李婉玲

【摘 要】 在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的語感問題。一般來說，語感強的學(xué)生，語文的成績都很好，且語文又是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該采用一些有效的措施來培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的語文成績。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)? 語感? 培養(yǎng)措施

每個人都是通過語言進(jìn)行交流的，而語言的流暢就需要學(xué)生有很好的語感，所以，在高年級小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠有條理的發(fā)言。而在傳統(tǒng)的教育模式中，教師注重理解語文，將語文分析透徹，而忽略了語文知識的實踐，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語感。新課程改革后，培養(yǎng)學(xué)生語感成了高年級小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)該深層次的理解語感的含義，知道語感有什么特性，從而找到相應(yīng)的有效的措施來提高學(xué)生的語感。本文深入研究了培養(yǎng)學(xué)生語感的有效措施。

1. 設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生真心喜歡學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)語文的過程中，可以積累豐富的優(yōu)美話語，從而提高學(xué)生的語感，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生認(rèn)字寫字、閱讀、寫作以及交際的能力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感已經(jīng)成為一項必須完成的任務(wù)。一般來說，學(xué)生不能讀懂文章就代表著學(xué)生的情感不到位，沒有足夠的語感，而老師想要解決學(xué)生讀不懂文章的問題，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，仔細(xì)研究每一篇文章的含義和情感，經(jīng)此以往，學(xué)生的語感自然就會得以提高。

但是，現(xiàn)在的情況是：教師在設(shè)計教學(xué)時，僅僅重視訓(xùn)練學(xué)生朗讀文章，而忽略學(xué)生練習(xí)聽寫，使知識脫離實踐，使培養(yǎng)學(xué)生語感的效果大打折扣了。所以，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要符合學(xué)生的心理認(rèn)知，不要偏向使用某一種方式，這樣才能真正的提高學(xué)生的語感。

2. 增加朗讀次數(shù)，提高學(xué)生的語感

朗讀是教師培養(yǎng)學(xué)生語感時常用的一種方式，也是非常有效的一種方式。朗讀時學(xué)生們是用聲音來表達(dá)情感的，并且在朗讀時學(xué)生的感官都在同時參與，而朗讀之后，會產(chǎn)生獨屬于自己的感受，與老師或其他同學(xué)的感受均是不同的。因此，教師就應(yīng)該激勵學(xué)生大聲朗讀，積極活躍地表達(dá)自己對文章的感受。教師可以對學(xué)生的朗讀加以點評，進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀的語氣、語調(diào)以及節(jié)奏。朗讀的聲情并茂的學(xué)生，語感自然差不了。教師可以通過很多方式來鼓勵學(xué)生朗讀，提高學(xué)生朗讀的效果，比如：組織學(xué)生進(jìn)行朗讀表演、讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的泛讀等等。學(xué)生有了朗讀的興趣，就會積極進(jìn)行朗讀，從而不知不覺的提高自身的語感。

3. 通過比較、想象、評比，體驗不同的語感

在語文的學(xué)習(xí)中，想要提升語感，可以在對比的語境中體驗語感的不同、可以在想象中感悟語感、可以在評比中改善語感。語文的詞匯一般都是簡單易懂的，但是將其放入某篇文章中，就會產(chǎn)生不一樣的情感。例如：在小學(xué)六年級部編版教材中的《丁香結(jié)》一文中，“結(jié)”一般指的是打結(jié)，是解不開的結(jié)，而這篇文章中，學(xué)生第一次見到題目時，便會產(chǎn)生疑問，“丁香結(jié)是什么？，丁香花與打結(jié)有什么關(guān)系”，而在讀過文章后，才能理解在此篇文章中，“結(jié)”只是一個形容詞，丁香花圓圓的、鼓鼓的，看起來就像衣襟上的盤花扣，故稱為丁香結(jié)。語境變了，含義隨之改變，這深深體現(xiàn)了語文的魅力。

小學(xué)生正處于頑皮好動的階段，其想象力是極強的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而大大地限制了學(xué)生的想象力。但是，語感不是真實存在的實物，是觸不到，碰不著的感覺，而缺失想象力的學(xué)生是不能體會出語感的變化和美妙的。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去想象，去創(chuàng)造，在想象中體會語感。例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行想象鳥的天堂是什么樣子的，然后讓學(xué)生講解自己認(rèn)為的鳥的天堂是什么樣的。在充分討論后，再讓學(xué)生朗讀課文，看看作者筆下的鳥的天堂。運用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生可以更深層次的感受作者的思想和情感，從而提升自己的語感。

由于小學(xué)生的思想是非?；钴S的，想法是非常豐富的，因此也導(dǎo)致每個人對同一篇文章的理解大不相同。學(xué)生可能理解不到教師理解的層次，教師也可能想象不到學(xué)生的關(guān)注點在哪。這時，教師就應(yīng)該讓每個學(xué)生有發(fā)言的機會，都表達(dá)一下自己的想法，如果表達(dá)不夠全面，教師可以進(jìn)行點評，指出不足，然后再加以引導(dǎo)，使學(xué)生完全的理解作者的思想情感，使學(xué)生在點評中提升自己的語感。例如：在《己亥雜詩》的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生朗讀，然后思考作者想要表達(dá)什么，思考后組織語言進(jìn)行發(fā)言，教師加以點評補充。

4. 總結(jié)

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，這是非常重要的。語文和語感是不能分家的，要想培養(yǎng)語感，首先就是要學(xué)好語文。而擁有較強的語感，可以增強學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力等，從而提高語文成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 許麗萍.淺析小學(xué)語文教學(xué)中高年級學(xué)生的語感培養(yǎng)[J].文淵（小學(xué)版），2019 （7）：688.

[2] 陸香花.探究小學(xué)語文教學(xué)中高年級學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].文淵（高中版），2019 （10）：218-219.