王宇

【摘 要】 近年來，構(gòu)式語法和二語習(xí)得逐漸成為主要研究熱點，引起了國內(nèi)外的研究熱潮，在外語界得到了廣泛應(yīng)用。隨著跨學(xué)科研究的趨勢，二者逐漸被整合，一同作為研究理論框架，兩大領(lǐng)域的對話為學(xué)者提供了大量嶄新的研究視角和思路，也為教學(xué)提供了更成熟的理論基礎(chǔ)。本文分析了近年來構(gòu)式語法在二語（英語）習(xí)得與教學(xué)中的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)構(gòu)式語法帶來的教學(xué)價值主要源于構(gòu)式的基于使用原則，整體性和概括性。

【關(guān)鍵詞】 構(gòu)式語法? 二語教學(xué)? 教學(xué)價值

1. 引言

從二十世紀(jì)五十年代起，語言界學(xué)者開始從描寫語言轉(zhuǎn)向解釋語言。九十年代，構(gòu)式語法漸漸開始興起。構(gòu)式語法源于Fillmore格語法，后由Goldberg等學(xué)者推動了構(gòu)式語法發(fā)展。最開始構(gòu)式語法研究主要針對邊緣語法，這和Chomsky的生成語法十分不同，Chomsky注重核心語法（即有規(guī)律的語言結(jié)構(gòu)），以Chomsky為主的生成理論認(rèn)為不規(guī)則的結(jié)構(gòu)只存在于語言的“邊緣”，它們不需要成為語言學(xué)家的焦點，而構(gòu)式語法正是在批判生成語法的情境下滋生的。

那什么是“構(gòu)式”呢？最廣為人們接受的是，“C是一個構(gòu)式當(dāng)且僅當(dāng)C是一個形式G意義的配對體，而且C的形式（Fi）或意義（Si）的某些方面不能從 C的構(gòu)成成分或已存在的構(gòu)式中得到完全預(yù)測”。Goldberg定義了構(gòu)式作為任何形式—意義配對，其性質(zhì)具有“不可推導(dǎo)”性，構(gòu)式有時候不僅包括詞素或詞、習(xí)語、部分詞匯填充和完全抽象的短語，還包括一般或特殊的句式。

現(xiàn)構(gòu)式語法主要有四大流派，F(xiàn)illmore和Kay的形式主義構(gòu)式語法，Lakoff和Goldberg的認(rèn)知構(gòu)式語法，Langacker的認(rèn)知語法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法。雖然他們觀點不大相同，但無論哪類構(gòu)式語法，都正在影響和改變著二語習(xí)得和二語教學(xué)現(xiàn)狀，能幫助教師們找到一種既通俗易懂又合理的語法教學(xué)方法，能給外語教學(xué)帶來新思路和啟發(fā)，能幫助語言學(xué)習(xí)者理解并運用語言。

2. 構(gòu)式語法在二語習(xí)得與教學(xué)的應(yīng)用

構(gòu)式包括詞素或詞、習(xí)語、部分詞匯填充和完全抽象的短語，是基于輸入和一般認(rèn)知機(jī)制習(xí)得的。習(xí)得語言就要習(xí)得構(gòu)式，二語習(xí)得是基于構(gòu)式習(xí)得的，理性的，范例驅(qū)動的。語言能力和表現(xiàn)都源自學(xué)習(xí)者自身動態(tài)系統(tǒng)，受記憶和范例構(gòu)式的使用頻率影響。同時，構(gòu)式特征、認(rèn)知心理、社會、情感等因素交互作用，共同制約語言能力的發(fā)展。許多語言學(xué)家把詞匯、結(jié)構(gòu)放中心地位，這也表明了構(gòu)式在語言學(xué)習(xí)中的重要性。

