陳桔欽

【摘 要】 本文以江南里語文加建筑的跨界融合系列課堂為例，詳細(xì)探究了中職建筑專業(yè)課堂如何結(jié)合語文課教學(xué)開展活動體驗(yàn)、文筑互融，打造基于職業(yè)（核心）素養(yǎng)的高效課堂。并分別從引子、互融、深入、延伸四個環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐與反思。

【關(guān)鍵詞】 跨學(xué)科? 文筑互融? 企業(yè)課堂職業(yè)（核心）素養(yǎng)

今天的教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代，職業(yè)教育視角下的核心素養(yǎng)本質(zhì)也同樣具有層次性，在育人目標(biāo)上開始由培養(yǎng)“合格的職業(yè)人”向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”轉(zhuǎn)變，而落實(shí)在課堂教學(xué)上應(yīng)從注重學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，從注重教材唯一性轉(zhuǎn)向注重教材與環(huán)境、師生等多重因素的整合，從注重“單科獨(dú)進(jìn)”的體系完整轉(zhuǎn)向“學(xué)科融合”的包容并蓄。教師共同研究授課對象、解讀建筑文化、改革教學(xué)模式，開出四堂活動體驗(yàn)，文筑互融的創(chuàng)新課。

一、以橋?yàn)榻椋_啟建筑與語文的前世今生

筆者認(rèn)為文化學(xué)科與建筑學(xué)科的深度融合，不僅僅是把文化知識作為學(xué)習(xí)建筑的輔助的工具，而是要利用文化知識來給建筑學(xué)科營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種以學(xué)生主體地位“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

在這個理念之下，筆者所在的學(xué)校開出了以“印象·江南里”為主題的語文加建筑的系列課堂，讓語文和建筑真正地融合在一起，讓我們的學(xué)生真正地做到以文為介，更好地理解江南里的建筑風(fēng)情。

而如何讓語文和建筑真正深入的融合在一起，找到那個契合的點(diǎn)，筆者所在的語文團(tuán)隊(duì)花了不少時(shí)間來尋找這個點(diǎn)，在無數(shù)次地觀看藍(lán)城運(yùn)河江南里的宣傳片之后，我們選定了“橋”這個媒介。小橋流水人家，橋是江南古鎮(zhèn)的象征，運(yùn)河是藍(lán)城江南里的亮點(diǎn)。橋在這里既是江南水鄉(xiāng)的名片，又是建筑專業(yè)的門面，真正的構(gòu)建起了“印象江南里”的文筑結(jié)合的楔子。所以我們的第一堂課，兩位老師以“畫不盡的江南橋”給我們的系列課堂拉開序幕，把江南的詩情畫意和江南里樓盤的小橋楹聯(lián)結(jié)合在一起，書寫了一堂建筑與語文的前世今生。

本堂課結(jié)合建筑專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極啟發(fā)他們的感情細(xì)胞，培養(yǎng)實(shí)踐能力，從故事拓展聯(lián)想，用“橋”引出了語文與建筑的前世今生，也用“橋”拉開印象江南里文筑融合的序幕。

二、鄉(xiāng)愁引路，實(shí)戰(zhàn)模擬，開啟江南里研學(xué)之旅

通過第一堂課的鋪墊，學(xué)生心目中對語文加建筑的融合已經(jīng)有了真切的體會，接下來，我們的第二堂課就是走進(jìn)江南里，把教室搬到樓盤中去，讓學(xué)生到藍(lán)城運(yùn)河江南里去進(jìn)行真正的實(shí)戰(zhàn)模擬，讓語文老師和建筑老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)江南里，開展“愛在江南里”研學(xué)之旅，以游蹤為序，引導(dǎo)學(xué)生挖掘江南里深厚的文化底蘊(yùn)，感受獨(dú)具匠心的建筑設(shè)計(jì)。

