【摘 要】五育融合是時代發(fā)展的必然選擇，體現(xiàn)了新時代我國素質(zhì)教育發(fā)展的基本趨勢。學(xué)校項目化推進(jìn)“五育融合”是落實“五育融合”的科學(xué)路徑。具體而言，項目化推進(jìn)可以從頂層設(shè)計、課程規(guī)劃、整體滲透等方面持續(xù)深化實現(xiàn)“五育融合”的有效落地。

【關(guān)鍵詞】五育融合;項目驅(qū)動;校本途徑

【中圖分類號】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0019-03

【作者簡介】包麗鷗，江蘇省無錫市東林中學(xué)（江蘇無錫，214122）副校長，高級教師。

在長期的教書育人實踐中，我們認(rèn)識到，“五育”不是孤立的，而是互相依存的。德育不僅是“五育”中的一元，而且是第一位的，同時還是串起其他四育的主線和靈魂。江蘇省無錫市東林中學(xué)從“五育融合”的視野出發(fā)，以“家國情懷培育——東林少年‘讀校行”這一實踐研究為抓手，強(qiáng)化學(xué)生的社會主義核心價值觀培育，探索“五育融合”的校本實施途徑，逐步形成一系列具有鮮明學(xué)校文化精神特質(zhì)的德育實踐樣式。

一、確立以“德育”為主線的“五育融合”結(jié)構(gòu)

江蘇省無錫市東林中學(xué)是一所有近120年辦學(xué)歷史的老校，校史文化資源豐贍，既傳承著學(xué)校創(chuàng)辦者的“競志”精神、校名所蘊(yùn)含的東林書院精神，又深植著校園那棵有著280余年樹齡的銀杏樹所象征的美好期待?！白x校行”的開展是為了讓學(xué)生更好地承繼書院精神的愛家愛國內(nèi)涵、厚植學(xué)校百年家國情懷，實現(xiàn)文化認(rèn)同?！白x”是指讓學(xué)生以各種方式閱讀、觀察和品悟;“?！痹诖酥概c學(xué)校有關(guān)的物、事、人;“行”是指通過引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗各種德育實踐活動，促進(jìn)其觀察、感受、思考并記錄自己心靈成長的過程。“讀校行”涵蓋了學(xué)生校園生活的方方面面。學(xué)校聚焦“德育”這一主線，通過浸潤式的教育方式，逐漸形成了以“家國情懷”培養(yǎng)為獨(dú)特文化印記的辦學(xué)特色。

其一，在“讀校行”中開展“銀杏”科技、藝術(shù)活動，實現(xiàn)德育與智育、美育等的融合。銀杏樹是學(xué)校的精神圖騰。學(xué)校每年在古銀杏樹下舉辦廣場音樂會、校歌合唱比賽，讓美的旋律流淌在師生心間;舉辦以“銀杏”為主題的各種文創(chuàng)作品、師生攝影作品征集活動，并在校園展出;開展物聯(lián)網(wǎng)科技作品、無人機(jī)、電子百拼等科技競賽……學(xué)校通過一系列科技、藝術(shù)活動，讓學(xué)生在繼承和發(fā)揚(yáng)“競志”精神中，涵養(yǎng)愛校愛國情感和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。在培養(yǎng)學(xué)生感恩、自信品格的同時，提升其藝術(shù)素養(yǎng)，彰顯學(xué)校藝術(shù)特色，實現(xiàn)“以美潤德，以德蘊(yùn)美”。

其二，在“讀校行”中開展“競志”體育活動，實現(xiàn)德育與體育的融合。學(xué)校響應(yīng)創(chuàng)始人侯鴻鑒先生創(chuàng)校時提出的建設(shè)強(qiáng)身健體體育特色的號召，通過在各年級開展校史上的體育優(yōu)勢項目如籃球、排球等及現(xiàn)在優(yōu)勢項目如擊劍、皮劃艇等的比賽，培養(yǎng)學(xué)生合作、拼搏、堅韌不拔等品格，實現(xiàn)“以體促德，以德健體”。

其三，在“讀校行”中開展勞動競賽，實現(xiàn)德育與勞動教育、美育等的融合。2020年學(xué)校第三屆校園“銀杏節(jié)”期間，學(xué)校開展“我是校園美化師”的掃操場大比武，讓學(xué)生呈現(xiàn)一份潔凈美麗的“勞動作品”，使校園美上加美。學(xué)校還將勞動教育和社會實踐相結(jié)合，多年來組織學(xué)生戶外勞動，去茶園、農(nóng)博園參加采茶、挖紅薯、包餛飩等勞動實踐活動，讓學(xué)生享受自己的勞動成果，感受“勞動之美”，這些活動都體現(xiàn)了“以勞育德，以勞創(chuàng)美”。

二、建設(shè)“五育融合”的課程和活動平臺

首先是開齊國家課程，開發(fā)地方特色課程，打造校本精品課程。學(xué)校除了開齊開足國家課程，開發(fā)錫劇等地方特色音樂課程，還積極整合校內(nèi)外資源為音樂、美術(shù)等學(xué)科打造延伸課程，如邀請校友、著名雕塑家徐誠一回校開主題作品展覽《行走的阿炳》，邀請家鄉(xiāng)著名音樂人山奇來校開音樂作品品鑒會《意江南》等，并與地方藝術(shù)協(xié)會、高等院校聯(lián)手開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動。學(xué)生在受到藝術(shù)之美熏陶的同時，也通過聆聽作者的講述了解到作者為了追求自己的夢想努力拼搏的奮斗歷程，感受到他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