構(gòu)式語法改變學(xué)者對第二語言習(xí)得的看法，重構(gòu)了學(xué)者對母語和二語習(xí)得概念，即二語學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是構(gòu)式學(xué)習(xí)。伴隨著多語言學(xué)習(xí)趨勢，漸漸有學(xué)者開始注意到母語和二語構(gòu)式的區(qū)別并加以研究。但在研究和應(yīng)用構(gòu)式語法同時，也要注意學(xué)習(xí)者的語言基礎(chǔ)，是單純母語學(xué)習(xí)者還是有著語言背景的二語或多語習(xí)得者。學(xué)生習(xí)得外語構(gòu)式的過程往往是學(xué)者們研究習(xí)得如何習(xí)得構(gòu)式的過程。構(gòu)式語法和二語習(xí)得，這兩大領(lǐng)域?qū)υ挸浞终宫F(xiàn)了跨學(xué)科研究趨勢，為外語教學(xué)提供了許多新思路。

認(rèn)知語言學(xué)能對語言現(xiàn)象作出更加符合人類認(rèn)知規(guī)律的分析和闡釋，使二語習(xí)得研究擺脫語言形式束縛，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展過程及在線語言加工機(jī)制，為深化二語習(xí)得研究、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新理論模型和方法。基于認(rèn)知語言學(xué)興起的構(gòu)式語法同樣也能給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來新理論模型和方法。

3. 構(gòu)式語法對英語教學(xué)的啟示

3.1基于使用原則

基于認(rèn)知科學(xué)發(fā)展起來的認(rèn)知語言學(xué)為語言研究提供了新思路：從拘身體驗（embodiment）來解釋各種語言現(xiàn)象。拘身體驗作為認(rèn)知語言學(xué)的核心，提出由于學(xué)者身體的獨特性質(zhì)，學(xué)者對世界有一種特殊看法。換句話說，在用現(xiàn)實解釋各種語言現(xiàn)象時，學(xué)者可能在很大程度上受到學(xué)者身體本質(zhì)的影響。構(gòu)式是認(rèn)知語言學(xué)關(guān)鍵的組成部分，學(xué)者通過使用語言，通過交流來學(xué)習(xí)構(gòu)式。構(gòu)式語法中構(gòu)式的形成同樣源于語言的拘身體驗，體驗促進(jìn)構(gòu)式義形成。例如，“a house is under a plane”“a plane is over a house”。一個體現(xiàn)的是俯視視角，另一個則是仰視角度，這兩個構(gòu)式能從不同視野角度描述同一個場景，是因為語言結(jié)構(gòu)采用了隱含在場景中的不同視角。構(gòu)式為語言能力發(fā)展的基本單位，語言知識無論抽象程度如何，來源于具體場合、具體話語的理解和運用，語言能力正是在理解和使用過程中發(fā)展起來的。在日常教學(xué)中，教師有必要結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境下的語境，帶著學(xué)生了解具體構(gòu)式概念義形成，從而更好分析構(gòu)式成分，習(xí)得語言結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)者母語中沒有外語對應(yīng)項時，要通過對身體部位、空間關(guān)系等的感知，深入闡釋意義逐步形成的過程?；谝陨蠁⑹荆處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將語言結(jié)構(gòu)同恰當(dāng)?shù)恼Z境相關(guān)聯(lián)，督促養(yǎng)成基于使用的習(xí)得觀念，同時應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生為主要教學(xué)中心。