與傳統(tǒng)課堂最明顯的差別在于，我們把課堂直接搬到了江南里的售樓中心。學(xué)生穿著統(tǒng)一正式的工作服，置身樓盤售樓中心“嶄新”的課堂。新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的角色代入感更強(qiáng)，無形間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

本堂課在前面的基礎(chǔ)上，采用研學(xué)課程，到現(xiàn)場教學(xué)，并采取語文+建筑+企業(yè)專家三師融合的課程形式大大提高學(xué)生的興趣和參與度。

三、以情懷為介，融合拓展核心素養(yǎng)，走進(jìn)江南里的宣傳創(chuàng)作

在藍(lán)城運(yùn)河江南里的研學(xué)課堂上，同學(xué)們穿上銷售人員的服裝，在兩位老師的帶領(lǐng)下，開啟了一堂精彩的樓盤模擬銷售的實(shí)踐課，也贏得了現(xiàn)場的各位點(diǎn)評嘉賓的陣陣掌聲。本堂課后，我們的系列課堂趁熱打鐵，圍繞著“售樓”的主題，又開出一堂語文加建筑的印象江南里海報(bào)文書設(shè)計(jì)的雙師課堂。如果說現(xiàn)場銷售我們是售賣的是“鄉(xiāng)愁”，那么這堂課我們這堂課的主題就是要在專業(yè)的基礎(chǔ)上把情懷進(jìn)一步推進(jìn)。

本堂課是江南里企業(yè)課堂的延伸，以老曹娥情懷為主題的藍(lán)城運(yùn)河江南里的銷售課堂的實(shí)踐火爆，自然的讓學(xué)生感受的，除了現(xiàn)場的銷售之外，我們還要在銷售的文案和宣發(fā)上下功夫，于是江南里的海報(bào)和售樓書設(shè)計(jì)就又是文筑融合的又一個亮點(diǎn)，是印象江南里的又一個延伸課堂。

四、說不盡的江南里，讀不完的江南水鄉(xiāng)

筆者發(fā)現(xiàn)，在書寫“藍(lán)城·運(yùn)河江南里”樓盤時(shí)，學(xué)生對江南建筑的特點(diǎn)并不十分熟悉，于是《江南水鄉(xiāng)》的整本書閱讀課，是印象·江南里的兩堂實(shí)踐課之的后續(xù)。以閱讀《江南水鄉(xiāng)》整本書為總?cè)蝿?wù)，分為“全景式閱讀——憶江南”“沉浸式體驗(yàn)——江南憶”“啟發(fā)式感悟——最憶是江南”三個分任務(wù)。

語文+建筑+非遺傳承人三師融合的課堂，以閱讀《江南水鄉(xiāng)》整本書為引導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)們在文本中加深對中國傳統(tǒng)江南建筑的了解，穿插非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——木雕作品的賞析，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，再結(jié)合“藍(lán)城·運(yùn)河江南里”項(xiàng)目，引入到對傳統(tǒng)建筑現(xiàn)狀和保護(hù)情況的思考，由文字走向情感的升華。

小橋流水人家，構(gòu)建起語文和建筑的情緣，藍(lán)城運(yùn)河江南里項(xiàng)目催生了我們圍繞江南建筑的系列企業(yè)課堂。語文與建筑的跨學(xué)科融合不是拼湊、不是疊加，而是一個不斷優(yōu)化、創(chuàng)造的過程。語文與建筑學(xué)科應(yīng)該“立體作戰(zhàn)”，拓展融合的深度，拓寬融合的寬度，相互滲透，這也我們這個江南里建筑項(xiàng)目的跨界融合的最終目的。時(shí)代在變化，我們新時(shí)代下的中職人也要在這個變化的時(shí)代中找到自己新定位，在跨學(xué)科的浪潮中爭做一個有心人。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴智敏，沈兆鈞.中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)跨學(xué)科培育模式的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（14）：12-17.

[2] 王榮生，高晶.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2016：6-31.