周洋

【摘 要】 語言最本質(zhì)的功能是其社會(huì)交際功能，因而語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場合里，即我們通常所說的語境。所以，語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，忽視了這種相互依賴關(guān)系，人們的交際就無法實(shí)現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的英語交際能力，英語教學(xué)離不開語境，教師應(yīng)將學(xué)生置于有交際的語境里，培養(yǎng)他們在具體的語境中有效運(yùn)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】 語境? 評(píng)價(jià)? 藝術(shù)性

2018年5月，我很有幸地參加了第十二屆全國小學(xué)英語教師教學(xué)基本功大賽的觀摩學(xué)習(xí)。在這里，我領(lǐng)略了幾十位來自全國的優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采，體驗(yàn)到了東西南北不同的教學(xué)風(fēng)格，從一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂中，更讓我感受到語境創(chuàng)設(shè)的魅力，在此我就對(duì)語境創(chuàng)設(shè)談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、語境的內(nèi)涵

當(dāng)今的英語教材基本以“情景、話題”為主線編排，在具體的語境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在英語教學(xué)中，有意識(shí)地利用教材中蘊(yùn)含的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運(yùn)用語言的能力，就顯得更為重要。那什么是語境呢？對(duì)語境的內(nèi)涵，中外語言學(xué)家曾有過種種論述。我國著名語言學(xué)家張志公（1982）按內(nèi)容把語境分為現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境和廣義的語言環(huán)境。倫敦大學(xué)的波蘭裔人類語言學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski，1923）把語境分為文化語境（context of culture）和情景語境（context of situation）。英國著名語言學(xué)家韓禮德（Halliday，1973）把語境劃為語言語境和非語言語境，把語境因素歸為三個(gè)組成部分：場境（field），交際者（tenor）和方式（mode）。盡管各家對(duì)語境的內(nèi)涵看法各有異同，所用術(shù)語不盡一致，但總的概念卻無大的相悖之處。參考中外語言學(xué)家的論述，對(duì)語境可作這樣地概述：語境就是使用語言的環(huán)境。它是由一系列同言語交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語言表達(dá)特定意義所依賴。語境分為三類：即話語語境（context of utterance）、情景語境和文化語境。簡單地說，話語語境是指字、詞、句、段等前后可幫助理解和確定其意義的上下文，即文章或言談中的話題的上下文或上下句（何自然，1997）。情景語境是發(fā)生言語行為的實(shí)際環(huán)境。

二、藝術(shù)性

（一）關(guān)注語境的自然度，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

在我的印象中，原以為只有在詞匯、句型課，繪本閱讀課，才需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，沒想到，這次的觀摩學(xué)習(xí)打破了我陳舊的觀念。本次比賽的兩節(jié)語音課分別是山東的趙東亞老師的Funny Phonics of I， 安徽馬鞍山陶靜老師的Mum？蒺s Birthday. 他們在開頭3分鐘左右，都分別成功創(chuàng)設(shè)了語境，把學(xué)生帶入到語音知識(shí)學(xué)習(xí)中。第一節(jié)課的趙老師首先讓學(xué)生跟著video做字母操，再讓學(xué)生快速認(rèn)讀復(fù)習(xí)字母，接著把重點(diǎn)落在I字母上，介紹了一位含有I字母的，叫Tim的男孩。然后帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)Tim的生日，去認(rèn)識(shí)他的朋友：Jill， Bill， Lily， Tina， Rita。并學(xué)習(xí)了解他們帶個(gè)給Tim的生日禮物。就這樣，趙老師順利地帶著孩子們進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，不知不覺中I字母在閉音節(jié)的發(fā)音就自然地展開了。最后讓學(xué)生再感知、觀注、自我思考、總結(jié)。

第二節(jié)語音課是U字母的發(fā)音。陶老師創(chuàng)設(shè)的語境是家人給Mom過生日，不同的人為她做了不同的事。如，女兒Kitty can play the music. Music is super. 接著描述的是兒子和丈夫。3個(gè)人所做的事，都融入了U字母的發(fā)音學(xué)習(xí)。

不難看出，這兩節(jié)課原本應(yīng)關(guān)注字母I和U的語音課，都自然地推動(dòng)著學(xué)生對(duì)兩種這字母發(fā)音規(guī)律的感知和掌握，并都與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，顯得親切自然，易于學(xué)生的理解。

（二）同一語境貫穿整課，利于語言輸出

如果說一節(jié)課有好幾步，如引入、新知呈現(xiàn)、鞏固、展示等環(huán)節(jié)，那這些就好比一首歌的前奏、間奏、流行句、副歌等部分。但是無論這些歌詞怎樣變，它都是在圍繞同一個(gè)旋律，這個(gè)旋律也就是每節(jié)課，我們創(chuàng)設(shè)給學(xué)生的語境，各個(gè)環(huán)節(jié)豐富了旋律。

在這方面讓我特別佩服的是這次來自西安的選手，張瓊文老師帶來的《Playing in the Park》。她很直截了當(dāng)?shù)慕o出了語境，帶學(xué)生去公園玩。圖片出示校車，用英語引導(dǎo)學(xué)生上車，系好安全帶，車上談?wù)撍麄儠?huì)看見什么，接著到了南山公園，讓學(xué)生解開安全帶后，讓學(xué)生觀察周圍環(huán)境，說說可以做的活動(dòng)。接著教學(xué)see-saw， slide， swing。Play on the swing，采用的是PTR方式學(xué)習(xí)，接下來，老師接到一個(gè)電話，知曉了她的朋友也在南山公園玩，讓學(xué)生感知怎樣詢問、邀請別人參加什么活動(dòng)。最后自然而然的放手讓學(xué)生去大膽嘗試邀請一個(gè)人參加活動(dòng)。整節(jié)課，就這樣在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。

（三）與課堂評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合

課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂活動(dòng)的參與度和合作效果，尤其是借班上課時(shí)，更明顯。張瓊文老師上的《play in the park》又證明了這一點(diǎn)。主題是外出玩耍，所以她對(duì)孩子們的課堂評(píng)價(jià)，就采用對(duì)小組進(jìn)行chips的獎(jiǎng)勵(lì)，不是真的吃的，而是可以貼在黑板上的，不同的chips上畫的是不同的活動(dòng)，如放風(fēng)箏的圖片等，這也為她后來請學(xué)生闡述自己在公園可以做的事情做了一種資源補(bǔ)充，讓評(píng)價(jià)一舉兩得。還有一位來自重慶的李萍老師執(zhí)教的繪本《Fox and Box》整節(jié)課把學(xué)生分為不同小組，激勵(lì)學(xué)生思考，想辦法獲得獎(jiǎng)勵(lì)，讓每一組的box可以一步步向前推進(jìn)，最后打開箱子獲得獎(jiǎng)品。Box既是繪本的閱讀線索，又是課堂的評(píng)價(jià)方式，這樣直觀的出示在板書上，便于老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，學(xué)生自己對(duì)本組和其他組差距的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，作為小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，尤其要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與語境設(shè)計(jì)的再三思考，思考其是否有利于達(dá)成目標(biāo)，是否貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，語境過度是否自然，是否貫穿整個(gè)課堂并利于課堂評(píng)價(jià)。總之，好的語境就像春風(fēng)化雨一樣，可以滋潤萬物。讓我們都關(guān)注課堂語境的藝術(shù)性，讓我們的英語課堂，也成為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提高的有利陣地。

參考文獻(xiàn)

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