省湘潭市湘潭縣月塘小學? 湖南湘潭? 411231)