姚文強

很多教師往往將高考動向作為學(xué)科教學(xué)的指揮棒，即高考考什么教師在授課時就主要講什么，與高考無關(guān)的知識基本不講，并且經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和鞏固相關(guān)知識。這種教學(xué)模式必然存在著許多的問題，學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠?qū)W會某些題的解法，但往往不能真正領(lǐng)會命題者的意圖，對于如何解題也沒有一個系統(tǒng)的思路和方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科理論時無法構(gòu)建一個完整的知識體系。題海戰(zhàn)術(shù)往往會讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生一種抵觸心理，不利于學(xué)生今后在生物學(xué)領(lǐng)域長遠(yuǎn)的發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)生物學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，改變相對固化的教學(xué)形式，減少死記硬背和“機(jī)械刷題”的現(xiàn)象。

一、研讀評價體系 ，明確考試方向

從2021年開始，福建、廣東等八個省份生物學(xué)科高考將由全國統(tǒng)一高考理科綜合科目變?yōu)閷W(xué)業(yè)水平選擇性考試。生物學(xué)科考試功能定位的轉(zhuǎn)變，這就需要我們廣大生物教師重新審視和研究考試內(nèi)容與形式的改革?！吨袊呖荚u價體系》考試內(nèi)容改革為高考命題提供了理論依據(jù)，也為高中生物教學(xué)提供的教學(xué)方向。研究“四層”，關(guān)鍵要將學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的架構(gòu)賦予生物學(xué)科特點，滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)，深入領(lǐng)悟生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力在試題考查中的呈現(xiàn);“四翼”是聯(lián)結(jié)“四層”高考考查內(nèi)容與高考命題實踐的紐帶，高考評價體系通過“四翼”實現(xiàn)對學(xué)生“四層”的有效考查。同時，高考評價體系還規(guī)定了高考的主要考查載體——情境，以此來承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查。通過情境與情境活動實現(xiàn)“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，從而真正實現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”這一“核”心功能。

二、明晰課程標(biāo)準(zhǔn) ，構(gòu)建知識體系

知識體系的構(gòu)建對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著不可忽視的影響。一個科學(xué)完整的知識體系不僅能夠幫助學(xué)生更加輕松地掌握生物知識，還能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展生物學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生高考復(fù)習(xí)的開展提供依據(jù)。一些學(xué)生在答題中的失誤，往往是因為對生物學(xué)概念的理解深度不夠，學(xué)科知識呈碎片化，沒有建構(gòu)形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在授課時應(yīng)當(dāng)先從整體大方向上將生物學(xué)知識和內(nèi)容講解給學(xué)生，讓學(xué)生能夠搭建出學(xué)習(xí)生物學(xué)的總體框架，然后再詳細(xì)地講解每一個大標(biāo)題下的內(nèi)容，讓學(xué)生真正體會到知識之間的層次和相互關(guān)系。在高考復(fù)習(xí)中同樣應(yīng)注意回歸課本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點知識，深化對核心概念的理解，讓學(xué)生理解領(lǐng)會概念的基本原理、方法，以及在生產(chǎn)生活實踐中的應(yīng)用。

三、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗考查在高考生物試卷中占較大的比重。為達(dá)到社會對高中學(xué)生提出的更高要求，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視實驗教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)適宜的探究情境，模擬前輩科學(xué)家的探究過程，讓學(xué)生掌握到實驗的基本原理，了解科學(xué)研究的一般方法，在實驗的過程中不斷提升自己的動手能力和思考能力，加深對實驗的認(rèn)識和理解，為學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系奠定基礎(chǔ)，同時也提高學(xué)生對于理論型生物課程的接受程度。

四、重視復(fù)習(xí)過程，組織糾錯訓(xùn)練

除了上述幾種提升學(xué)生生物學(xué)科能力的方式之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)重視錯題的復(fù)習(xí)工作，因為錯題相對來說是更加能夠幫助學(xué)生快速發(fā)展和完善知識體系內(nèi)容。錯題本記錄的多半是學(xué)生的知識盲區(qū)和細(xì)小缺陷的知識點，學(xué)生在組織錯題再練的過程中就能有效地彌補和矯正自己相關(guān)薄弱知識點。同時，教師還應(yīng)當(dāng)重視并開展錯題再練工作，定期將學(xué)生的錯題本收集上來，然后根據(jù)學(xué)生的錯題組織開展錯題再練，幫助學(xué)生定期回憶自己曾經(jīng)錯過的題目，加深學(xué)生對于錯題的理解和相關(guān)知識點的記憶，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)全面的知識系統(tǒng)提供幫助，同時有助于從根本上提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

五、結(jié)合社會實踐，融合知識運用

高考生物試題往往是通過情境和情境活動兩大載體來實現(xiàn)對“四層”和“四翼”的考查。為使學(xué)生能夠更加符合社會發(fā)展的要求，高中生物教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生在不同的情境中運用所學(xué)知識來解決實際問題的能力，教導(dǎo)學(xué)生不畏懼可能出現(xiàn)的、看似復(fù)雜的生物學(xué)新情境、新名詞，讓學(xué)生真正了解到生物知識的實際用途和重要性，真正做到學(xué)以致用。

結(jié)束語

高中生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新高考政策和評價體系適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，重視新高考背景下生物學(xué)科理念和知識重心的轉(zhuǎn)移，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)知識體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生發(fā)展成為全能型人才。

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