林媛玫

基礎教育是教育系統(tǒng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，正確的價值取向對于基礎教育的發(fā)展至關重要，因此，正確的基礎教育價值取向直接決定著學校未來發(fā)展變革的方向和力度。當前，我國正處于開放的文化環(huán)境與多元的文化背景中，基礎教育的價值取向應該朝著“以人為本、以生為本”的方向發(fā)展，注重學生在教育過程中的主體地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，為學生的全面發(fā)展打好基礎。汕頭市東廈中學自創(chuàng)辦以來，一直秉承“以人為本，自主和諧”的辦學理念，注重學生的全面長足發(fā)展，為地區(qū)的基礎教育的發(fā)展貢獻力量。

基于以上的背景，本文主要探討如何從當代基礎教育價值取向的理論入手，結合學校自身的校本特色，通過有效的校本課程設置，促進學生全面發(fā)展，對學校未來發(fā)展變革進行實踐性研究。我校特色校本課程的設置主要考慮了以下價值取向：立德樹人價值取向，人本價值取向、跨學科融合取向。本文主要介紹為達到以上價值取向目的，學校重點開發(fā)的若干校本課程。

一、開發(fā)勞動教育課程，在勞動中提升綜合素質

“但人生惡安逸，喜勞動，惜乎非中庸也?！保ㄋ巍ぶ鞆?，《萍州可談·卷三》）勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。勞動教育從個體層面來講就是要讓學生意識到美好的生活是靠勞動創(chuàng)造的，從國家層面來講那就是勞動托起中國夢。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！边@也意味著，要全面構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，廣泛開展勞動教育實踐活動，要引導學生樹立正確的勞動觀，在勞動中提升綜合素質、促進全面發(fā)展，努力成長為擔當民族復興大任的時代新人。我校開展的勞動教育課程，正是發(fā)展素質教育以及實現(xiàn)立德樹人目標的實踐。

因此，我校開設了多個校本特色勞動教育課程，如“校園菜園”勞動教育課程、“非遺”勞動教育課程等?！靶@菜園”勞動教育是學校聯(lián)合市區(qū)相關教師工作室開發(fā)的校本課程，該課程是一個大主題、長周期的勞動教育課程，課程設計了大量出力流汗的勞動實踐，在這一基礎上，進一步設計了創(chuàng)造性勞動課程，將中學課程中的文科、理科、藝術進行有機融合，并側重于工程的體驗。這項勞動教育課程給學生提供了一個真實的學習情境，使學生獲得更多的直接經(jīng)驗，有利于加強學生的勞動能力，培養(yǎng)勞動意識，養(yǎng)成熱愛勞動者、珍惜勞動成果的情感，也促使學生將“厲行節(jié)約、反對浪費”落到實處。同時，學生在真實情境中掌握科學研究的步驟和方法，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和樂于分享的精神。

二、開發(fā)美育課程，培養(yǎng)多元化素質人才

教育的最終價值是人的自我實現(xiàn)，最終目的在于滿足社會發(fā)展的需要。構建“以人為本，以生為本”、尊重學生個性化和多元化發(fā)展的學?？茖W和人文環(huán)境是學校可持續(xù)發(fā)展的本質要求。個性化教育課程的設置與應用管理，應以培養(yǎng)學生健康的審美情趣和生活方式為基石，開展科學發(fā)展觀的人本價值取向研究。

我校校本育人課程研究旨在提升學生綜合素養(yǎng)及營造校園人文環(huán)境，堅守人本價值觀，著力培養(yǎng)具有寬廣的專業(yè)知識和優(yōu)秀的文化教養(yǎng)的綜合型人才。基于此，我校開設了多個校本特色美育教育課程，如管樂、美術、戲劇、舞蹈、攝影等。

學校管樂團是學校具有校本特色的育人平臺。管樂團開展管樂美育課程，以培養(yǎng)學生良好的藝術情操和開發(fā)藝術潛能為宗旨，制定了切實可行的培養(yǎng)計劃，通過專業(yè)小組課、樂理課、合唱課、合奏訓練課、夏令營集訓等各種課型打磨管樂團，開發(fā)學生的音樂潛能，提高音樂欣賞和演奏能力，達到以美輔德、以美益智、以美促體、以美怡情的目的。各式各樣的展演活動為學生提供了展現(xiàn)藝術才華和個性的多元化平臺。現(xiàn)在“東廈中學交響管樂團”已經(jīng)成為汕頭市一張靚麗的名片，是粵東地區(qū)屈指可數(shù)的優(yōu)秀中學生管樂團，很多學生也因專業(yè)精湛被中央音樂學院、上海音樂學院、星海音樂學院、英國皇家伯明翰音樂學院、美國密蘇里大學、烏克蘭敖德薩國立音樂學院等國內外知名高等音樂院校錄取。

三、開發(fā)綜合實踐活動課程，挖掘學生優(yōu)勢智能

跨學科深度創(chuàng)新融合取向研究主要來源于美國心理學家加德納教授提出的多元智能理論。通過這一理論的闡釋，我們可以得知，每個人都有自己的優(yōu)勢智能，教師作為學生的引導者，不僅要能夠發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，還要在學習中引導他們培養(yǎng)與之相符的職業(yè)感，為未來的發(fā)展做準備。

社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的日新月異帶動著社會結構的轉型，也促進了基礎教育結構的轉型，這對基礎教育職能提出了新的考驗與要求。立足于學校變革的基本理論，學校要適應不斷變化的社會結構機制，適應時代發(fā)展的需要，促進教育資源與學科的合理配置，進行跨學科深度創(chuàng)新融合研究，尤其要加入創(chuàng)新思維課程，以加強學生在新時代的適應能力與創(chuàng)意思維的開發(fā)力度，挖掘資優(yōu)學生，為其提供合適的發(fā)展機會和發(fā)展空間。基于此，學校開發(fā)了綜合實踐活動校本課程，如創(chuàng)客課程、人工智能課程、“廣以FUN課堂”、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等?！皬V以FUN課堂”以全新的課堂教學和合作團隊，打破了原先課堂固有的模式，帶領學生們探索各種類型的興趣愛好，例如現(xiàn)代科技創(chuàng)新、物理、電影、文學、戲劇、天文、地理、化學甚至各國的教育制度、風土人情等，讓學生在提升英語聽說能力的同時，開闊視野，增長見識，強化跨學科融合。