其次是精心設(shè)計組織開展各類活動課程、校園節(jié)日課程、儀式課程。學(xué)校精心組織開展以校史文化為底色、涵蓋各類文化藝術(shù)科技體育活動的銀杏節(jié)系列活動，班主任節(jié)、家長節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日課程以及青春禮等儀式課程。學(xué)生在活動中體悟，在活動中展示，在活動中收獲。2020年4月，學(xué)校為2018級800多名初二學(xué)生舉辦14歲“青春儀式”，之后的“五一”勞動節(jié)假期，又倡導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動，這成為2020年“青春儀式”教育的續(xù)篇。應(yīng)時美食的制作、日常的家務(wù)勞動，雖然都是平凡的小事，但都是學(xué)生力所能及的，學(xué)生在這個過程中既學(xué)到了勞動的技巧，又體味到了勞動的快樂，還感受到父母在自己成長過程中付出的艱辛。

最后是自主發(fā)展課程中引入項目化學(xué)習(xí)。2020年教師節(jié)的時候，學(xué)生們想通過送一首歌給老師們表達(dá)感謝和祝福。項目小組的同學(xué)在語文和音樂老師的指導(dǎo)下，選擇旋律優(yōu)美、大家喜聞樂見的歌曲進(jìn)行填詞，練習(xí)演唱歌曲，并進(jìn)行錄音;在數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)老師的指導(dǎo)下，寫拍攝腳本，熟悉拍攝器材，實踐拍攝。最后項目組的同學(xué)們合力完成了MV的拍攝。一個項目的完成，讓學(xué)生們學(xué)到很多知識，獲得多種能力的提升。他們在老師的引導(dǎo)下圍繞問題的解決來設(shè)計、實施、修正方案，通過解決具有教育情境的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)知識、經(jīng)驗與社會的關(guān)聯(lián)。實踐中，學(xué)生們不僅領(lǐng)悟到勞動創(chuàng)造了美，也使這份送給老師的節(jié)日禮物飽含了師生的真情。

三、建立“五育融合”的評價和師資保障

1.建立“五育融合”的評價體系。

在現(xiàn)實情況下，每一個學(xué)生選擇的方向、發(fā)展的速度、發(fā)展的方式等都存在較大差異，因此初中教育的首要任務(wù)就是在保證每一個學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上，著重促進(jìn)其個性成長。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

學(xué)校構(gòu)建“競志”之星評價體系，并對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價、多元化評價和多向度評價。學(xué)校在五育發(fā)展方面都設(shè)置了星級競賽，星級之間又有進(jìn)階，從“競先”之星到“競勝”之星再到“競志”之星層層升級。學(xué)校在對學(xué)生實施評價時，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，充分肯定學(xué)生的付出過程，挖掘?qū)W生潛能。評價時不光教師參與評價，還邀請家長和同學(xué)參與評價，多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使評價主客體之間實現(xiàn)多向互動，讓學(xué)生形成思辨能力和價值取向。多向度評價指向?qū)W生的多項素養(yǎng)，比如學(xué)生在參與活動時所表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀，與人合作交流的能力，掌握相關(guān)知識技能的能力等，使得學(xué)生更多的潛能被發(fā)現(xiàn)，更多的優(yōu)勢被放大。

2.打造適合“五育融合”的師資隊伍。

教育大計，教師為本。教育者是落實立德樹人任務(wù)的首要主體，實現(xiàn)五育融合，需要教師盡快轉(zhuǎn)變教育理念、提升教育能力、改進(jìn)教育方式。這對于教育者而言既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。

一是轉(zhuǎn)變教育理念，從關(guān)注灌輸?shù)疥P(guān)注體驗。教育部部長陳寶生認(rèn)為，德是養(yǎng)成的，智是學(xué)成的，體是煉成的，美是化成的，勞是干成的?？梢?，五育融合極具實踐性。教育者要及時轉(zhuǎn)變理念，從關(guān)注“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“情感體驗”，從關(guān)注“理論學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`習(xí)得”，從關(guān)注教師“教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生“學(xué)到了什么”，讓學(xué)生在實踐中養(yǎng)成品德、增長才智、強(qiáng)身健體、美化心靈、崇尚勞動，切實增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

二是提升教育能力，從精通專業(yè)到博學(xué)多能。實現(xiàn)五育融合，教師需要具備專業(yè)能力，讓教育更有深度;教師需要具備洞察能力，讓教育更有精度;教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的育人元素，讓教育更有廣度，實現(xiàn)教育的多向功能。

三是改進(jìn)教育方式，從整齊劃一到量身定制。實現(xiàn)五育融合，要求教師善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的成長點(diǎn)和施教點(diǎn)，堅持尊重差異、因材施教、一生一策、發(fā)展個性。教師需要探索個性化育人模式，逐漸形成獨(dú)特的育人風(fēng)格，建立積極有效的師生關(guān)系，以平等友善的姿態(tài)打開學(xué)生的心靈之門，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而達(dá)到潤物無聲、塑造人格、凈化靈魂的目的。

無錫市東林中學(xué)的“讀校行”將德育活動化、校本化，讓“五育”更貼近學(xué)生當(dāng)下生活，連接“五全（全員、全面、全程、全科、全息）”育人，為更廣泛、更深入影響學(xué)生的情感思想提供了有效途徑。

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