3.2整體式記憶

構(gòu)式義獨立于組成成分義，同時還會涉及到“構(gòu)式壓制”等等，所以很多時候僅憑借詞義是無法正確推出構(gòu)式義。當(dāng)動詞出現(xiàn)在不同構(gòu)式里，整個構(gòu)式就表達(dá)了不同語義，這些語義差別不能僅僅歸結(jié)于動詞語義，構(gòu)式本身也起著作用，因此，動詞提供具體語義內(nèi)容，而構(gòu)式提供框架語義。如雙及物構(gòu)式、使動構(gòu)式、分裂構(gòu)式等。構(gòu)式語法與傳統(tǒng)語法不同，后者主張動詞中心觀，注重動詞（論元）在學(xué)習(xí)中的理解，而前者主張的是構(gòu)式中心觀，強(qiáng)調(diào)構(gòu)式的整體作用。構(gòu)式包含了句法、形態(tài)、語義和語用的信息。這一點正和生成語法的模塊觀相駁，模塊觀認(rèn)為獨立于語義和語用的語言形式就能揭示語言本質(zhì)。但實際上，語言學(xué)習(xí)者在記憶語言結(jié)構(gòu)時，要將結(jié)構(gòu)、語義和語用結(jié)合起來共同記憶，如慣用語等構(gòu)式，只看字面意思是無法正確理解的，構(gòu)式形式或意義是會改變的，若不注意語言的使用環(huán)境，那么就是毫無意義，說話意義必須與構(gòu)造上的語義限制一致。上下文若提供一個有意義的解釋，它往往可以改善原本形式不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。所以教學(xué)中要提升學(xué)習(xí)者對上下文的重視，讓他們認(rèn)識到上下文對理解這些短語，會對判斷意義有很大幫助。對語言學(xué)習(xí)者來說，整體式記憶更便于習(xí)得和理解，構(gòu)式形式上細(xì)微差別可能就導(dǎo)致語義和語用上不同。

3.3歸納

語法結(jié)構(gòu)不是通過“轉(zhuǎn)換”或“派生”而來的，語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則是從使用中抽象出來的 。構(gòu)式語法主要是說明語言的規(guī)則性和慣用性，構(gòu)式有著一般和特殊兩類，同類構(gòu)式在學(xué)習(xí)中會被歸納為抽象構(gòu)式。語言構(gòu)式可能源于對特定語言形式中詞匯項的概括。所以學(xué)習(xí)構(gòu)式一定要注重概括歸納能力的提升。

歸納，即學(xué)習(xí)者對規(guī)則的抽象概括。雖然大多數(shù)語言使用是公式化的，經(jīng)濟(jì)循環(huán)結(jié)構(gòu)，要獨立記憶的，但在語言處理過程中，并不局限于這些特定結(jié)構(gòu)，有的結(jié)構(gòu)是抽象的、開放的、半開放的。語言結(jié)構(gòu)成分可以自由組合成實際表達(dá)，只要它們沒有沖突，如雙及物結(jié)構(gòu)。在雙及物動詞中可搭配組合不計其數(shù)，但學(xué)者可以將結(jié)構(gòu)進(jìn)行語義概括分類，便于學(xué)者猜測記憶某個具體行為及物動詞的意義。除了語義概括之外，還存在關(guān)于結(jié)構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)性質(zhì)的概括。例如“WXDY”構(gòu)式，“WXDY”就是歸納出來的廣義結(jié)構(gòu)。Kay和Fillmore用這個抽象構(gòu)式解釋了慣用結(jié)構(gòu)一般屬性，這說明了構(gòu)式語法詞匯不是一個特定實例代表，可能代表著一類結(jié)構(gòu)。

無論是邊緣還是核心語言結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時都應(yīng)該幫助學(xué)生概括，或培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。最佳教學(xué)順序是從具體逐漸過渡到抽象、由簡到難，這也符合二語習(xí)得順序。學(xué)習(xí)者可以從有限輸入中提取構(gòu)式，并進(jìn)而抽象出高層構(gòu)式，自下而上建構(gòu)自己的構(gòu)式網(wǎng)絡(luò)，但是也一定要注意不要過度泛化語法規(guī)則。

4. 總結(jié)

構(gòu)式語法指導(dǎo)學(xué)者如何探索構(gòu)式的生產(chǎn)力和其正確使用，提高了學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得速度，提高書面用語的準(zhǔn)確性，也能在英語教學(xué)中為一些教學(xué)措施和方法提供理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生識別和學(xué)習(xí)語言形式。二語教學(xué)中，學(xué)者應(yīng)基于構(gòu)式理論，采取認(rèn)知手段進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)教學(xué)。教師應(yīng)善用語法描述和類比推理教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行反思?xì)w納，提高他們對語言的洞察力，引導(dǎo)學(xué)生有意識實踐，使學(xué)生習(xí)得并能產(chǎn)出語言結(jié)構(gòu)。

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