孫龍

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是人對知識產(chǎn)生探索欲望的直接起因。小學(xué)是學(xué)習(xí)的起步階段和基礎(chǔ)期，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身以及由知識應(yīng)用所帶來的興趣，是教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、讓生活要素進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

知識來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)也是從生活的需要中產(chǎn)生，生活中又到處都離不開數(shù)學(xué)。對小學(xué)生而言，抽象和邏輯是非?；逎y懂的，但每天接觸的日常生活卻是非常熟悉的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深度關(guān)注和分析所教授的數(shù)學(xué)知識與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，想方設(shè)法將生活場景和要素引入課堂，將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入生活場景和活動，將“學(xué)”與“思”進(jìn)行無縫對接，將“知”與“行”進(jìn)行有效勾連。這既能從日常生活中獲取數(shù)學(xué)知識，又能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣自然就激發(fā)出來。

例如教學(xué)人教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用》后，為了讓學(xué)生切實體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，并巧學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，我要求學(xué)生在課余時間到附近的銀行調(diào)查哪些工作要用到百分?jǐn)?shù)、了解最近一次國家的利率調(diào)整情況和動機(jī)，回家后告訴父母，回校告訴老師與同學(xué)。所學(xué)的數(shù)學(xué)知識能聯(lián)系與解決現(xiàn)實生活中的實際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被引發(fā)，思維被激活，提升了探索意識，既培養(yǎng)了實踐能力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理財觀念，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的興趣和能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合音樂與游戲，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

游戲是兒童的天性。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于教師的傳授知識，學(xué)生只是處于接受知識的被動狀態(tài)。這種教師、教材和講授占據(jù)主地位，牢牢把握課堂話語權(quán)的教學(xué)方式，雖然能更好地管控課堂，保證教學(xué)順利進(jìn)行，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動性，基本忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，已經(jīng)不適應(yīng)新時代課堂改革的形勢與要求。而在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒騽t可以較好地解決這一問題。所以，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍W(xué)生喜聞樂見的小游戲，進(jìn)而豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果，是一種不錯的嘗試。游戲的引入，不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和主動發(fā)展的欲望，而且提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱情和探究精神。

如教學(xué)人教版五年級上冊《位置》一課，在學(xué)生初步理解“列”和“行”的不同含義時，我引入一個打電話的游戲：請全班學(xué)生參與，并指定一名學(xué)生扮演接電話的人，請另一名學(xué)生用歌聲打電話給他。教師先示范演唱一次：“兩個小朋友呀，正在打電話呀！喂，喂，喂，你在第幾列第幾行？”接電話的學(xué)生回答：“哎，哎，哎，我在第二列第三行?！彪S后讓學(xué)生模仿老師按不同的排列，給不同位置的同學(xué)打電話。通過這個游戲，學(xué)生更直觀地建立了位置的概念，了解到定位的方向產(chǎn)生變化，位置的排列也會有變化。這樣一來，學(xué)生的認(rèn)知過程從情境到數(shù)對再到平面上的點(diǎn)逐漸遷移，掌握的技能實現(xiàn)了一個質(zhì)的飛躍，同時也培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察、用心思考、合作學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。

又如，教學(xué)人教版六年級上冊《倒數(shù)的認(rèn)識》時，我設(shè)計了“小小投遞員”的游戲。參加游戲的同學(xué)手拿倒數(shù)信，伴隨著《找朋友》的音樂，尋找自己的郵箱把信投遞進(jìn)去，從而找到這個數(shù)的倒數(shù)。這個游戲的引入，使整個課堂氛圍立馬輕松活潑起來，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，學(xué)生以可感、可知的方式認(rèn)識和理解了數(shù)學(xué)知識。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入推理，提高解題樂趣

嚴(yán)密的邏輯和推理是許多學(xué)生厭惡甚至害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要原因。但數(shù)學(xué)的魅力之一也正在于它可以引導(dǎo)學(xué)生去體驗邏輯推理的無窮妙處。邏輯推理能力直接影響甚至決定著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的高低，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育必不可少的內(nèi)容。在學(xué)生推理能力培養(yǎng)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生對推理學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，同時，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置推理應(yīng)用的機(jī)會。

如《認(rèn)識鐘表》的教學(xué)，某教師利用教材提供的資源，設(shè)計出一道帶推理性的題目。課快要結(jié)束的時候，這位教師給學(xué)生展示了一幅畫，畫上的小朋友在睡覺，鐘顯示的時間為9時整。教師要求學(xué)生以分小組形式討論與猜想一下，這鐘究竟表示早上的9時，還是晚上的9時。此時學(xué)生的思維開始活起來，而且興趣盎然，經(jīng)過猜測，推理出不同的答案。學(xué)生在猜測的情境中，探索意識被激活。這位教師還引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲判斷哪種答案比較符合題意。經(jīng)過簡單的引導(dǎo)，學(xué)生推理出圖上的鐘應(yīng)該是表示晚上9時整，因為多數(shù)同學(xué)是在晚上9時整睡覺的。這樣，學(xué)生的推理能力逐步得到了提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就越來越濃了。

責(zé)任編輯 羅 峰